王雪芹

淺談理工科學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

王雪芹

通過分析大學(xué)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于理工科學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

理工科學(xué)生;自我效能理論;提高途徑

一 引言

自20世紀(jì)70年代以來大量研究表明學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)因素對第二語言學(xué)習(xí)成敗起到了決定性作用。懂得如何控制他們的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的人往往是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，要想使語言學(xué)習(xí)更加有效和富有樂趣，積極的情感和態(tài)度是必要的，而消極的情感則會阻礙學(xué)習(xí)者的進步，并且使學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。在對第二語言研究領(lǐng)域中，影響外語學(xué)習(xí)的因素問題的探討是重中之重。通過大量的實驗研究，發(fā)現(xiàn)第二語言的學(xué)習(xí)能力與水平的提高除了受智力、語言天賦、個性特征、性別等一系列天生不可控因素的影響外，還受自我效能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略等后天可控因素的影響。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明，自我效能感是學(xué)業(yè)成績是否穩(wěn)定良好的預(yù)測因素。

通過對理工科學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理問題分析發(fā)現(xiàn):1.語言的綜合運用能力欠缺。由于學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞中考高考而設(shè)計，因此學(xué)生的語言應(yīng)用能力沒有得到足夠的培養(yǎng)與重視，對于來自中小城市的學(xué)生，更是如此。有的學(xué)生在中學(xué)時英語成績一向不錯，但是進入大學(xué)以后，語言知識從書本轉(zhuǎn)換到了聽說與運用，聽說方面的能力欠缺，使學(xué)生失去了對語言學(xué)習(xí)的信心。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于英語聽說更是力不從心。這樣一來，學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫，焦慮厭煩的情緒高漲。所以教師首要的責(zé)任就是如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。2.學(xué)習(xí)動力衰減。進入大學(xué)以后，很多理工科的學(xué)生變得越來越迷茫。做種多樣的課程開設(shè)，使他們覺得大學(xué)生活并沒有想象中的那樣輕松。3.語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體之間存在著較大的差異。學(xué)生來自全國各地，英語學(xué)習(xí)也是基礎(chǔ)存在較大差異的?？傮w而言來自發(fā)達地區(qū)以及大城市的學(xué)生，聽說能力要略高于來自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在初級學(xué)習(xí)階段，前者比后者更易進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。

二 關(guān)于自我效能理論

美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)于1977年首次提出了一種動機理論，即自我效能理論，它是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的一個重要組成部分。Bandura(1986)在《思想和行為的社會基礎(chǔ):社會認(rèn)知理論》一書中，系統(tǒng)地論述了自我效能機制，較為完整地建立起自我效能理論。在《社會變化中的自我效能》一書中，班杜拉對自我效能理論作了進一步闡述和發(fā)展。自我效能理論基礎(chǔ)是三元交互決定論—即探討環(huán)境、行為以及表現(xiàn)為思維、認(rèn)知、自我評價等人的主體因素之間的交互決策關(guān)系。所謂自我效能感、(self－efficacy)是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對個體的行為和成就有顯著的促進作用。

Bandura(1997)等人的研究發(fā)現(xiàn)以下五種方式可以增強學(xué)生的自我效能感:一是掌握性經(jīng)驗。研究表明，學(xué)生的親身經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。一般來說，多次成功的經(jīng)驗會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生高度評價，從而提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感。而屢次失敗的體驗會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而會降低他們的學(xué)習(xí)自我效能感。但是同時個體的自我效能感還受到其對成敗歸因方式的影響。如果學(xué)生經(jīng)常采用的是積極的歸因模式——將成功歸因于自己的學(xué)習(xí)能力強，對自我產(chǎn)生自豪感，增強對學(xué)業(yè)成功的期望，就會提高自己的學(xué)習(xí)自我效能感;或者是將失敗歸因于缺乏努力，產(chǎn)生內(nèi)疚感，進而更加努力地學(xué)習(xí)，愿意并堅持完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也可以提高自己的學(xué)習(xí)自我效能感。如果學(xué)生經(jīng)常采用的是消極的歸因模式——將學(xué)業(yè)成功歸因于運氣，成功不能夠使他們增強自信心，也不會增強對再次成功的期望，其學(xué)習(xí)自我效能感就沒有得到提高;或者是將學(xué)業(yè)失敗歸因于缺乏能力，他們就會產(chǎn)生羞愧、無能感，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)自我效能感就會降低。二是替代性經(jīng)驗。，當(dāng)學(xué)生看到與自己的水平差不多的示范者取得成功時，他可以通過從示范者那里學(xué)到解決問題的策略或方法，了解解決問題的條件，以增強自己行為的有效性，從而提高自我效能感。反之亦然。三是社會說服。說服性的建議、勸告、解釋和他人的勸說也會影響個體的生理和情緒狀態(tài)，從而改變個體自我效能感的建立。但缺乏事實基礎(chǔ)的勸說和勸告對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的勸說效果會更好。四是情緒反應(yīng)。個體在面臨某項行為活動時的身心反應(yīng)、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。五是環(huán)境的信息，當(dāng)個體進入陌生或易引起個體焦慮的環(huán)境，會妨礙自我效能的建立。

