● 王 堅(jiān)

從電影的內(nèi)外景拍攝看課堂教學(xué)的空間切換效應(yīng)

● 王 堅(jiān)

目前課堂教學(xué)中“重形式、輕內(nèi)容”和“重結(jié)果、輕過程”的狀況，使課堂的思想性和人文性內(nèi)質(zhì)不斷弱化，由此導(dǎo)致課堂蘊(yùn)涵的缺失。局限于80平方米傳統(tǒng)教室空間的教學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)與課堂之間關(guān)系的長(zhǎng)期誤讀，并在事實(shí)上造成了課內(nèi)與課外兩種課堂空間的斷層。本文通過電影制作中的內(nèi)外景拍攝的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換效應(yīng)在課堂建設(shè)上的遷移性啟示，探討“內(nèi)景課堂”與“外景課堂”的空間切換理念對(duì)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的積極意義和操作途徑，從而實(shí)現(xiàn)立足本真的課堂教學(xué)的回歸和課堂內(nèi)涵的拓展與升華。

課堂；內(nèi)景課堂；外景課堂；嵌入式課堂教學(xué)；覆蓋式課堂教學(xué)

作為人們喜聞樂見的大眾化影音藝術(shù)，電影具有娛樂身心的功效，并因其社會(huì)寫實(shí)手法而兼具人文教化功能。一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)的電影藝術(shù)理念及其引領(lǐng)下的拍攝行為，往往決定著一部電影作品的成功與否。在電影制作中，場(chǎng)景設(shè)置是架構(gòu)一部電影的脈絡(luò)源泉，其內(nèi)外景拍攝的巧妙銜接及鏡頭語(yǔ)言的起承轉(zhuǎn)合，常常賦予一部?jī)?yōu)秀影片深入人心的張力和持久的影響力。例如，電影史上最成功的魔幻史詩(shī)系列《指環(huán)王》，以旖旎迷人的新西蘭風(fēng)光和熱血沸騰的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面構(gòu)筑起氣勢(shì)磅礴的外景拍攝，同時(shí)以精致逼真的攝影棚布景和細(xì)膩灑脫的演員表演構(gòu)建起動(dòng)人心魄的內(nèi)景拍攝，天衣無(wú)縫的內(nèi)外景切換所呈現(xiàn)的電影畫面，使這個(gè)以中土世界為背景的魔幻史詩(shī)故事在蕩氣回腸中盡顯其無(wú)窮魅力?！缎恋吕盏拿麊巍吩诤裰啬毜膬?nèi)景拍攝和肅殺悲涼的外景拍攝之間樸實(shí)的轉(zhuǎn)切，打造出一部浸潤(rùn)歷史滄桑感的銀幕精品，并以蘊(yùn)含其中的偉大人性力量震撼著觀眾的心靈?！冻啾凇吠ㄟ^雄渾壯觀的外景拍攝與張弛有度的內(nèi)景拍攝之間的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，生動(dòng)再現(xiàn)了一幅質(zhì)感強(qiáng)烈的漢末中國(guó)圖景，流暢自如的鏡頭語(yǔ)言在行云流水間無(wú)不潛藏著電影人對(duì)中華文化的景仰和民族精神的弘揚(yáng)之情……

如果將課堂比作電影，把課堂教學(xué)比作電影拍攝，那么基于內(nèi)外景交融切換效應(yīng)上的電影制作理念帶給課堂與課堂教學(xué)的借鑒、啟示有：1.課堂以教室為基本載體，但課堂并不等同于80平方米的教室空間，80平方米教室內(nèi)的教學(xué)空間與80平方米外的輻射型學(xué)習(xí)空間共同構(gòu)成拓展延伸式大課堂空間；2.立足于精細(xì)化、靜態(tài)性基礎(chǔ)上的內(nèi)層課堂空間通過師生、生生之間的人際交往與思維對(duì)話夯實(shí)理性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，立足于寬泛化、動(dòng)態(tài)性基礎(chǔ)上的外層課堂空間則通過社會(huì)交往與體驗(yàn)感悟建構(gòu)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，兩者應(yīng)該、能夠而且必須進(jìn)行互滲聯(lián)動(dòng)；3.課堂的精彩源于生活的實(shí)踐，理性的光輝來自感悟的積淀，內(nèi)外課堂空間的滲透與交融共同揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)和課堂的真諦；4.沒有廣闊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“外景”支撐的課堂是淺薄枯燥的，而缺乏深厚人文理念的“內(nèi)景”引領(lǐng)的課堂則是蒼白無(wú)序的，課堂“內(nèi)景”與“外景”的轉(zhuǎn)承切換，鑄就課堂教學(xué)在底蘊(yùn)增強(qiáng)與擴(kuò)展軌道上的健康持續(xù)發(fā)展。

