● 曲中林

“巡培團”教師培訓模式的構(gòu)想

● 曲中林

“脫域”式的院校培訓與教師的現(xiàn)實生活是分離的，行走中的教師培訓組織——“巡陪團”參與培訓模式，更符合中小學教師的實際需要。其操作思路：組建專業(yè)的巡陪團組織、建立校際共享的巡陪工作資源庫、巡陪團走進中小學中并建立與中小學的穩(wěn)固聯(lián)系、撰寫巡陪工作報告等；其政策保障：在優(yōu)化培訓結(jié)構(gòu)中為巡陪團組建掃平認識障礙、政府為巡陪團出資、建立巡陪團成員流動考核與管理機制；其可行性：教師的工學矛盾決定了進校培訓的便利性、助推校本培訓、對個性化教師成長的“個別化指導”、教師培訓組織的創(chuàng)新。

巡陪團；教師培訓模式；培訓者；中小學教師

實踐中，新的“教師培訓模式”不斷誕生。如北京市實施“農(nóng)村教師研修工作站”實施模式，在時間上，脫產(chǎn)學習，在空間上是進城學習，在方式上，是拜師學習。[1]海南省以海南師范大學為平臺，通過“周末流動師資培訓學院”，整合全省優(yōu)質(zhì)教育資源，以服務少數(shù)民族和貧困縣市基礎(chǔ)教育為宗旨，以周末流動師資培訓學院為基本組織架構(gòu)，利用周末時間，免費送培下鄉(xiāng)，開展課堂教學臨床診斷研究，依托網(wǎng)絡實現(xiàn)指導教師與學員交流的常態(tài)化；華南師范大學和廣東教育學院骨干教師省級培訓導師組培訓模式等等。借鑒上述理念，本文提出把“學習情景”與“工作情景”結(jié)合起來，“在教學中學習教學”，使“工作學習化、學習工作化”的行走中的教師培訓組織——“巡陪團”參與培訓模式。這種體現(xiàn)了“以人為本”教師培訓理念，是把伊洛特(Eraiil)曾提出的政府中心論、高校中心論、教師中心論、學校中心論的四種從不同團體利益出發(fā)的教師培訓綜合而成的聯(lián)席培訓模式。

一、操作思路

(一)組建專業(yè)的巡陪團組織，實施培訓者先行發(fā)展策略

教師培訓在培訓場地、設施和教具等硬件得到基本保證的前提下，優(yōu)秀的培訓成員是有效培訓的重要保障，所以要解決好“誰來培訓”教師的問題。香港的專業(yè)師資培訓主要由教育統(tǒng)籌局委托高等院校來實施，并委托各高校教師培訓方面的資深專家組成了師訓與師資咨詢委員會、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展導向委員會與教師持續(xù)發(fā)展研究小組等非常設機構(gòu)，分別負責有關(guān)教師培訓的政策制定、方向與理念的確定、開展的方式與方法、各時期實效評估及建議、教師可持續(xù)發(fā)展的因素與指標研究等。內(nèi)地的教師培訓，是由教育局人事部門負責政策方面的指導，教師進修學院具體負責實施。相應地，我們也有與香港相類似的非常設的教師培訓委員會——教師繼續(xù)教育中心，它一般掛靠在教師進修學院，似乎僅僅是一塊牌子而已，不具備像香港師訓與師資咨詢委員會那樣的政策制定、過程效果評估和作出建議的權(quán)力。[2]根據(jù)我國現(xiàn)行體制，本文認為可以組建由政府和教師專業(yè)組織(如教育學會等)共同管理的“巡陪團”組織。巡陪團由高校專家、教學法專家、優(yōu)秀中小學教師、教育督導員、教研員聯(lián)合組成，特別是督導員參與巡陪團，使培訓工作具有了督導性質(zhì)。在開展不同教師培訓項目時，都要進行對培訓者的培訓，通過教師培訓實踐，不斷鍛煉和建設來自本土又適應本土教師培訓的培訓者團隊，這是實現(xiàn)教師培訓有效性的根本所牲。

