● 曹廣寧

學(xué)習(xí)起點：語文教學(xué)不應(yīng)忽視

● 曹廣寧

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識、經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)之上的，也即所謂學(xué)習(xí)起點。它一般分為學(xué)習(xí)的邏輯起點與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進度，應(yīng)該具有的知識、技能積累。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提供的知識、技能積累。在當前的教學(xué)中，教師熱衷于追求高效課堂，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的研究，使得教學(xué)成為純技術(shù)的課堂操作，以至于走入了一定的誤區(qū)。為此，我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，只有把握住學(xué)生的起點，才能更好地組織教學(xué)，提高語文教學(xué)的效果。

一、知識起點：教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進行教學(xué)。”（奧蘇伯爾語）在語文教學(xué)過程中，教師大多能意識到這一點，備課時也能“備學(xué)生”，但教師對學(xué)生知識與經(jīng)驗起點的認識往往是根據(jù)教材的設(shè)計和以往的經(jīng)驗而做出決斷的，關(guān)注的是邏輯起點，忽視了學(xué)生的個性化特點，與學(xué)生的實際情況有著一定的距離。這就要求，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮語文課程標準和教材的內(nèi)容，還要對學(xué)生知識與經(jīng)驗的現(xiàn)實起點進行充分的把握。

首先，教師要了解學(xué)生的知識起點。了解學(xué)生的知識起點，主要是了解學(xué)生對言語知識的運用能力，就是通過對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識掌握情況進行觀察、分析，進行相應(yīng)的語文知識診斷，通過口頭或書面的形式陳述相關(guān)的語文知識，掌握學(xué)生的知識儲備和已有經(jīng)驗，這是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

（一）訓(xùn)練診斷。課堂訓(xùn)練診斷的方法主要有課堂提問、課堂觀察、課堂測試等。語文知識點主要體現(xiàn)在言語的運用、篇章的結(jié)構(gòu)等方面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師要有意識地進行相關(guān)診斷訓(xùn)練，以便明晰學(xué)生的實際知識起點。

（二）作業(yè)診斷。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和試卷進行分析。在作業(yè)、章節(jié)訓(xùn)練之后，對學(xué)生的完成情況進行分析，分析全體學(xué)生對每一個知識點的掌握情況，以及不同學(xué)生未能掌握的知識點，在教學(xué)過程中設(shè)計出不同的教學(xué)流程和隨堂訓(xùn)練，以使得不同的學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上及時掌握系統(tǒng)的知識。

（三）談話診斷。通過小組合作和學(xué)生陳述了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗起點。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中常用的形式，我們不僅要求同伴之間合作學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)檢測等階段了解同伴的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后及時以書面或口頭的形式向老師進行陳述，這種方式既能保證教師掌握學(xué)生知識與經(jīng)驗起點的準確性，也能減少教師進行分析的工作量，使得教師能夠有充足的時間研究教學(xué)。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注不同層次學(xué)生的知識起點。教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生，其知識儲備和學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系教學(xué)的成敗。把握學(xué)生的知識起點進行教學(xué)設(shè)計需要注意以下幾點：

（一）對教材進行必要的取舍。教材在編排上體現(xiàn)了學(xué)科的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的循序漸進性，兼顧了科學(xué)知識本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生知識水平、年齡特征。一般來說，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識的邏輯起點，當學(xué)生的現(xiàn)實起點遠遠高于邏輯起點時，我們有必要對教材的教學(xué)順序進行適度的調(diào)整。一篇文章可講的東西很多，包括了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語言、探究中心、拓展延伸等等。所以要視教學(xué)重點、難點來大膽取舍。

（二）設(shè)計好主問題與輔問題。主問題就是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。輔問題是對主問題的層次化解析，有利于不同層次學(xué)生的接受。要針對教材潛心研讀設(shè)計出含金量高的教學(xué)主問題，也要避免單一化，同時還要關(guān)注輔問題的設(shè)計，如以題目為主問題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫法為問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感。

二、思維起點：教學(xué)的動態(tài)生成

語言是思維的工具，思維訓(xùn)練一直是語文教學(xué)中非常復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，其中聽說讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力訓(xùn)練的因素，教師要切實從學(xué)生的思維出發(fā)，以學(xué)生的思維基礎(chǔ)能力、某些特定的思維方式和思維的程度為依據(jù)，設(shè)計適合學(xué)生思維特點的思維訓(xùn)練方案，積極調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得應(yīng)用已有的思維能力去更好地解問題，不斷完善學(xué)生思維的獨立性和完整性。

首先，教師要了解學(xué)生思維起點。了解學(xué)生的思維起點既是教學(xué)正常進行的要求，也是語文教學(xué)需要解決的問題。在對學(xué)生思維起點的把握上，我們主要采取了以下幾種方式：一是回答判斷。課堂教學(xué)中需要進行提問或由學(xué)生提出問題，學(xué)生在回答問題的過程中，其語言表述方式、對問題核心內(nèi)容的概括和提煉等都能夠反映出其思考的視角和歸納能力，在這一過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的回答，以便對學(xué)生的思維情況作出準確的判斷。二是閱讀判斷。語文教學(xué)中有著大量的閱讀，學(xué)生在閱讀過程中對文本的理解和把握能夠反映出其思維情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維簡圖判斷其思考的深度，為本節(jié)課的深入教學(xué)打下基礎(chǔ)。三是作品判斷。作文既是學(xué)生運用語文學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是分析其思維狀況的有效載體，學(xué)生在作文中的邏輯關(guān)系、材料的選擇和詳略的安排、遣詞造句等等都是教師對學(xué)生思維起點進行分析的有效內(nèi)容。

其次，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維起點，同時，還要通過有效的組織來訓(xùn)練學(xué)生良好的思維方式，促進學(xué)生對文本的理解，增強語文學(xué)習(xí)的效果。

（一）關(guān)注課堂的生成。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這就造成教師無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、無法按照自己事先設(shè)計好的預(yù)設(shè)方案進行教學(xué)。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的所占有或提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的接受情況，對原來的教學(xué)流程、教學(xué)重點進行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題和思維狀況探索動態(tài)生成的課堂，提高語文教學(xué)和思維訓(xùn)練的針對性。

（二）多角度設(shè)計問題。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)其思維能力。

（三）尊重個性的思考。在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計適合個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。

三、情感起點：教學(xué)過程的優(yōu)化

已有的經(jīng)驗表明，情感因素既能提高語文教學(xué)的效果，也是語文教學(xué)必須關(guān)注的問題，這就要求教師在教學(xué)中既要有對學(xué)生的良好情感狀態(tài)，包括接納、鼓勵和尊重等等，同時也要充分利用教材中豐富的情感資源進行滲透，以激起學(xué)生愛憎的思想情感，是非的正確觀念，做人的應(yīng)有準則，這也是語文學(xué)科本身的特點決定的。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的情感起點組織教學(xué)。課程標準明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！薄皯?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，……尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要正視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

首先，教師要創(chuàng)設(shè)自由的氛圍。要達到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要有任何戒備心，不擔(dān)心同學(xué)會認為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個語文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應(yīng)當根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

再次，重視文本的感悟。感悟乃由感而悟，先感后悟。因此，語文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生對作品文本有所 “感”。語文教科書是一座培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的寶藏。

曹廣寧/山東省滕州市墨子中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）