周廣林，劉鳳臣，韓 鵬，趙汗青

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027)

考試是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段。由于考試是標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會培養(yǎng)出什么樣的人才。就考試本身而言，它與素質(zhì)教育以及能力培養(yǎng)不存在任何對立問題，問題的關(guān)鍵在于怎么考，考什么，各校都在積極地探索[1-5]。因此，改革那些不適合現(xiàn)代發(fā)展的考試模式、方法與考試內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育和應(yīng)用能力強(qiáng)的服務(wù)型人才培養(yǎng)要求的考核體系迫在眉睫，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)行考試存在的問題

1. 師生對考試目的不明確

現(xiàn)在部分教師不能領(lǐng)會到考試的導(dǎo)向功能，甚至有較大的偏差，過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的價值功能，導(dǎo)致學(xué)生考試就是為了拿獎學(xué)金、取得學(xué)分、評優(yōu)評先，加劇了學(xué)生的功利化思想。教師判卷單純?yōu)榱私o學(xué)生下結(jié)論，雖然也進(jìn)行考試分析，但都是淺層次的。通過考試對教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行重新評估、重新認(rèn)識較少，更很少考慮教師如何通過考試改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量等深層次問題。教學(xué)管理部門只注重組織考試、課程及格率、學(xué)籍處理，而對培養(yǎng)方案中專業(yè)主干課程或主要的基礎(chǔ)課設(shè)置需要如何調(diào)整、課程內(nèi)容如何調(diào)整等深層次問題缺乏分析和總結(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力考核更是關(guān)注不夠，缺乏對下一輪的教學(xué)促進(jìn)作用，沒有發(fā)揮考試的反饋功能。

2. 授課內(nèi)容陳舊，考試制度抑制學(xué)生的發(fā)展

根據(jù)出版規(guī)律,教材的內(nèi)容要比科技的發(fā)展滯后，若教師完全按照教材內(nèi)容來講授，并按照教材來考試，就是“刻舟求劍”。陳舊的授課內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易出現(xiàn)“上課抄筆記、考前背筆記、考試考筆記、考完全忘記、和實(shí)際相脫離”的考試怪圈。現(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而人才培養(yǎng)質(zhì)量還達(dá)不到社會對人才的基本要求。這從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但從深層次分析，無論是考試制度，還是考試內(nèi)容，時代特征也是一個不可忽視的方面。

3. 考試形式單一

無論是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力還是創(chuàng)新能力，既要重視對書本知識的學(xué)習(xí)，又要重視動手操作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是教育界的共識。但一些教師為了考試的方便，減少考試的工作量，考試形式單一，基本是閉卷多，開卷少；筆試多，口試、論文答辯少；理論多，技能、操作實(shí)踐少；一次考試定結(jié)論的終結(jié)性考試多，多次考核綜合評價的形成性考試少。事實(shí)上，這種單一的考試形式，不僅難以體現(xiàn)課程特點(diǎn)，不能滿足教學(xué)需要，也忽視了對知識的運(yùn)用價值，忽視了對學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的特長培養(yǎng)。用一把尺子度量學(xué)生，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，更為重要的是使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4. 試卷題型單一

標(biāo)準(zhǔn)化的考試雖然能有效提高考試的公平性，提高考試效率，減少人情分，但難以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級的特點(diǎn)采用不同的題型，更難以增大主觀試題的比重，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到有效提高，考試起不到導(dǎo)向作用。

5. 評分標(biāo)準(zhǔn)呆板，成績唯一

有些老師把分?jǐn)?shù)看成能力的表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)絕對化，答案標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)課答案唯一化，致使學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，輕視能力。教師只重視判定學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，不重視對考試結(jié)果的分析、評價與反饋。過于苛刻和細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之所以這樣，究其原因是其他考評方法相對繁瑣，工作量大，操作依據(jù)和評分尺度難于把握；教師進(jìn)行考試改革的積極性不高；改革的成敗有風(fēng)險。這使得教師在考評學(xué)生時把期末考試作為唯一的考評依據(jù)，使學(xué)生只看重考前突擊，不重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，臨陣磨槍，一考定終生。

6. 平時成績評定隨意

大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般包括期末試卷成績和平時成績，但平時成績的評定基本是憑教師的感覺，缺乏依據(jù)，隨意性大，要么是千篇一律，沒有多大差距，要么是“按需分配”。這種做法，很難對學(xué)生有一個比較全面的評價，客觀性就會遭到質(zhì)疑。