(二)建立校際共享的巡陪工作資源庫

巡陪團關(guān)注促進學校而不只是教學功能的教師，是以一種學習促進者的角色，在設計和組織教學活動中，不是把大量時間和精力放在組織教案和講解上，而是放在為教師提供學習所需要的各種資源上。這就要求巡陪團成員要與教師對接，不能一個天上，一個地下，要知道每個教師都是一本“書”，一本實踐的書，需要培訓者去學習、借鑒、研究的一本書，是教師培訓的一個基本要素。除此之外，巡陪團的專業(yè)支持，還在于把大學資源帶到被培訓的中小學，為學校提供欠缺的校本研修資源，提供平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源具有公共性。即在培訓過程中搜集、積累鮮活的培訓素材，通過建立培訓素材庫，進行教師培訓資源的整合，再用于每一所被培訓的學校。

(三)走進中小學中，建立巡陪團與中小學的穩(wěn)固聯(lián)系

好的培訓者就是“中介”，在培訓中起到組織、管理和引領(lǐng)的作用，同時又是一個積極的參與者。培訓團走進中小學中進行巡回培訓，或開展巡陪系列講座；或巡陪專家在課堂上示范中小學課堂的教學方式，講解他們的課堂心得，任其他教師評說、指正；或巡陪團可以通過技術(shù)上的交換、交流、顧問指導，并隨叫隨到。這種培訓讓教師培訓回歸生活、回歸課堂、回歸實踐。針對農(nóng)村學校比較分散，學校規(guī)模較小，可以采取就近幾所學校聯(lián)合起來，輪流作為培訓點，并設站點協(xié)調(diào)員，接受巡陪團的培訓工作。同時，被巡陪的學校要接受巡陪監(jiān)督，積極配合巡陪工作，堅決糾正不符合政策要求的各種行為。巡陪團成員和實踐工作者親密接觸，深入基層，走進課堂，進行田野研究，這種巡陪團與中小學經(jīng)常性的聯(lián)系，構(gòu)建了教師培訓的共同體，提供了可以共同實踐和研究的“場”，通過交流互動達到預期的培訓目標。

（四）促成培訓信息的有效傳輸與反饋，撰寫巡陪工作報告

培訓的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進培訓的重要依據(jù)?？梢酝ㄟ^問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查，對培訓效果進行評價，主要包括教師對巡陪組織得是否滿意、教師對巡陪團的講座有哪些意見和建議。在培訓中，培訓的目的應是將關(guān)鍵的理論講授清楚，引起教師的興趣、重視和共鳴，教師再在工作實踐中去整理、反思、運用、提高、發(fā)展，從而達到有效的構(gòu)建生成。培訓者的信息教師充分接收，教師的參與情況也應該及時反饋給巡陪團，以便查漏補缺，糾正偏差。為達到上述目的，對巡陪工作全面總結(jié)，掌握全面客觀真實的情況，檢查被巡陪學校落實巡陪工作意見建議，必須寫好巡陪工作報告。巡陪工作報告始終圍繞巡陪工作重點進行素材的準備和撰寫，盡可能做到客觀、準確，切實批準被巡陪學校的主要問題，并根據(jù)問題提出恰如其分的意見和建議，為以后的巡陪工作提供訓陪建議，這是巡陪工作報告是否具有較高使用價值的基礎(chǔ)。

二、政策保障

(一)打破集中培訓的框架，優(yōu)化培訓結(jié)構(gòu)，為巡陪團組建掃平認識障礙

以往的教師培訓，是那種“通過一個文件、招來一批學員、請來一個教師、舉行一個講座”的培訓，教師多多少少帶有“被逼參加”的意味，教師不得不變?yōu)椤皯曄x”，容易產(chǎn)生“暴食”、“厭食”、“偏食”的現(xiàn)象。所以，教師培訓應能夠準確地聞到基礎(chǔ)教育教師的“味道”，實施基于影響教師行為的學校條件的適應性培訓，打破陳規(guī)，構(gòu)建教師培訓系統(tǒng)內(nèi)在的良性循環(huán)和有效機制。我國未來教師培訓形態(tài)應該是一種服務型、現(xiàn)代化、高品質(zhì)、互動式的教師培訓。伴隨著這種新型教師培訓形態(tài)的建立，政府以及教師主管部門不再搞“規(guī)定性”、“強制性”集中的培訓，而是實施巡陪團參與基礎(chǔ)教育培訓的模式，進而使學校成為研究中心、教室成為教研室、教師成為教研者，我國教師培訓必將步入一個內(nèi)涵充實、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合創(chuàng)新的嶄新發(fā)展時期。