基于電影內(nèi)外景轉(zhuǎn)切的拍攝理念對(duì)課堂建設(shè)的有益啟示，我們?cè)O(shè)想在整體化課堂的宏觀視界上，把握微觀課堂的交叉性、聯(lián)動(dòng)性、發(fā)展性、時(shí)效性等特征，在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮空間切換效應(yīng)，通過大課堂觀的樹立，實(shí)現(xiàn)人本課堂的有效構(gòu)建。

一、“內(nèi)景拍攝”——充實(shí)課堂教學(xué)的精神內(nèi)核

無(wú)論是《泰坦尼克》中精美考究的船體設(shè)計(jì)與艙內(nèi)擺設(shè)，《亂世佳人》中真實(shí)可信的廳房布局與家具服飾，還是《哈姆雷特》中精彩紛呈的人物演繹與戲劇沖突，抑或是《女王》中細(xì)膩傳神的神態(tài)舉止與性格刻畫，無(wú)不向觀眾傳遞著影片的人文性與文化性，這說明動(dòng)中取靜的內(nèi)景拍攝對(duì)于一部?jī)?yōu)秀影片的內(nèi)在支撐作用，我們可以視其為決定電影層次與品位的核心要素。

站在觀念遷移的角度來看待課堂教學(xué)，80平方米的教室就如同電影攝影棚，置身其中的教師、學(xué)生以及教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)就相當(dāng)于攝影棚內(nèi)導(dǎo)演、演員和技術(shù)人員等進(jìn)行的拍攝行為，即“內(nèi)景拍攝”，它旨在打磨“內(nèi)景課堂”的過程中奠定和充實(shí)課堂教學(xué)的精神內(nèi)核，使之獲取內(nèi)涵發(fā)展的基石。

課堂作為承載教育理想、傳遞科學(xué)和人文精神的時(shí)空平臺(tái)，思想性無(wú)可置疑地成為其重要特質(zhì)。思維含量在教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生對(duì)話、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中的比重，從根本上主導(dǎo)著課堂的容量與質(zhì)量。

就目前情況而言，80平方米的教室空間內(nèi)存在著兩種傾向，即表演型教學(xué)和應(yīng)試型教學(xué)。泛濫的掌聲、虛假的配合、無(wú)趣的展示、粗淺的提問，或者輪番的講題、雷同的試卷、密集的練習(xí)、無(wú)邊的題海，都令課堂的思維含量不斷縮水。就像高科技電腦攝制技術(shù)使諸如《星球大戰(zhàn)》之類的電影顯得幼稚可笑一樣，無(wú)節(jié)制、慣性化的多媒體課件教學(xué)亦使課堂人文素養(yǎng)日益下降，主要表現(xiàn)為教材文本解讀與知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理技能的弱化，空間想像與自主表達(dá)能力的缺乏，互動(dòng)思辨與觀點(diǎn)分享層次的降低，甚至漢語(yǔ)書寫水準(zhǔn)與書面表述水平的下滑……同樣，就像好萊塢熟練流水線炮制的諸如《美國(guó)派》等系列影片或印度寶萊塢作坊式批量制作的歌舞片令人生厭一樣，以訓(xùn)練應(yīng)考型學(xué)生、博取考試成功率和升學(xué)率為目標(biāo)的日常課教學(xué)的千篇一律亦讓人昏昏欲睡。顯然，這些不容樂觀的“教室景象”使課堂教學(xué)在“重形式、輕內(nèi)容”和“重結(jié)果、輕過程”的低效層面上徘徊。