7.考試的有效管理不夠

考試是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，需要建立一套科學(xué)、合理的考試管理制度。各校都有一套考試管理規(guī)定，但規(guī)定剛性大，隨著學(xué)校學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大、層次增多、時間的變化，顯現(xiàn)出一些制度過時的一面，制度好的一面執(zhí)行力度又不夠。學(xué)校把考試的重點(diǎn)放在對考試的命題、閱卷的管理上，而缺乏對考場的管理和考試成績的管理。近年來考試作弊問題日益突出，各式各樣的考試舞弊行為相當(dāng)嚴(yán)重，作弊方式從“單一”到“多樣”、作弊手段從“保守”到“開放”、作弊工具從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”方向發(fā)展。參與舞弊的人員是個人與集體兼有、差生與優(yōu)生兼有、學(xué)生與教師兼有；作弊行為發(fā)生時間不僅在考試中，在考試的前與后亦均有。它已經(jīng)成為破壞考試公平公正的大敵，并成為高校形成良好學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重大障礙。

二、制約我?？荚嚫母锏闹饕蛩?/h2>

1. 對考試改革的認(rèn)識不高

人們都能夠認(rèn)識到考試改革對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，有些教師在考試改革方面也進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐，但真正實(shí)施考試改革的不多，改革的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對考試改革理論研究的人多局限于教育理論研究者和教育教學(xué)管理者，作為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)方法的實(shí)施者和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者的教師，對考試改革的認(rèn)識不高、參與面不夠，即使改革也是就改革而改革，缺乏對考試改革理論的研究，缺乏考試改革的內(nèi)在動力。

2. 考試?yán)碚撗芯坎粔?/h3>

只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，才能充分發(fā)揮考試功能和效果?？荚囎鳛榻逃龣z測和評價的一個重要工具，不僅要檢測學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掌握的情況，還要檢查教師的教學(xué)效果，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，以便進(jìn)一步改進(jìn)下一輪次的教學(xué)工作。目前，對考試?yán)碚撗芯坎粔蛑匾暎瑢荚嚨墓芾矶嘌匾u過去的做法。教師大多是從事專業(yè)教學(xué)和研究的，缺乏對考試?yán)碚摰难芯浚瑧{經(jīng)驗(yàn)去出題考試，管理人員憑經(jīng)驗(yàn)管理考試；對考試的再評價上，習(xí)慣于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏科學(xué)的行動準(zhǔn)則。

3. 政策導(dǎo)向和激勵機(jī)制不利于考試改革

學(xué)校對老師教學(xué)工作的考核，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革及教學(xué)工作量的考核上。對考試改革的管理，由于課程間存在著較大的差異，無法進(jìn)行統(tǒng)一的要求，采用統(tǒng)一的模式，進(jìn)行統(tǒng)一的考核。教師進(jìn)行考試改革，意味著要投入更多的精力、花費(fèi)更多的時間、承擔(dān)著更大的風(fēng)險。從教師的實(shí)際情況來看，一方面，科研成果對教師年末的考核、職稱的晉升、成果的申報、各種獎項(xiàng)的評比等產(chǎn)生重要的影響，投入產(chǎn)出比大，有能力的教師更注重科研工作；另一方面，采用傳統(tǒng)的考試方式，教師投入的時間和精力相對較少，承擔(dān)的風(fēng)險小。學(xué)校又沒有相應(yīng)的政策導(dǎo)向和激勵機(jī)制，對考試改革沒有具體的管理制度和要求，教師參與考試改革的積極性自然不會高。

三、考試改革的新探索

1．更新考試觀念，創(chuàng)造良好的思想輿論環(huán)境

科學(xué)的考試?yán)砟畛珜?dǎo)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促使學(xué)生掌握所學(xué)的理論和實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識的能力，同時可以通過考試對教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)。樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想與輿論環(huán)境。

學(xué)生經(jīng)過一個階段學(xué)習(xí)，通過考試進(jìn)行衡量，對在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握的部分及時彌補(bǔ)，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過考試，教師可以了解自己的教學(xué)效果，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題?？荚嚬芾淼炔块T要對試卷中反映出來的問題加以分析研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動的良性發(fā)展。

2.明確考試目標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)對知識和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過考試診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果，從而調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)?？荚噾?yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，尊重人的個性。

