劉飛鳳，朱志德

(東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東東莞523106)

高校思想政治教育時(shí)間資源的開發(fā)利用研究

劉飛鳳，朱志德

(東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東東莞523106)

高校思想政治教育時(shí)間資源具有連續(xù)性、稀缺性、專有性、不可再生性等特征。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握這些特征，并針對(duì)目前在時(shí)間資源開發(fā)利用中所存在的主要問題，比如思想政治理論課的課堂時(shí)間利用不充分、專業(yè)課的課堂時(shí)間育人內(nèi)容匱乏、課堂外的時(shí)間資源被忽視等，探索新途徑。這些新途徑包括:提高課堂時(shí)間效益、捕捉特殊教育時(shí)機(jī)、實(shí)現(xiàn)思想政治教育日?；蜕罨?。

思想政治教育;時(shí)間資源;開發(fā)利用

依據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，時(shí)間就是人類發(fā)展的空間。高校思想政治教育如果不開發(fā)利用好時(shí)間資源，也就意味著失去了良好的發(fā)展空間。只有保證一定量的時(shí)間投入和一定質(zhì)的時(shí)間使用，才能保證思想政治教育擁有強(qiáng)大的生命力和實(shí)效性。因此，各高校應(yīng)組織思想政治教育工作者積極研究、掌握時(shí)間資源的性能、特點(diǎn)，明白該何時(shí)教育、教育多長(zhǎng)時(shí)間、在具體的時(shí)間又該配以怎樣的教育內(nèi)容和方式方法等，做到科學(xué)合理地開發(fā)利用時(shí)間資源。

一 高校思想政治教育時(shí)間資源的特點(diǎn)及在開發(fā)利用中存在的問題

研究、把握思想政治教育時(shí)間資源的特點(diǎn)，是科學(xué)開發(fā)利用思想政治教育時(shí)間資源的前提和基礎(chǔ)。時(shí)間資源的特征大致有如下幾點(diǎn):

第一，資源耗用的連續(xù)性。時(shí)間最基本的特征就是“一維性”、“不可逆性”，它只有從過去、現(xiàn)在到將來的一個(gè)方向，一去不復(fù)返，永不停息。高校對(duì)思想政治教育時(shí)間資源的耗用無論是自覺還是不自覺、是有意識(shí)還是無意識(shí)，也無論是否真正“使用”了時(shí)間資源開展教育活動(dòng)，時(shí)間的流逝都是持續(xù)進(jìn)行、沒有間斷的，也沒有任何力量能夠阻止這一進(jìn)程。

第二，資源數(shù)量的稀缺性。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指出那樣，資源總是稀缺的，時(shí)間資源也不例外。盡管從時(shí)間本身而言，時(shí)間是永恒的、無限的，是無始無終、無盡無休的，但對(duì)每個(gè)生命個(gè)體或具體事物而言，時(shí)間則是稀缺的、有限的，是有始有終、有盡有休的，而對(duì)大學(xué)生思想政治教育來說，時(shí)間資源就更為有限了，它所涉及的僅僅是大學(xué)生人生成長(zhǎng)過程的一個(gè)極短暫的階段——大學(xué)階段而已。顯然，有效利用思想政治教育時(shí)間資源，尤為迫切。

第三，資源使用權(quán)的專有性。俗話說，“寸金難買寸光陰”。這不僅是因?yàn)闀r(shí)間的易逝性，更是因?yàn)闀r(shí)間資源的專有性、獨(dú)占性和排他性。高校之間不能相互借用、轉(zhuǎn)讓或買賣時(shí)間資源，時(shí)間資源是不具有任何流動(dòng)性的，高校只能使用好自己所擁有的所有思想政治教育時(shí)間資源。