借鑒內(nèi)景拍攝在電影制作中支柱效應(yīng)的啟示，我們認(rèn)為以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸本源，摒棄所有不必要的教學(xué) “附著物”，類似于跟風(fēng)式的虛假的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)、習(xí)慣性但非必需的干擾學(xué)生思緒的多媒體課件等應(yīng)該堅(jiān)決退出，毫不猶豫地重塑本真教學(xué)理念。也就是說，基于“內(nèi)景課堂”的相對(duì)靜態(tài)性和深層思想性特征，教師的透徹性講解和全方位反饋以及學(xué)生的吸納式學(xué)習(xí)和鉆研性反思，就應(yīng)該是必要的課堂教學(xué)實(shí)施行為。所謂備課組發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)精神”陪伴賽課者反復(fù)“磨課”，預(yù)先試講過不知多少遍再把“一堂課”毫不臉紅地拿出來公開“展示”，坐在后面的旁聽者心照不宣地在評(píng)課記錄上公式化地予以“美言”，學(xué)生們像櫥窗展品似的被置于聽課大廳的前方舞臺(tái)上供臺(tái)下聽課專家、學(xué)者、教師品頭評(píng)足并“驗(yàn)證”課程改革的“成果”，等等這些功利性的、膚淺荒謬的做法早該叫停了。我們應(yīng)該堅(jiān)定地守護(hù)課堂的內(nèi)里本真和持久綿力，始終認(rèn)識(shí)到“內(nèi)景課堂”注重的是師生內(nèi)在知識(shí)層次和人文修養(yǎng)的提升，這不是中看不中用的表演，而是實(shí)實(shí)在在的自身內(nèi)涵素養(yǎng)的奠基平臺(tái)。

如同內(nèi)景拍攝是電影制作的靈魂，以關(guān)注思想性和人文性為表征的“內(nèi)景課堂”，通過執(zhí)教者穩(wěn)重而厚實(shí)的教學(xué)行為和學(xué)生真實(shí)而內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，在師生思維的互動(dòng)交流中充實(shí)著課堂教學(xué)的精神內(nèi)核。

二、“外景拍攝”——鋪展課堂教學(xué)的物質(zhì)外延

《拯救大兵瑞恩》中盟軍登陸奧馬哈海灘的血腥慘烈，《勇敢的心》中蘇格蘭平原的抗英大戰(zhàn)，或者《無(wú)間道》中不斷變換的香港街景，甚至是《碟中諜3》中湯姆·克魯斯在中國(guó)上海的連場(chǎng)動(dòng)作大戲，都讓觀眾在猶如身臨其境的狀態(tài)中感受到真實(shí)外景拍攝令電影產(chǎn)生的震撼力和親和力。這表明靜中有動(dòng)的外景拍攝對(duì)于一部電影的外在推力作用，我們可以視其為決定電影的史詩(shī)氣質(zhì)和規(guī)模效應(yīng)的基本要素。

如果把這一觀點(diǎn)遷移到課堂教學(xué)中，我們可以將以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”為基點(diǎn)向外部時(shí)空輻射后而呈現(xiàn)的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)，如家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、世界等，視作外層課堂空間，教師和學(xué)生在這種延伸式課堂時(shí)空中開展的教學(xué)活動(dòng)就如同“外景拍攝”，它旨在打造“外景課堂”的過程中鋪展課堂教學(xué)的物質(zhì)外延，使之成為課堂可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

課堂是在教學(xué)活動(dòng)中展示師生思想交流成果的社會(huì)舞臺(tái)，因而社會(huì)性就成為課堂的又一重要特質(zhì)。社會(huì)性特質(zhì)是課堂思想性特質(zhì)在實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用層面上的體現(xiàn)。學(xué)生在“內(nèi)景課堂”中汲取的課程知識(shí)和人文理念源于客觀存在，它是自然與社會(huì)時(shí)空進(jìn)程中人們認(rèn)知和感悟的積淀與提煉。站在課堂教學(xué)的立場(chǎng)上，“外景課堂”中真實(shí)而立體化的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等范疇的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為“內(nèi)景課堂”的深度拓展提供豐富的物質(zhì)化資源和多元化支持。