3.針對課程特點(diǎn)，豐富考試形式

現(xiàn)在高校多數(shù)是將平時成績與期末考試成績進(jìn)行簡單的加權(quán)求和，缺乏科學(xué)的平時成績考核辦法，無法全面考查學(xué)生的真實(shí)水平(創(chuàng)新能力、解決問題能力、綜合素質(zhì)等)。解決好這一問題，必須從改革考試方式、考試內(nèi)容和考試評價標(biāo)準(zhǔn)入手。

(1)考試基本形式通常有以下幾種： ①閉卷考試：具有效率高、題型多、覆蓋面大等特點(diǎn)；②開卷考試：重點(diǎn)在于考核學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、查閱資料等能力；③口試：重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)識的廣度與深度、語言表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等；④成果性考試：主要是指綜合文獻(xiàn)調(diào)研報告、項(xiàng)目設(shè)計、作品展示等，考核學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力；⑤多人合作操作考試：考核學(xué)生實(shí)踐能力與素質(zhì)、學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神等；⑥計算機(jī)網(wǎng)上考試：考核學(xué)生計算機(jī)操作能力等。在信息化社會和開放教育的今天，應(yīng)大力開發(fā)并利用這種考試方法。實(shí)際的考試方式可以是幾種形式的組合或由學(xué)生自由選擇。

(2)在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重以考核能力為主，考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力、綜合素質(zhì)等。鼓勵老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行大膽的嘗試。首先命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考，命題要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，反映課程教學(xué)的目的，不局限于課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容，要體現(xiàn)命題的靈活性和開放性。同時評分標(biāo)準(zhǔn)要人性化，改變以往評分標(biāo)準(zhǔn)的單一性，使學(xué)生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供自由的空間。

(3)改革考試評價標(biāo)準(zhǔn)，將考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。從實(shí)踐上來看，目前要進(jìn)一步完善平時成績考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)平時成績考核的科學(xué)性、有效性，避免隨意性，充分發(fā)揮平時成績考核的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。改變期末一次考試定終身的考試模式，將課程考試分階段進(jìn)行，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，使其評價活動貫穿整個教學(xué)過程。

4. 加強(qiáng)考務(wù)管理，理順考試管理體制和運(yùn)行機(jī)制

教務(wù)處是學(xué)校實(shí)施課程考試的管理機(jī)構(gòu)，是實(shí)施考試過程管理以及試卷命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量評價及考試成績核查等的職能部門。為保證考試管理工作到位，教務(wù)處可以每學(xué)期組織二級教學(xué)單位的有關(guān)人員就考試的相關(guān)問題進(jìn)行研討，解決考試過程中發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)考試形式和改變考試內(nèi)容，為提高課程考試質(zhì)量提供保障。各二級教學(xué)單位主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為本單位考試質(zhì)量的第一責(zé)任人，要把好試卷命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量關(guān)，將考試改革工作作為本單位的重要教學(xué)工作來抓，責(zé)任要層層落實(shí)到位。

5. 整章建制，構(gòu)建質(zhì)量評估反饋機(jī)制

建立考試質(zhì)量評估與反饋制度：①建立并完善試卷命題質(zhì)量評價制度，提高試卷命題水平，使考試真正成為檢測教學(xué)效果和調(diào)動教學(xué)積極性的重要手段，圍繞實(shí)現(xiàn)我校提出的服務(wù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善試卷命題質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)；②制定切實(shí)可行的評卷工作細(xì)則，建立并完善閱卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和抽查制度，加強(qiáng)閱卷教師的責(zé)任制和試卷復(fù)核人的責(zé)任連帶制，確?？荚嚦煽兊墓叫院蛧?yán)肅性；③建立并完善考試效果分析評價制度，通過考試找出教學(xué)中的問題，提出下一個教學(xué)輪次的整改措施；④建立并完善考試改革的激勵和約束機(jī)制，將考試改革的好壞與部門評優(yōu)、評先等結(jié)合，確?？荚嚫母锕ぷ髁夹蚤_展。

結(jié) 語

考試改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革息息相關(guān)，直接關(guān)系到高校服務(wù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校應(yīng)充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，將教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？荚嚫母锱c人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法與手段等方面的改革一樣，需要全體教育工作者的積極參與，高校各管理部門要在對學(xué)生的教學(xué)管理和行為管理等方面與考試改革密切配合，針對高等教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，勇于進(jìn)行更多的考試改革探索與實(shí)踐，讓考試這一手段在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才中發(fā)揮更加重要的作用。

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