(二)政府為巡陪團出資，使教師培訓成為一種福利

消除教師培訓的社會偏差，使教師培訓不再是少數(shù)人獨享或按順序進行的局面，實現(xiàn)教師培訓的全覆蓋、公益性的教師培訓，是對教師的一種福利。教師職業(yè)的雙重性質(zhì)即公務性和專業(yè)性，決定了從公務性出發(fā)，其培訓也應是“公務”的，所以由政府出資組建巡陪團走進中小學，教師免費參與實屬必要。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，未來國家要“頒布《中小學教師培訓條例》。實行每五年一周期的教師全員培訓制度。中央和地方各級政府設立教師培訓專項經(jīng)費。按照教職工工資總額2.5%的比例單列教師培訓經(jīng)費，納入財政預算。落實農(nóng)村學校公用經(jīng)費5%用于教師培訓的政策，主要用于校本培訓?！盵3]因此，政府是巡陪團組建的保證。

(三)建立巡陪團成員流動、考核與管理機制

巡陪團成員主要采取組織選調(diào)、公開選拔、競爭上崗、單位推薦等方式選配。雖然巡陪團是為教師培訓而常設的一個組織，但巡陪團成員不是絕對固定的，巡陪團成員應當按照規(guī)定進行輪崗交流，對不適合參與教師培訓、不受教師歡迎的巡陪團成員，應當及時予以調(diào)整。巡陪團應當加強自身建設，建立健全日常管理制度，嚴格規(guī)范工作程序，組織開展學習培訓，不斷提高巡視工作人員的政治、業(yè)務素質(zhì)和工作水平。另外，應成立國家級、省級、市級、縣級巡陪工作領(lǐng)導小組，巡陪工作領(lǐng)導小組下設辦公室，為其日常辦事機構(gòu)。巡陪工作領(lǐng)導小組的職責是：(1)貫徹國家、地方教師培訓工作的精神，組織完成各項培訓工作；(2)研究決定巡陪工作年度和階段計劃、方案；(3)聽取巡陪工作匯報；(4)研究巡陪成果的運用，提出相關(guān)意見、建議；(5)向其他巡陪組織介紹、推廣巡陪工作情況；(6)對巡陪組進行管理和監(jiān)督；(7)研究處理巡陪工作中的其他重要事項。

三、可行性分析

(一)教師的工學矛盾決定了進校培訓的便利性

教師集中培訓都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進行培訓，但由于教師平時的教學工作比較繁重、學生升學壓力大，教師參與培訓的工學矛盾突出。由于地理上的原因，很多的教師還須長途跋涉，從客觀上影響了教師參與教育培訓的積極性。另一個方面，教師參加培訓的意愿多來自外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從于任職學校的安排。因而被培訓的教師在培訓時間、培訓形式、培訓內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動的地位，加之培訓中指導教師的絕對權(quán)威，教師看不到他們希望看到的、聽到的，從而抑制了教師的學習主動性。因此，基于學校規(guī)模大、參與培訓的教師多的實際情況，組建“巡培團”，依據(jù)學?！扒笈唷钡膶嶋H情況，“送培”到校。巡陪團辛苦一點，但廣大教師“工作著、學習著、享受著”，能夠“省時、省力、省錢”，亦即踐行了“師本”培訓理念。