當(dāng)前普遍存在的行政指令性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和宣傳展示性課外活動(dòng)實(shí)際上并非“外景課堂”的建構(gòu)與運(yùn)作，這些活動(dòng)在很大程度上屬于德育活動(dòng)形式背后的學(xué)校形象工程建設(shè)，其中的學(xué)科化特色與氛圍缺失，真正的課程本位上的實(shí)踐活動(dòng)極少。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段的濫用使得鮮活的動(dòng)態(tài)性現(xiàn)實(shí)素材僅僅濃縮成視頻音頻之類的影音再現(xiàn)，學(xué)生還是足不出戶地被束縛在教室里觀看“外景”，依然是“紙上談兵”。這兩種狀況表明，“外景課堂”仍然被人為地割裂于整體課堂教學(xué)之外。

借鑒外景拍攝在電影制作中鋪墊效應(yīng)的啟示，我們認(rèn)為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在“外景課堂”的親身經(jīng)歷中去展開生活實(shí)踐式學(xué)習(xí)。通過在觀察現(xiàn)象中思索問題、在體驗(yàn)實(shí)例中感受知識(shí)、在融入情境中運(yùn)用技能、在踐行交往中磨礪品質(zhì)等有益的途徑，學(xué)生在“內(nèi)景課堂”收獲的理性認(rèn)知才能在感性學(xué)習(xí)時(shí)空的環(huán)繞與滲透中潛移默化地內(nèi)化成自己的思想和理念。而從學(xué)科發(fā)展角度看，就如同語(yǔ)文教學(xué)必須親近社會(huì)才能感知人文的精神，化學(xué)和物理教學(xué)必須進(jìn)入現(xiàn)實(shí)才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的作用，地理和生物教學(xué)必須踏進(jìn)大自然才能感悟世界的奧秘，音樂和美術(shù)教學(xué)必須深入生活才能知曉藝術(shù)的魅力，政治和歷史教學(xué)必須走進(jìn)人群才能體會(huì)人性的力量……這一切說明，通過“外景課堂”的多維互動(dòng)性和學(xué)習(xí)延展性效應(yīng)，課程自身的發(fā)展進(jìn)步才能獲取持久的外源動(dòng)力。

如果說外景拍攝是電影制作的宏觀襯托，那么以關(guān)注社會(huì)性和實(shí)踐性為表征的“外景課堂”，則在廣闊的時(shí)空平臺(tái)上鋪展著課堂教學(xué)的物質(zhì)外延，使課堂散發(fā)出動(dòng)感的活力。

三、“場(chǎng)景切換”——架構(gòu)靈動(dòng)教學(xué)的全景課堂

在生動(dòng)流暢的場(chǎng)景切換中，故事情節(jié)、演員表演、攝影技巧、導(dǎo)演功力、布景構(gòu)圖等環(huán)節(jié)凝聚成雋永醇厚的鏡頭語(yǔ)言，緩緩流淌進(jìn)觀眾的心田，一部?jī)?yōu)秀電影的光彩和魔力由此而鑄就。同樣，在“內(nèi)景課堂”和“外景課堂”的交互切換中，架構(gòu)于靈動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上的全景課堂就此而閃耀課堂教學(xué)的風(fēng)采和魅力。

（一）“外景中的內(nèi)景”：“外景課堂”通過“嵌入式課堂教學(xué)”在“內(nèi)景項(xiàng)目”的實(shí)施中內(nèi)化

當(dāng)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在“內(nèi)景課堂”里進(jìn)行的時(shí)候，“外景課堂”在其廣闊空間里以其動(dòng)感內(nèi)容演繹著自己的精彩。我們可以嘗試通過“場(chǎng)景切換”，實(shí)現(xiàn)相對(duì)靜態(tài)的“內(nèi)景課堂”向動(dòng)態(tài)運(yùn)行的“外景課堂”的空間轉(zhuǎn)換?！扒度胧秸n堂教學(xué)”則是完成“內(nèi)→外”課堂空間轉(zhuǎn)切的有效模式。

