張玉星

美國現(xiàn)代主義哲學家、社會學家和教育家杜威在其特殊的歷史背景下結(jié)合自己的教育實踐提出了“從做中學”的教學原則，對教育的各個方面都進行了深刻的闡述，探討和分析杜威“從做中學”的教學原則，對英語教學中如何引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等“從做中學”方式，提高學生的綜合素質(zhì)，以及如何實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一具有借鑒意義。

一 杜威“從做中學”教學原則的內(nèi)涵

杜威所說的“從做中學”，也就是從“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”。杜威認為，兒童應該從自身的活動中進行學習，教學應該從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)。兒童是在自己的活動中求取經(jīng)驗、獲得知識的，他們獲取直接經(jīng)驗就是獲得知識，學的過程就是做的過程。要在做的過程中發(fā)展兒童本身的需要，因為兒童所獲得的知識總是同他本身的活動相聯(lián)系的。［1］

“從做中學”的內(nèi)容包括:1.藝術(shù)活動，其中有油畫、繪畫、泥塑、唱歌等;2.手工訓練，其中有木工、金工、紡織、烹飪、縫紉、園藝等;3.需要動手的科學研究。這些內(nèi)容使兒童關(guān)心的不是那些客觀事實和科學定律，而是直接的材料和簡單能量的運用，以產(chǎn)生有趣的結(jié)果。因此，教育應該為兒童提供一個能夠“從做中學”的環(huán)境，并指導兒童去選擇要做的事和要從事的活動。［2］

杜威認為，作為兒童的一種活動方式的工作，主要是指使用各種材料和工具，以及各種有意識地用以獲得效果的技巧的活動，包括任何形式的表現(xiàn)活動和建造活動、任何形式的藝術(shù)活動和手工活動等。這些活動的特點應是“1.最適合兒童發(fā)展階段的;2.最能預備兒童進入成人社會所應承擔的責任;3.同時對養(yǎng)成靈敏觀察和聯(lián)貫思考習慣最有影響的?！保?］

我們可以看出:杜威主張“從做中學”，強調(diào)學習者個人的直接的主觀經(jīng)驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養(yǎng)學生的實際操作能力，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式“從做中學”，這些都是有積極意義的，也與當前新課程改革的理念相一致。

二 杜威“從做中學”教學原則對英語教學的啟示

1.構(gòu)建動態(tài)的英語教學模式。

讓學生充分“動”起來，即讓學生在課堂教學的過程中可以動手操作、用眼觀察、動腦思考、用口交流。所謂“動”起來就是讓學生在教師的引導下親身體驗課堂學習活動，親身感悟新知識在生活中的使用。而傳統(tǒng)的英語教學模式注重“靜聽”，教師是整個課堂的主導者，主要表現(xiàn)為講授書本知識，課堂中由教師提問，學生回答，而不是學生主動提出問題，教師回答或者學生自己回答。這種課堂教學過程并未給學生激發(fā)思維的情境，學生幾乎沒有參與教學活動和主動運用英語進行思維和交際。

而杜威的“從做中學”教學原則給我們的啟發(fā)是:讓學生在教師的正確引導下自由地發(fā)揮和創(chuàng)造，并給學生自由選擇和主動探索的權(quán)利，讓他們在體驗生活的同時將學到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，做到學以致用，給學生留下想象、自由創(chuàng)作的空間來展示自己，并讓他們體驗自主探究和與人合作學習的快樂;讓學生在教學過程中感知、體驗、以親自實踐和參與的方式接受學習，這符合學生的認知特點，也體現(xiàn)出新課程改革的理念。

2.營造寬松教學氛圍，優(yōu)化課堂活動設(shè)計。

傳統(tǒng)的課堂教學大都是師生間單向或雙向交往，教師的提問和教學內(nèi)容的安排常常是針對優(yōu)秀學生，中差生則較少受到關(guān)注。因此，新課程改革理念下的課堂活動設(shè)計就顯得尤為重要?，F(xiàn)代人文主義心理學家羅杰斯明確指出，教師的任務在于“建立一個積極的、接納的、無威脅的學習環(huán)境”。因為良好的教學氛圍和學習環(huán)境是提高教學質(zhì)量的首要條件，而課堂中師生雙方、同學之間的融洽關(guān)系所帶來的積極情感、相互支持、彼此合作的態(tài)度以及良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高。

杜威“從做中學”教學原則，就是根據(jù)不同的學習者、不同的學習內(nèi)容、不同的教學要求，采用不同的教學方式，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，使學生形成積極的學習態(tài)度，提高學生的語言實際運用能力，這些積極方面是傳統(tǒng)英語課堂教學所不能取代的。

3.結(jié)合書本知識，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生探究、合作學習。

現(xiàn)今的英語教育完全是為了高考，所有教學設(shè)計都要以考綱為指揮棒，考什么?怎么考?決定著教學方式和教學內(nèi)容，課堂活動并沒有考慮學生主動探究與參與課堂活動。而杜威“從做中學”教學原則給我們以啟迪:教學內(nèi)容是和學生日常生活相關(guān)的，并且提供學生一定的學習情境。教學方式也關(guān)注到了學生的情感，調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生在真實情境中積極參與、探究書本知識，在教師的引導下逐漸提高動手操作能力和與人合作、交流能力。清華大學英語系教授劉世生認為，情景教學可以最大限度地還原現(xiàn)實生活，為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。可見情境教學有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢。［4］

三 英語教學如何實現(xiàn)“從做中學”

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，以學生“can do”來描述各級目標要求，強調(diào)學生能用英語做事，在“做中學”(learning by doing)，并建議各級學校和英語教師采用與新課標理念相匹配的“任務型”教學途徑和教學方法。［5］然而，怎樣的英語課堂設(shè)計才能讓學生在“做中學”呢?筆者認為所設(shè)計的課堂活動必須遵循以下幾個原則:

