王 丹 宋燕峰 苗丹民

心理素質(zhì)是官兵綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，心理健康是官兵全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學(xué)理論［1］。只有首先了解行為的根本原因是內(nèi)在的還是外在的，然后才能有效地控制個體的行為。歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練的基本思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓(xùn)練，個體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望。歸因訓(xùn)練是增強(qiáng)成就動機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康的重要途徑和方法，對提高航空機(jī)務(wù)人員心理健康水平，對于飛行安全保障、空軍戰(zhàn)斗力的維護(hù)與提升意義重大。

材料與方法

1.被試:本研究作為空軍后勤科研計劃重點(diǎn)課題的一部分，隨機(jī)整群抽取空軍航空兵一線機(jī)務(wù)官兵980人作為樣本進(jìn)行研究。

2.工具:(1)歸因方式問卷(attribution style questionare，ASQ):ASQ是美國心理學(xué)家Peterson等以抑郁的歸因理論為基礎(chǔ)，用于評估個體歸因方式的自陳問卷。本研究采用王純、張寧在2006年修訂的版本。該問卷由12個場景組成，共有60道題。問卷將生活事件分為正性事件、負(fù)性事件、成就事件、人際事件，每類事件包含了內(nèi)外維度、普遍維度、持續(xù)維度這3個維度。修訂的歸因方式問卷的信度和效度指標(biāo)符合心理測量學(xué)的要求，可作為機(jī)務(wù)官兵的歸因方式測量工具［2～4］。在ASQ問卷中，歸因總分、正性事件、人際事件、成就事件、內(nèi)外維度、普遍維度及持續(xù)維度得分越高，代表歸因方式越積極，負(fù)性事件得分越高，代表歸因方式越消極，無望感得分越高，代表無望的感受越明顯。(2)歸因風(fēng)格訓(xùn)練:是通過改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識來改變?nèi)说男袨椋@是一個長期努力的過程，注意對成功者和失敗者今后行為的引導(dǎo)，盡可能地把成功與失敗的原因，歸因于不穩(wěn)定性的因素，按一定規(guī)律進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練人們的正確歸因傾向［5］。

3.方法:整群抽取的空軍航空兵一線機(jī)務(wù)官兵980人作為樣本進(jìn)行研究。隨機(jī)分為對照組和干預(yù)組。按機(jī)務(wù)連隊(duì)建制分為兩組:干預(yù)組490名機(jī)務(wù)人員采用的歸因風(fēng)格訓(xùn)練，另外480人作為對照組。對照組除不給予心理訓(xùn)練外其他條件(生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、年齡、文化程度等)與干預(yù)組相似。

結(jié)果

1.干預(yù)組干預(yù)前后歸因風(fēng)格分析:干預(yù)組干預(yù)后在歸因方式的正性事件維度、普遍維度、持續(xù)維度上顯著高于干預(yù)前，說明機(jī)務(wù)官兵對于正性時間多歸于內(nèi)部的普遍的穩(wěn)定的因素，歸風(fēng)格訓(xùn)練前后差異顯著(表1)。

2.干預(yù)組干預(yù)前后應(yīng)付風(fēng)格分析:干預(yù)組干預(yù)前后應(yīng)付風(fēng)格的自責(zé)、幻想、退避及合理化得分存比顯著差異(表2)。

討論

航空機(jī)務(wù)官兵心理素質(zhì)是空軍部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分。思想素質(zhì)是軍人勇敢精神的基礎(chǔ)，軍事素質(zhì)是完成戰(zhàn)斗任務(wù)的直接條件，身體素質(zhì)是保證提高作戰(zhàn)效能的生理基礎(chǔ)，心理素質(zhì)則是其他幾項(xiàng)素質(zhì)得以充分發(fā)揮的保證。人的一切活動都受到心理的調(diào)節(jié)和支配，任何活動的順利進(jìn)行都離不開人的心理的作用。所以在航空兵部隊(duì)關(guān)注機(jī)務(wù)人員心理健康，是新形式下提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的新舉措。

表1 干預(yù)組干預(yù)前后歸因風(fēng)格各因子比較(±s)

表1 干預(yù)組干預(yù)前后歸因風(fēng)格各因子比較(±s)

與對照組干預(yù)后比較，*P＜0.05

癥狀 干預(yù)組干預(yù)后(n=490) 干預(yù)組干預(yù)前(n=490)正性事件 5.66±0.14*4.54±0.31負(fù)性事件 4.07±0.13 4.11±0.42成就事件 1.69±0.17* 0.44±0.61人際事件 0.50±0.43 0.57±0.24內(nèi)外維度 0.29±0.13 0.30±0.15持續(xù)維度 1.18±0.31* 0.37±0.17普遍維度 0.46±0.12* 0.22±0.13宿命維度 4.97±0.31 4.89±0.48歸因總分 1.04±0.16 0.89±0.43無望感4.06±0.31 4.08±0.44