“嵌入式課堂教學(xué)”主要是指，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課內(nèi)所學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)本小組的具體情況，設(shè)計(jì)生成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使其向“外景課堂”遷移，在置身直觀形象的真實(shí)氛圍中，通過合作探究和自主思考的實(shí)踐學(xué)習(xí)解決該研究項(xiàng)目，從而在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中完成前期課內(nèi)學(xué)習(xí)和后續(xù)課外感悟的銜接，由此深化知識(shí)與技能的掌握。

比如，在初中數(shù)學(xué)“三角形、四邊形、軸對(duì)稱、圓”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)狀況進(jìn)行分工，在城市建筑、博物館、公園、廣場(chǎng)、體育場(chǎng)館、戶外平面廣告展板等現(xiàn)實(shí)存在所形成的“外景課堂”中，從不同角度展開關(guān)于“幾何圖形的應(yīng)用”系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究。同時(shí)，在這些同樣的“外景課堂”中，美術(shù)教師亦可引領(lǐng)學(xué)生分組開展有關(guān)“市鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)中的美術(shù)設(shè)計(jì)與構(gòu)圖”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，幫助學(xué)生在五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中深層理解 “環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)”等教材內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美思辨和操作能力。又如，英語(yǔ)教師組織學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中，通過留意市民在不同場(chǎng)合與外國(guó)人對(duì)話交往的細(xì)節(jié)、香港影視劇里中文頻繁夾雜英語(yǔ)詞匯的表達(dá)方式、街頭商業(yè)廣告里的中英文表述及其構(gòu)思、日益增多的漢語(yǔ)中的英語(yǔ)詞匯及英語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯的使用等妙趣橫生的“外景課堂”探討活動(dòng)，分組開展諸如“現(xiàn)代英語(yǔ)在日常交際中的非規(guī)范化表達(dá)”、“應(yīng)試化口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)日常口語(yǔ)交流的積極與消極影響”、“英語(yǔ)書面表達(dá)和口頭表達(dá)的規(guī)范化問題”、“中外語(yǔ)言文化的相互滲透與融合”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，其學(xué)習(xí)效果顯然要比在課內(nèi)循環(huán)往復(fù)的讀寫背誦和語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)實(shí)在得多。

事實(shí)上，“嵌入式課堂教學(xué)”通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目這個(gè)樞紐，把課內(nèi)所學(xué)巧妙地向課外遷移，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的動(dòng)態(tài)性社會(huì)與生活時(shí)空中去觀察、感受、體驗(yàn)、思索和歸納，由此在“內(nèi)景課堂”對(duì)“外景課堂”的嵌入中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間切換?！扒度胧秸n堂教學(xué)”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)為“外景中的內(nèi)景”，因而是“外景課堂”在“內(nèi)景項(xiàng)目”實(shí)施中的內(nèi)化。

（二）“內(nèi)景中的外景”：“內(nèi)景課堂”通過“覆蓋式課堂教學(xué)”在“外景資源”的整合中升華

以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”，實(shí)際上并非如同其空間容量那樣狹小而枯燥。以80平方米教室外無(wú)限延展的生活與社會(huì)時(shí)空為依托的“內(nèi)景課堂”，應(yīng)該全方位盡顯其蘊(yùn)涵的深厚。這里，我們可以通過另一種“場(chǎng)景切換”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的“外景課堂”向靜態(tài)穩(wěn)定的“內(nèi)景課堂”的空間轉(zhuǎn)換?！案采w式課堂教學(xué)”可以成為完成“外→內(nèi)”課堂空間轉(zhuǎn)切的有效模式。

“覆蓋式課堂教學(xué)”主要是指，在以知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念傳遞為主旨的“內(nèi)景課堂”里，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間，采用多渠道將身處“外景課堂”時(shí)所獲取的相關(guān)課程資源，真實(shí)而清晰地予以呈現(xiàn)或展示，通過對(duì)“外景資源”的多重解讀實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題的開放性學(xué)習(xí)，從而在資源互動(dòng)中完成前期課外體驗(yàn)和后續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接，由此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和解決問題能力。