第四，資源本身的不可再生性。這是指時(shí)間資源的使用具有一次性的特征，它包含兩方面的含義，一方面是指過去的時(shí)間不可能再追回來;另一方面是指，個(gè)體在不同生命階段的異質(zhì)性導(dǎo)致時(shí)間資源的利用受到相當(dāng)程度的限制，比如，高校只能在新生入學(xué)時(shí)開展入學(xué)教育，如果等到畢業(yè)時(shí)再開展入學(xué)教育，則毫無意義。時(shí)間資源的這種一次性、不可再生性，決定了高校思想政治教育必須善于捕捉“時(shí)機(jī)”、把握當(dāng)下。

時(shí)不我與、時(shí)不我待、時(shí)不再來。時(shí)間資源的“特殊”性，要求高校必須“特別”對(duì)待，做到科學(xué)管理、高效使用。但事實(shí)上，對(duì)思想政治教育時(shí)間資源的開發(fā)利用往往是許多高校在資源開發(fā)方面的薄弱環(huán)節(jié)，存在的問題也比較多，主要表現(xiàn)如下:

第一，思想政治理論課的課堂時(shí)間利用不充分。思想政治理論課的課堂時(shí)間是高校思想政治教育最重要的時(shí)間資源，它的使用效益直接關(guān)系到思想政治教育的實(shí)效性。當(dāng)前高校思想政治教育的普遍低效性也主要體現(xiàn)在此。據(jù)一份對(duì)安徽、江西二省6所本科院校的思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，喜歡上思想政治理論課的占22．8%，比較喜歡的占31．2%，兩項(xiàng)合計(jì)僅50%多。至于為什么不喜歡政治理論課，原因多種多樣。調(diào)查顯示教師因素方面占39．7%，內(nèi)容因素占37．2%，家長(zhǎng)及社會(huì)因素占13%，其他因素占10．1%。其中，從教師方面而言，認(rèn)為教師教法單一、照本宣科的占35．5%，講授內(nèi)容單薄、脫離實(shí)際的占43．5%，教學(xué)手段落后、陳舊乏新的占21%［1］。所有這些數(shù)據(jù)都表明，思想政治理論課雖然進(jìn)行了多項(xiàng)改革，教師也付出了辛勤汗水，但效果仍不樂觀，課堂時(shí)間資源的利用效率亟待提高，教師素質(zhì)亟待增強(qiáng)，教學(xué)水平亟待改進(jìn)。

第二，專業(yè)課的課堂時(shí)間育人內(nèi)容匱乏。由于專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育的普遍漠視，專業(yè)課堂基本是游離于思想政治教育之外的。許多專業(yè)課教師過份強(qiáng)調(diào)自身的教書職能，在課堂上僅僅傳授專業(yè)知識(shí)，把課堂完全簡(jiǎn)化成了專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培訓(xùn)的“單一課堂”，而忽視自身的育人職能，忽視對(duì)蘊(yùn)藏在專業(yè)課程中的思政教育資源的挖掘和使用，把本可、也本應(yīng)在課堂內(nèi)同時(shí)并進(jìn)的教書、育人割裂開來，大大降低了課堂時(shí)間資源的利用度。

第三，課堂外的時(shí)間資源多被忽視，未能形成全過程育人的格局和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的日?；?。這表現(xiàn)在，有些高校只重視課堂內(nèi)的教育，忽視課外的教育，只關(guān)注大事情，無視小細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的日常管理、教育過于薄弱，使課內(nèi)教育與課外教育脫節(jié)。比如有些教師在課堂上孜孜不倦教導(dǎo)學(xué)生要尊師重教、尊老愛幼，課后在校園內(nèi)遇上迎面而來卻不打招呼的學(xué)生，卻僅是無可奈何、自覺屈辱，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育;有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生侃侃而談要守公德，課后對(duì)于學(xué)生隨手扔垃圾、隨地吐痰的行為卻視而不見、匆匆離去。這種教育的不連貫性、去生活化，容易使學(xué)生的思想行為表現(xiàn)出雙面性和不穩(wěn)定性，課內(nèi)表現(xiàn)給老師看一個(gè)樣，課外隨心所欲又一個(gè)樣，必然使教育效果大打折扣。