三 培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的途徑

1.分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教授方法，使其獲得成功的經(jīng)驗。影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素是學(xué)生自身成功的經(jīng)驗，因此，讓學(xué)生體驗成功的喜悅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要途徑。一個班級里有各種不同層次的學(xué)生，為了能讓所有的學(xué)生都獲得成功的體驗，采用分層次教學(xué)法是一個比較好的辦法。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，遵循因材施教原則，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在布置作業(yè)時分層布置，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置一些拔尖提高題;為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置難度適中的書后題;為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置一些難度較低的題目，或?qū)⒄n后習(xí)題分解成難度不等的作業(yè)題分層留給同學(xué)。通過這樣的分層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能夠完成老師布置的對自己有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

2.進行歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的歸因模式。正確的歸因訓(xùn)練能幫助學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，而消極的歸因容易導(dǎo)致學(xué)生形成較低的學(xué)習(xí)自我效能感。為了使學(xué)生對成功和失敗進行積極地歸因，可以對他們進行歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的步驟:(1)幫助學(xué)生認(rèn)識自己的歸因模式。教師可以在學(xué)生作業(yè)或考試之后引導(dǎo)學(xué)生正確解釋自己的成功或失敗，并進行總結(jié)，使學(xué)生自己認(rèn)識到歸因傾向是積極的還是消極的。(2)幫助學(xué)生了解不同的歸因模式對自己產(chǎn)生的不同影響。教師可以通過講座的形式讓學(xué)生了解這方面的知識。(3)通過強化和示范，幫助學(xué)生形成正確的歸因。當(dāng)學(xué)生進行積極歸因時，教師對其進行表揚或鼓勵，以增加其正確歸因行為出現(xiàn)的次數(shù);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極歸因時，教師向其指出并提供正確歸因的示范，幫助其糾正不良的歸因模式。

3.采用榜樣示范法，讓學(xué)生獲得榜樣經(jīng)驗。榜樣示范法就是以榜樣成功的經(jīng)歷來幫助學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗。具體來說，教師可以為學(xué)生提供兩類榜樣。一類是教師本身，教師對學(xué)習(xí)問題的講解和詳細(xì)、具體的演示解答等操作行為對學(xué)生是一種榜樣示范，學(xué)生從中可以判斷自己能否掌握和解答同樣的問題。另一類是同伴榜樣。學(xué)生在課堂上回答問題，在黑板上解答演算習(xí)題等行為就是一種同伴榜樣示范行為，學(xué)生通過觀察、比較，判斷自己能否勝任同樣的問題。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的同伴榜樣獲得成功，會增強自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù);相反，如果看到與自己相似的榜樣失敗，會降低自我效能感，覺得自己也不會成功。

四 結(jié)語

綜上所述，我們對大學(xué)英語教學(xué)提出三點建議:⑴深刻探討影響學(xué)生自我效能感形成的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都離不開自我效能因素，它有著特殊重要的意義。將這一理論運用在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，教師貫徹實施這一理論，積極尋求提高學(xué)生自我效能感的有效途徑是非常必要的。⑵采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的成就動機。教師應(yīng)為學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)置達到目標(biāo)的不同臺階。動機影響行動，從而促進學(xué)生積極培養(yǎng)自我效能感。⑶歸因信念會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。幫助學(xué)生分析可能影響自己學(xué)業(yè)成就真實的原因，并盡可能幫助他們找到解決問題的方法。

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Analysis on the Self－efficacy Training of the Students of Science and Engineering Major

Wang Xueqin

This thesis summarizes the psychological problems met with students of science and engineering major in colleges.It propose a tentative view on how to improve the self－efficacy of college students of science and engineering major，combining the problem with the self－ efficacy theory.

students of science and engineering major;self－efficacy theory;improved ways

G645

A

1672－6758(2011)10－0035－2

王雪芹，碩士，講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧·阜新。郵政編碼:123000

Class No.:G645Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)