沈海林

地理教學(xué)的魅力，在于給予學(xué)生追求“美”的動(dòng)力。人人都愛(ài)美，人人都有追求美的愿望，而地理教學(xué)讓學(xué)生享受到“美”的教育。地理課堂呈現(xiàn)了很多神奇的自然之美。如端莊美麗、圣潔神秘的喜馬拉雅山；令人神往、童話世界般的阿爾卑斯山；鑲嵌在西伯利亞大地上，宛如一彎藍(lán)眼睛的貝加爾湖；睡臥在北歐海灣，鬼斧神鑿般的幽深峽灣。在描繪自然之美的同時(shí)，地理學(xué)科還呈現(xiàn)了璀璨的人文之美。如我國(guó)藏族圣潔的哈達(dá)、美麗的布達(dá)拉宮，傣族艷麗的服飾、熱鬧的潑水節(jié)；如美國(guó)得克薩斯州的牛仔文化，澳洲的沖浪嘉年華。不論自然之美還是人文之美，都能夠給人情感的愉悅和精神的滿足，還特別具備強(qiáng)烈的感召力，具有振奮人心的力量。地理教學(xué)在給予學(xué)生追求“美”的動(dòng)力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地球母親、愛(ài)護(hù)美麗家園的美好愿望與情操。

地理教學(xué)的魅力，在于給予學(xué)生認(rèn)識(shí)自然奧秘的智慧。地理教學(xué)探究出很多地理規(guī)律、理論，如地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、氣溫分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、海水鹽度分布規(guī)律、氣候分布規(guī)律、地域分異規(guī)律、板塊構(gòu)造理論、大氣環(huán)流理論、水循環(huán)理論、地殼物質(zhì)循環(huán)理論等。這些地理規(guī)律、理論可以用來(lái)分析、解釋自然界很多現(xiàn)象和奧秘，如日本為什么多地震、多火山；泰山頂上為什么會(huì)有非常古老的巖石；南北兩極為什么有極晝極夜、有極光，卻沒(méi)有（或少）地震；臺(tái)風(fēng)、海嘯怎么產(chǎn)生的等等。大自然有很多的美好事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去認(rèn)知。地理教學(xué)除了給予學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然奧秘的智慧，還給予了學(xué)生不斷追求新知的精神、探索大自然奧秘的勇氣。

地理教學(xué)的魅力，在于給予了學(xué)生處理人地關(guān)系的秘笈。地理學(xué)告訴我們，人地關(guān)系不是崇拜和被崇拜關(guān)系，更不是征服和被征服關(guān)系，而是和諧相處的關(guān)系。研究的農(nóng)業(yè)和工業(yè)、文化與宗教、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、城市與交通，都是以環(huán)境——資源——人類(lèi)活動(dòng)為線索。地理教學(xué)不斷引導(dǎo)我們處理好人地關(guān)系，例如注重合理選擇布局，科學(xué)開(kāi)發(fā)利用；例如提倡保持生態(tài)平衡，因地制宜地協(xié)調(diào)人地關(guān)系；例如崇尚藍(lán)天碧水、青山綠地的美好環(huán)境。地理教學(xué)，使學(xué)生明白了先污染后治理的發(fā)展模式帶來(lái)的危害，懂得了人類(lèi)必須走可持續(xù)發(fā)展道路，包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。地理教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生分辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，使我們的地球多了一份安寧，多了一份健康。地理教學(xué)給予學(xué)生處理人地關(guān)系的秘笈，其實(shí)就是給予學(xué)生一個(gè)還地球安寧空間、健康家園的秘方。

曾經(jīng)因?yàn)槭堑乩砝蠋煻皇钦Z(yǔ)數(shù)英老師，想放棄教師這一職業(yè)；曾經(jīng)因?yàn)槭菑氖碌乩斫虒W(xué)，不能受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視而懷疑地理教學(xué)的價(jià)值。今天看來(lái)，那些想法和懷疑都是那么幼稚。物欲橫流的時(shí)代，感動(dòng)于我們老師堅(jiān)守“地理教學(xué)”這一方講臺(tái)。我想，這除了社會(huì)賦予的神圣責(zé)任，更是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是地理教師人生中的魅力之旅。