二 高校思想政治教育時(shí)間資源開發(fā)利用的途徑

數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“成功的人無一不是利用時(shí)間的能手!”成功的大學(xué)生思想政治教育也必定是建立在對(duì)時(shí)間的科學(xué)有效的使用上。鑒于當(dāng)前高校在思想政治教育時(shí)間資源開發(fā)利用中存在的種種問題，高校必須更新觀念、創(chuàng)新途徑，增大時(shí)間資源的開發(fā)力度，提高時(shí)間資源的利用效益。

(一)精心設(shè)計(jì)，最大限度提高課堂時(shí)間的育人效益

課堂是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要場(chǎng)所，也占據(jù)了大學(xué)生學(xué)習(xí)、接受教育的絕大部分時(shí)間。因此，開發(fā)利用好所有課堂時(shí)間資源是提高高校思想政治教育實(shí)效性的首要一步、也是關(guān)鍵一步。

首先，思想政治理論課教師要不斷提高自身的政治理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，充分把握好、利用好每一個(gè)“四十五分鐘”，全面系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明扼要、引人入勝地把馬克思主義理論講深、講透、講活，引起學(xué)生的共鳴、興趣和強(qiáng)烈的好奇心，從而增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效益的最大化。

其次，專業(yè)課教師要不斷提高自身的認(rèn)識(shí)和思想政治意識(shí)，樹立教書育人的觀念，認(rèn)真履行教師的育人職能;還要努力增強(qiáng)本領(lǐng)，提高自己深入挖掘蘊(yùn)涵在專業(yè)課程中的思想政治教育資源的能力，結(jié)合自己所教課程的特征以及學(xué)生的特征，得心應(yīng)手地把思想政治教育融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中，在給學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)倫理、科技道德、人文精神等思想觀念和行為規(guī)范方面的教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能和滲透作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，從而實(shí)現(xiàn)“成材”教育與“成人”教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用率的成倍增長(zhǎng)。

(二)留心觀察，巧妙捕捉各種特殊的教育時(shí)機(jī)

機(jī)不可失，失不再來。時(shí)機(jī)對(duì)于任何工作的圓滿完成都至關(guān)重要。高校思想政治教育也應(yīng)準(zhǔn)確捕捉、選擇、利用各種教育的最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，以取得事半功倍的效果。

首先，要及時(shí)捕捉大學(xué)生在校期間各種具有轉(zhuǎn)折性或階段性標(biāo)志的時(shí)機(jī)。例如，大一新生入學(xué)，標(biāo)志著大學(xué)生活的開始、人生成長(zhǎng)過程中一個(gè)新的階段的開端，也正是大學(xué)生渴求得到幫助、指引、導(dǎo)向或教育的關(guān)鍵時(shí)刻，高校應(yīng)積極回應(yīng)大學(xué)生的這種需求，充分利用這一時(shí)機(jī)開展教育:第一，組織軍訓(xùn)，幫助大學(xué)生快速走出高考后的那種極度放松的狀態(tài)，從生理、心理、思想多方面進(jìn)行強(qiáng)化，使其在走步、整隊(duì)的簡(jiǎn)單動(dòng)作中，深刻體會(huì)大學(xué)生所肩負(fù)的重大歷史使命，在增強(qiáng)國防知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)愛國熱情、樹立紀(jì)律意識(shí)和培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng);第二，實(shí)施校史校情教育，幫助大學(xué)生盡快了解、接納自己的學(xué)校，進(jìn)而熱愛自己的學(xué)校，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展添磚加瓦，培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感;第三，開展校規(guī)校紀(jì)教育，專門組織大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生手冊(cè)及相關(guān)的規(guī)章制度，使大學(xué)生在這些規(guī)章制度的規(guī)范約束之下，獲取一定的思想政治認(rèn)知，并快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)大學(xué)生活。再如，還可利用期中期末考試前的特殊時(shí)機(jī)，開展誠信教育;利用考試后的時(shí)機(jī)召開總結(jié)大會(huì)，防止驕傲情緒的滋生或悲觀思想的出現(xiàn);利用臨近畢業(yè)的時(shí)機(jī)，開展畢業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀等等。

