王素娟，孫樂樂

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213001）

一、引 言

大學(xué)英語課程一直以來是我國高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，在提高大學(xué)生的英語水平方面做出了很大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，社會對復(fù)合型人才的需求量的增大，各個(gè)行業(yè)對外語人才的要求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，很多畢業(yè)生雖然通過了四級甚至六級考試，但仍不能使用流利的英語進(jìn)行交流，看不懂專業(yè)英語文獻(xiàn)資料，他們一般的外語技能仍不能適應(yīng)市場需要，這是大學(xué)英語教學(xué)目前所面臨的新的挑戰(zhàn)。[1]

大學(xué)英語教學(xué)需要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性使用能力上來”[2]。而要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和需求，對現(xiàn)行的大學(xué)英語的課程設(shè)置進(jìn)行大刀闊斧的改革。目前，個(gè)別高校已在大學(xué)英語課程設(shè)置改革方面進(jìn)行了大膽有益的嘗試，但是很多英語教師并沒有意識到課程設(shè)置的完善對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵性作用，他們依然把研究重點(diǎn)集中在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面，多忽視對大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置體系的研究。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

眼下，由于有關(guān)部門沒有對基礎(chǔ)英語課程之外的其他課程的開設(shè)提出硬性要求，造成了大部分高校的課程設(shè)置仍然沿襲過去的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式的局面。大多數(shù)高校的實(shí)際情況大同小異，所有學(xué)生必須在大學(xué)一、二年級完成四個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后參加大學(xué)英語四級考試。四級考試之后，英語基礎(chǔ)教學(xué)階段也隨之結(jié)束，大部分學(xué)校沒有在教學(xué)中安排相應(yīng)的跨文化交際的課程和專業(yè)英語類課程，進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)和英語的綜合應(yīng)用能力。

大部分高校不管學(xué)生英語水平的高低，全部開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，主要原因是我國大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置和發(fā)展方向一直是基礎(chǔ)英語。一方面，各個(gè)學(xué)校為了提高四級通過率，整個(gè)基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞四級考試而進(jìn)行的四級培訓(xùn)。而這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然能通過規(guī)定的四級等考試，但是其語言交際能力普遍較差。

另一方面，置學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀于不顧，要求所有學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期都進(jìn)行英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，顯然也不利于因材施教原則的貫徹。有些學(xué)生入校時(shí)就已達(dá)到甚至超過了英語四級水平，他們渴望進(jìn)入大學(xué)后，能夠提高聽說能力，學(xué)習(xí)一些了解中西方差異的課程及對他們將來就業(yè)有用的專業(yè)英語課程，但如果還要他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，就使得他們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

顯然，現(xiàn)行大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不夠完善，基礎(chǔ)性課程重復(fù)設(shè)置，缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置，根本無法滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求及社會需求，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生英語綜合應(yīng)用能力差，不能適應(yīng)當(dāng)下市場的實(shí)際需要。

三、大學(xué)英語課程設(shè)置改革基本框架

為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求，更好地培養(yǎng)社會需要的人才，必須對現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的生源和社會對復(fù)合型人才的需求，設(shè)置不同的課程體系。對英語水平差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)英語課程，而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)聽說課、跨文化交際課、科技英語課和專業(yè)英語課。

（一）基礎(chǔ)英語課程

對于英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，如絕大多數(shù)的職高和藝術(shù)生源、部分英語基礎(chǔ)較差的普高生源，應(yīng)開設(shè)三到四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程。這部分學(xué)生在中學(xué)沒有打好牢固的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況，幫助他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語法知識、擴(kuò)大詞匯量。最終目標(biāo)是讓他們打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后，繼續(xù)其他的英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）聽說課程及跨文化交際課程

基礎(chǔ)較好的學(xué)生，第一學(xué)期就讓他們進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。高級班的課程可以分為兩個(gè)階段。第一階段為聽說強(qiáng)化訓(xùn)練期。這部分學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較好，但大部分學(xué)生的聽說能力較差，他們急于提高聽說能力，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，及時(shí)開設(shè)聽說訓(xùn)練課是行之有效的。第二階段開設(shè)跨文化交際課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)該充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。各高校要在教學(xué)中安排一定的跨文化交際的內(nèi)容，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。[3]