表2 干預(yù)組干預(yù)前后應(yīng)付風(fēng)格各因子比較±s)

表2 干預(yù)組干預(yù)前后應(yīng)付風(fēng)格各因子比較±s)

與對照組干預(yù)后比較，*P＜0.05

癥狀 干預(yù)組干預(yù)后(n=490) 干預(yù)組干預(yù)前(n=490)解決問題8.61±1.15 8.04±1.33自責(zé) 3.57±2.14* 4.13±2.21求助 5.61±1.12 5.43±1.45幻想 4.50±1.41* 5.57±1.28退避 4.79±2.11* 5.41±2.13合理化 4.68±2.31*5.37±2.17

歸因理論是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會心理學(xué)理論。只有首先了解行為的根本原因是內(nèi)在的還是外在的，然后才能有效地控制個體的行為［6］。積極的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩(wěn)定但可控制因素，而不是缺乏能力、性格懦弱等穩(wěn)定但不可控因素;將成功歸因于努力進(jìn)取等內(nèi)部可控制因素，而不是運(yùn)氣好、任務(wù)簡單等外部但不可控因素。歸因理論為我們提供了研究人類復(fù)雜行為的理論基礎(chǔ)和方法，我們可以運(yùn)用這些已有的歸因研究成果來更好地理解人類復(fù)雜的社會行為［7］。并且，這個理論已經(jīng)越來越廣泛的運(yùn)用到社會科學(xué)、管理科學(xué)以及教育科學(xué)研究中。

歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練的基本思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在各種歸因偏差，通過歸因訓(xùn)練，個體可以獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望，是增強(qiáng)成就動機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康的重要途徑和方法［8，9］。訓(xùn)練中可以選擇與受訓(xùn)者個體具有相似個體特征(如年齡、性別等)的榜樣，讓受訓(xùn)者觀察榜樣在完成某一具體的工作任務(wù)時如何將成功歸因于自己的能力，從而提高受訓(xùn)者的自我效能水平。歸因風(fēng)格訓(xùn)練是通過改變?nèi)说乃枷胝J(rèn)識來改變?nèi)说男袨椋@是一個長期努力的過程，注意對成功者和失敗者今后行為的引導(dǎo)，盡可能地把成功與失敗的原因，歸因于不穩(wěn)定性的因素，按一定規(guī)律進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練人們的正確歸因傾向，有助于人們正確地總結(jié)工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而增強(qiáng)成功的信心，給自己永遠(yuǎn)的成功動力。

本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施歸因訓(xùn)練后，官兵的歸因風(fēng)格各因子、應(yīng)付風(fēng)格各因子明顯提高(P＜0.05)。歸因風(fēng)格訓(xùn)練干預(yù)前后航空機(jī)務(wù)人員心理健康水平和生活滿意度顯著提高;實(shí)施心理訓(xùn)練前后心理健康狀況有明顯改善;改變歸因風(fēng)格對機(jī)務(wù)人員心理健康有促進(jìn)作用。

1 彭聃齡.普通心理學(xué)(修訂本)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2010:35－49

2 馬桂蘭，李海強(qiáng).大學(xué)生的心理健康與人格修養(yǎng)［J］.教育探索，2009，2:129－130

3 崔云霞.普通高校健美操選修課中實(shí)施歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2010，26(8):90－96

4 韓仁生.高中女生數(shù)學(xué)考試歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究［J］，教育學(xué)報，2010，6(1):71－76

5 黃德強(qiáng)，魏俊峰.中醫(yī)院校公共體育網(wǎng)球選修課實(shí)施歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究［J］.宜春學(xué)院學(xué)報，2009，31(4):150－152

6 童艷，李琳.淺談高校教師對大學(xué)生自我歸因能力的培養(yǎng)［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報，2009，16(3):78－80

7 陳媛，韓天民.滇南邊防軍人心理健康狀況及人格特征與應(yīng)對方式的研究［J］.西南國防醫(yī)藥，2009，19(11):1161－1162

8 石梅初，任忠文.不同軍兵種軍人心理健康狀況及情景特質(zhì)應(yīng)對方式的相關(guān)分析［J］.西南軍醫(yī)，2010，12(5):882－884

9 張艷霞.學(xué)生歸因訓(xùn)練的途徑和方法［J］，當(dāng)代教育科學(xué)，2009，17: 61－62