其次，要及時(shí)捕捉各種傳統(tǒng)節(jié)慶日、重要?dú)v史人物或歷史事件的紀(jì)念日的時(shí)機(jī)。比如充分利用春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、五四青年節(jié)、國慶日、一二九運(yùn)動(dòng)紀(jì)念日、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利周年紀(jì)念日等等重要節(jié)慶日和紀(jì)念日，舉辦主題鮮明、形式活潑的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，毫無設(shè)防地、不知不覺地接受思想政治教育，而且教育效果往往更好。

再次，要及時(shí)捕捉國內(nèi)外重大事件或突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已遠(yuǎn)去，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生思想活躍，信息靈通，他們關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的大事件。思想政治教育工作者應(yīng)“投其所好”，針對(duì)國內(nèi)外發(fā)生的大事件，在大學(xué)生中開展熱烈的討論和積極的引導(dǎo)，這不僅能增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感，還能增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和實(shí)效性。比如，思想政治教育工作者可以通過北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)等事件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，通過組織師生為甘肅舟曲災(zāi)區(qū)人民捐款捐物對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育，通過引導(dǎo)分析陳紹基、許宗衡等貪污腐敗事件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廉潔修身教育等，這種教育方法比單純地進(jìn)行理論灌輸，往往更容易讓學(xué)生接受并外化為自己的實(shí)際行動(dòng)。

(三)全程出擊，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育的日常化、生活化

美國著名教育學(xué)家杜威曾說過:“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。”［2］思想政治教育源于生活、服務(wù)于生活，也應(yīng)融入生活、在生活中進(jìn)行、成為生活的一部分;如果脫離生活根基，脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而認(rèn)為僅靠每周的幾節(jié)理論課或幾次實(shí)踐活動(dòng)就可以完成對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，難免墜入理想化、形式化、教條化、知識(shí)化、簡(jiǎn)單化的泥潭，也必定大大損傷思想政治教育應(yīng)有的生命力、感染力及有效性，因?yàn)椤坝眠@樣的方法最容易培養(yǎng)偽君子和偽善的人。”［3］

因此，為了完成這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨、復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，每位思想政治教育工作者都要打持久戰(zhàn)的決心和意志，都要在開展好理論課與實(shí)踐課的同時(shí)，將思想政治教育滲透到大學(xué)生的日常生活、日常學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的日常化和生活化，具體應(yīng)做到兩點(diǎn):一是時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的思想變化，結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、教育，切實(shí)解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題和困惑;二是思想政治教育要頻繁，頻繁到周周講、天天講、時(shí)時(shí)講，頻繁到學(xué)生走到哪就講到哪，以至于教室、圖書館、宿舍、食堂，甚至走廊、洗手間都變成教育的現(xiàn)場(chǎng)，可謂校園無閑時(shí)，時(shí)時(shí)都育人，校園無閑處，處處都育人;頻繁到無論是教師還是學(xué)生都不覺得它是教育或者受教育，而是自己日常生活的一個(gè)重要構(gòu)成部分。只有這樣，才能真正幫助大學(xué)生快速培養(yǎng)符合社會(huì)要求的思維方式和行為方式，形成言行一致、穩(wěn)定的健全人格，高校思想政治教育才能深入、持久，實(shí)現(xiàn)教育效果的長(zhǎng)效性。

［1］操國勝．關(guān)于建立高校思想政治教育資源庫的思考［J］．烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14(4):25－28．

［2］呂 達(dá)，劉立德，鄒海燕．杜威教育文集(第1卷)［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［3］(蘇)列·符·贊科夫著．和教師的談話［M］．杜殿坤譯．北京:教育科學(xué)出版社，2005．

G641

A

1674－5884(2011)10－0048－03

2011－06－19

劉飛鳳(1977－)，女，廣東東莞人，講師，主要從事思想政治教育研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))