雖然教育部高等教育司已明確要求高校開設(shè)一些跨文化交際的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，由于師資短缺或思想上不夠重視等各種原因，大多數(shù)高校并沒有開設(shè)這些課程。隨著國際交往日益頻繁，我國對外開放力度加大，越來越多的外資企業(yè)來到中國投資，很多大學(xué)畢業(yè)生在工作中要和外國朋友打交道。由于大部分學(xué)生生活在單一的語言及單一的文化環(huán)境中，常常受到本族語的束縛，他們對中西方在價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、語言行為等方面的文化差異缺乏了解，與目的語的文化接觸不夠深入，在和外國朋友交流時(shí)常常采用中國人的思維方式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，必須開設(shè)跨文化交際課程，提高學(xué)生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)其跨文化交際能力，從而減少或避免英語交流時(shí)出現(xiàn)語用失誤。

（三）科技英語課程

學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段沒有接觸過專業(yè)英語，如果直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，會有一定困難?？萍加⒄Z（EST：English for Science and Technology）不同于專業(yè)英語（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點(diǎn)。所以在實(shí)施專業(yè)英語階段教學(xué)之前，應(yīng)開設(shè)一個(gè)學(xué)期的科技英語課程，作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程，使學(xué)生在心理及學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一個(gè)適應(yīng)期，為下一階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在這一階段先了解科技英語的一般特點(diǎn)，掌握一些基本通用的科技詞匯、句法結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格特點(diǎn)及一定量的常用專業(yè)詞匯和術(shù)語。教學(xué)內(nèi)容可以選擇有代表性的多種學(xué)科的真實(shí)材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。[4]

（四）專業(yè)英語課程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國出現(xiàn)了很多外資企業(yè)，尤其是新聞、法律、經(jīng)貿(mào)、電子、海事等領(lǐng)域，不僅要求畢業(yè)生具備一般的聽說讀寫能力，還必須具備專業(yè)英語的能力，一上崗就能立即用專業(yè)英語從事自己的工作。但由于很多院校未開設(shè)專業(yè)英語課程，大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)英語能力較差，直接影響了他們的就業(yè)。因此，大學(xué)英語的課程應(yīng)和企業(yè)及社會應(yīng)用的需要銜接。[5]

根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程。專業(yè)英語課程的設(shè)置更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，滿足他們將來工作時(shí)對英語特定用途的需求。除專業(yè)閱讀外，還應(yīng)開設(shè)各類迎合學(xué)生與社會需求的課程，使學(xué)生將來能以英語為工具從事本專業(yè)研究。專業(yè)英語課程是一門語言運(yùn)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。專業(yè)英語課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)可以由該專業(yè)的教師擔(dān)任。一些學(xué)校教師如因水平不夠，無力承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)，則由學(xué)校負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)，可從具有博士學(xué)位的專業(yè)教師中選拔培訓(xùn)，提高其專業(yè)英語水平。也可以讓部分英語教師去學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯。他們經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔(dān)的專業(yè)英語課程教學(xué)工作。

四、結(jié) 語

由于社會需求和就業(yè)市場對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的要求越來越高，現(xiàn)有的課程設(shè)置已不能培養(yǎng)出合格的社會需要的人才。我國大學(xué)英語教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，針對不同的生源設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念，使差生在基礎(chǔ)英語階段切實(shí)打好英語基礎(chǔ)，然后轉(zhuǎn)向選修課的學(xué)習(xí)。為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生開設(shè)聽說課及跨文化交際課，能提高學(xué)生的英語交際能力及跨文化意識。開設(shè)科技英語課及專業(yè)英語課，使學(xué)生獲取了專業(yè)英語的綜合知識，把大學(xué)英語教學(xué)真正從通用英語提高到專用英語層面，廣大畢業(yè)生既能應(yīng)付日常生活中英語交流問題，又能應(yīng)付專業(yè)工作中的涉外交際活動。

[1]霍玉秀.大學(xué)英語后續(xù)課程體系的思考[J].語文學(xué)刊，2010（7）：149-150.

[2]張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]任瑞.科技英語——基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接[J].高等建筑教育，1997（4）：47-48.

[5]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.