1.真實性原則:要盡可能接近或類似現(xiàn)實生活中的各種活動。

2.學生中心原則:充分發(fā)揮學生的主體作用的原則，充分考慮學生的興趣和個人經(jīng)歷，結(jié)合學生的已有知識和能力，使其在學習過程中掌握新知識，并能將所學的語言應用到自己的現(xiàn)實生活中。

3.做中學原則:旨在激發(fā)學生的潛能，使學生在具體動手做事情的過程中，使用語言完成事情并掌握它。

4.目的性原則:要有明確的目的和目標，即學生要清楚做事情的結(jié)果以及每一步的目的。

5.結(jié)果性原則:結(jié)果是檢驗學生是否完成活動的重要依據(jù)。

英語課堂是學生學習使用目的語進行交際的場所，因此，確認并設(shè)計出適合于學生的任務，才能全面提高學生英語運用能力。筆者以北京教育出版社八年級英語上冊Unit 2 Keeping Healthy和北師大版《小學英語》(一年級起點)五年級下冊Unit 11 Cooking with Mocky為例設(shè)計了以下兩個教學片斷。

教學片斷一:首先，讓學生自主學習Section C 1a的內(nèi)容。其次，讓全班學生分角色讀1a的內(nèi)容:Steve代表女生，Bruce代表男生，并進行幾次角色對換練習。然后，讓學生合起課本對該內(nèi)容進行回憶和練習聽力。最后，把全班同學分成若干小組，由教師指定英語較好的學生做醫(yī)生，其他成員作為病號，排隊看醫(yī)生，模擬課本部分對話內(nèi)容，運用本課交際用語練習對話。課本對話如下:

Dr.Jiang:Hello，Michael.How are you feeling today?

Michael:Not too bad.But my left leg still hurts when I move it.

Dr.Jiang:Oh，don’t worry!Your X － rays show it’s nothing serious.Let me check it over again.

Michael:Ouch!

Dr.Jiang:Sorry，Michael.Here，take these pills.Two pills each time，three times a day.

Michael:OK，I will.

Dr.Jiang:Stay in bed and don’t move your leg too much.

Michael:All right，Dr.Jiang.Thanks a lot.

依托去年組建的省港口集團，已完成沿江港口資產(chǎn)整合。我們已制定《關(guān)于推進沿江沿海港口高質(zhì)量發(fā)展的工作方案》，將以長江南京以下12.5米深水航道全線貫通為契機，在強化與長三角地區(qū)其他港口和長江中上游港口合作中，努力發(fā)揮江蘇港口獨特優(yōu)勢，突出加強重點港口進港鐵路等集疏運體系建設(shè)，加快打造長江下游江海聯(lián)運港區(qū)；進一步深化沿江沿海港口一體化改革，突出抓好港口資源整合、港口布局優(yōu)化、航運能力提升，增強江蘇港口自我發(fā)展能力；港區(qū)航道和碼頭著眼長遠，系統(tǒng)謀劃推進通州灣建設(shè)，推動蘇州港、南通港共同打造長江經(jīng)濟帶新的出海口。

由于所學內(nèi)容貼近學生的生活，設(shè)計這樣的課堂對話練習，不僅使學生在學習過程中得到了語用環(huán)境的熏陶，而且學生的語言運用能力也在情境中得到了很好的鍛煉，有利于提高學生的學習興趣和積極性，體驗成功。

教學片斷二:

Step 1:用視頻引入本課主題:Make a cake

T:Children’s Day is coming.We can make a cake on Children’s Day.It should be very interesting.Now let’s see a movie.After that，

T:What’s your favorite kind of cake?What other kinds of cakes do you know?

S1:I know green tea cakes.

S2:I like nut cakes.

S3:I know chocolate cakes.

S4:I like ice－cream cakes.…

Step 2:Make a cake recipe

教師呈現(xiàn)任務表，并逐步演示:

Let’s make our cake recipe.First，choose your favorite flavor，and then follow all the steps.Don’t forget to bake the cake and put what you like on your cake.

教師首先逐張播放PPT演示文稿，介紹制作蛋糕的步驟。然后讓學生根據(jù)圖片的提示復述制作蛋糕的步驟。

Step 3:學生演示

選兩個同學(不能看操作步驟)進行制作蛋糕，教師和學生用英語表述蛋糕的制作步驟，使其完成蛋糕的制作。

在這一過程中，教師利用視頻短片、多彩的圖片將學生的興奮點聚焦到本節(jié)課的話題上。同時讓學生親自動手制作蛋糕，與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，這樣的教學設(shè)計與學生生活相聯(lián)系，有利于學生的發(fā)展，收到了較好的教學效果。

四 總結(jié)

總之，杜威的“從做中學”教學原則為目前各級學校廣泛開展的研究性學習、探究學習、任務驅(qū)動學習提供了理論支持，在一定程度上促進了“研究型課程”和“綜合性課程”的開展，為英語新課程標準的全面實施起到了推動作用。我們要善于繼承和發(fā)揚其積極的一面，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、教學觀念，探索新的符合教學實際的教學方法和評價方式，在我們的英語教學中引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等“從做中學”方式，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

［1］胡金平.中外教育史綱［M］.南京:南京師范大學出版社，2001:334.

［2］謝蘭榮.中外教育簡史［M］.西安:陜西師范大學出版社，2007:427.

［3］劉新科.國外教育發(fā)展史綱［M］.北京:中國人民大學出版社，2007:256.

［4］莊詠梅.情景教學在高中英語教學中的重要性［J］.新課程研究(上旬刊)，2011.

［5］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(試驗稿)［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.