例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是課本中的文學(xué)名作賞析、民俗風(fēng)情或人物風(fēng)采主題，還是自然環(huán)境、人倫親情或民族精神與文化等主題，教師都不能一味地和學(xué)生“就事論事”般地局限在每一篇教材文本中去毫無(wú)創(chuàng)意地進(jìn)行“句段分析、字詞解讀、誦讀欣賞”等“溫吞水”似的教學(xué)行為，這樣掌握的只是應(yīng)試化語(yǔ)文常識(shí)而絕非人文化語(yǔ)文理念；教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生共同采用豐富多樣的手段，將自己在廣闊生活與社會(huì)時(shí)空里的語(yǔ)文資源如家鄉(xiāng)風(fēng)貌與民情、旅游觀光見聞、媒體網(wǎng)絡(luò)信息、人生歷程與成長(zhǎng)故事等呈示于課堂學(xué)習(xí)中，通過“外景資源”在“內(nèi)景課堂”日積月累的注入與覆蓋，立足于文化氣質(zhì)基礎(chǔ)上的大語(yǔ)文觀由此而潛滋暗長(zhǎng)。又如，在初中物理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中親身經(jīng)歷以及現(xiàn)實(shí)世界中所見所聞的物理現(xiàn)象用描述或演示的方法予以課堂呈現(xiàn)，或者組織學(xué)生運(yùn)用自帶的生活中的常用物品材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，顯然這種對(duì)“外景課堂”中物理資源的課內(nèi)擷取與整合應(yīng)用，要比形式化地看著多媒體課件的播放去理解和答題有效得多。再如，在初中思想品德“人格尊嚴(yán)權(quán)”主題教學(xué)中，學(xué)生們拿著自己在實(shí)際生活中用過的有明星做產(chǎn)品代言圖像的商品包裝袋（盒），或者用自己收集到的一些諸如“羅彩霞姓名權(quán)案”、“劉翔肖像權(quán)案”、“謝晉名譽(yù)權(quán)案”等媒體報(bào)道的案例素材，或者講述發(fā)生在身邊的真實(shí)事情等，直接在課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈示，并展開互動(dòng)探討分析，由此獲得的法律知識(shí)和行為感悟當(dāng)然要比順著教師事先準(zhǔn)備好的課件材料去被動(dòng)學(xué)習(xí)生動(dòng)形象得多。

可見，“覆蓋式課堂教學(xué)”以作為“社會(huì)人”的師生的外在實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過多重視角和多種途徑，將來自生活與社會(huì)時(shí)空的行為實(shí)例向課內(nèi)遷移，引領(lǐng)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇詫W(xué)習(xí)中去汲取豐富的感性知識(shí)，由此在“外景課堂”對(duì)“內(nèi)景課堂”的覆蓋中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間切換。“覆蓋式課堂教學(xué)”在本質(zhì)上體現(xiàn)為“內(nèi)景中的外景”，是“內(nèi)景課堂”在“外景資源”整合中的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

“電影與課堂、電影拍攝與課堂教學(xué)”，看上去不相干的兩對(duì)概念卻帶給我們有益的啟示。如同觀眾在欣賞一部?jī)?yōu)秀電影過程中體會(huì)到電影拍攝的精妙一樣，當(dāng)我們身處課堂并享受知識(shí)的熏陶和學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，同樣感受到課堂教學(xué)的精致。就像電影的成功度和感染力來自內(nèi)景拍攝和外景拍攝的互動(dòng)轉(zhuǎn)切所鑄就的流暢自如的鏡頭語(yǔ)言一樣，課堂的精彩度和生命力則源自“內(nèi)景課堂”與“外景課堂”之間自然生動(dòng)的空間轉(zhuǎn)換所架構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接的全景式課堂教學(xué)。

我們的確應(yīng)該立足于整體課堂觀的視界去審視現(xiàn)今的課堂及課堂教學(xué)狀況，著力摒棄課堂斷層與教學(xué)脫節(jié)的弊病，通過課堂內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性與外在靈動(dòng)性的融合，在相互交融的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空在課堂平衡點(diǎn)上的切換，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在內(nèi)涵提升軌道上的可持續(xù)發(fā)展，最終盡顯課堂作為知識(shí)殿堂的永恒魅力。

王 堅(jiān)/江蘇省南通市躍龍中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉君玲）