(二)融合“校情”的巡陪團培訓模式，助推校本培訓

校本教師培訓有兩種含義，一是以地點為依據(jù)，指完全在中小學內(nèi)進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。而完全由中小學自主開展的校本培訓是很困難的，巡陪團的參與才使校本培訓科學化，將教師的“經(jīng)驗水平”提高到“科學水平”?！奥爼洠茨苡涀?，做才學會”，避免教師僅能成為“培訓看客”以及“教室里種稻田”、“黑板上教修機器”的“知行分離”培訓現(xiàn)狀，巡陪團以學校為平臺、以“校情”為出發(fā)點的校本培訓，把教師工作的學校變成 “教師塾”，在巡陪團的培訓過程中，教師在體驗中感受，用日志的方式記錄觀察和反思，主題包括課堂組織、教師的教學風格、紀律與管理、個體學生需求、課堂程序等，體現(xiàn)了學校本位、教師為本、問題為本的教師培訓。

(三)對個性化教師成長的“個別化指導”

張云鷹探索提出了教師專業(yè)發(fā)展“三個三”培訓模式，即把教師分成“人格培養(yǎng)”、“升格培養(yǎng)”和“風格培養(yǎng)”的“三格層次”，鋪設教師專業(yè)發(fā)展“外環(huán)”(教學基本功)、“中環(huán)”(教學策略)、“內(nèi)環(huán)”(教學思想)的“三環(huán)道路”，構(gòu)架教師專業(yè)發(fā)展“學習空間”、“實踐空間”和“展示空間”的“三維空間”。[4]教師專業(yè)發(fā)展“三個三”培訓模式關(guān)照教師“主體精神”與“個體生活實踐”，需要來自專家的“個性化”的指導。巡陪團參與培訓模式，是教師自主選擇的成長道路上逐步“放手”、“放飛”的過程。在職教師不是缺少理念，而是缺少理念指導下的實踐操作，特別是在職教師在十年教齡時往往會進入一個發(fā)展的“高原期”。如果缺乏專家的個性化的指導，就有可能停留在“經(jīng)驗型”、“熟練型”階段而難以提升，這個階段的專家的個性化指導似乎更具有針對性和目的性，能否成為“反思型”、“研究型”、“智慧型”的教師，能否從“普通教師”走向“優(yōu)秀教師”行列，專家的“個性化指導”舉足輕重。[5]

(四)行走中的教師培訓組織的創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育是教師培訓的生存之基、動力之源，基礎(chǔ)教育對教師的要求是教師培訓改革的使命和追求，最大程度地滿足基礎(chǔ)學校教師的受教育需要是教師培訓的終極目標，教師培訓的生存發(fā)展與基礎(chǔ)教育實踐息息相關(guān)，必須樹立“教師培訓為基層學校服務”、“為中小學教師成長服務”的理念，用教育部袁貴仁部長的話說，就是“推進教育公平，要把好事辦好、實事辦實”。隨著教師培訓舉辦主體的多樣化，教師行業(yè)有序競爭機制的完善，教師參訓需要的激發(fā)，作為現(xiàn)代教師培訓組織的“巡陪團”將成為實現(xiàn)教師培訓服務供需雙方優(yōu)化配置、教育資源有序流動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建這一組織體現(xiàn)著我國教師培訓發(fā)展的內(nèi)在要求，其創(chuàng)新點在于：第一，培訓目標的直接指向性；第二，培訓內(nèi)容的針對現(xiàn)實性；第三，培訓方式的靈活多樣性；第四，培訓組織管理的自我主體性；第五，培訓支持系統(tǒng)的共同協(xié)作性；第六，培訓質(zhì)量的有效評價性。

[1]鐘祖榮.在觀察學習中實現(xiàn)成長[J].中小學管理，2009，（12)：4-7.

[2]趙龍山.香港教師培訓的啟示[N].中國教育報.2010-4-9(5).

[3]張?zhí)毂?，史寧?一流教師一流教育[J].教育研究，2010,(7)：51-57.

[4]讓生命的價值在課堂閃光[N].教育文摘周報,2008-1-30(1).

[5]孫傳遠.教師個性化成長的實現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代教育論叢，2008,(7)：57-60.

(責任編輯：劉吉林)

曲中林/廣東省肇慶學院高等教育研究所教授，主要研究教師教育和教師專業(yè)化