苗雪紅

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

2005年以來(lái)，一些高校紛紛新建學(xué)前教育專業(yè)，目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)既有共性，又有自身特色。

2006年，位于長(zhǎng)三角腹地的C校，順應(yīng)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)一體化進(jìn)程中嬰幼兒教育體系建構(gòu)對(duì)師資的迫切需要，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。C校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)定位基于以下因素：一、兒童教育規(guī)律和學(xué)前教師教育規(guī)律；二、本地區(qū)學(xué)前教育實(shí)踐需要；三、本校教育資源基礎(chǔ)。前兩個(gè)因素規(guī)定人才培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)校教育資源基礎(chǔ)決定具體教育實(shí)施過(guò)程。我們將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革和發(fā)展要求的學(xué)前教育師資。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是：注重學(xué)理，親近實(shí)踐。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“通識(shí)性與專業(yè)性”、“理論性與實(shí)踐性”相結(jié)合的課程體系，改善教學(xué)基礎(chǔ)條件，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，拓展社會(huì)互動(dòng)范圍。

而專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是目標(biāo)、理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，是依照理念規(guī)劃實(shí)際行動(dòng)方案，并將行動(dòng)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。C校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)主要從以下幾方面進(jìn)行。

一、觀念確立

專業(yè)建設(shè)的靈魂是理論研究，沒(méi)有理論研究的宏觀把握，沒(méi)有兒童觀、教育觀、教師觀的觀照，就會(huì)流于技能訓(xùn)練，失去專業(yè)靈魂，失去職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)首先是專業(yè)靈魂的建設(shè)。我們學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外嬰幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)內(nèi)外兒童研究、兒童教育研究理論成果，結(jié)合C校實(shí)際，提煉出學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心觀念：

第一，人文素養(yǎng)與職業(yè)信念。教育是人為地為人的事業(yè)，兒童教育是以美善人性培育、滋養(yǎng)人性，促進(jìn)兒童精神發(fā)育的過(guò)程，因此兒童教育事業(yè)是最徹底的人文事業(yè)。學(xué)生只有具備良好的人文理解能力和人文品格，才能擁有正確的人生觀和對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度，形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的行為，才能使專業(yè)素養(yǎng)得到不斷滋養(yǎng)和提升。

第二，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、全面的專業(yè)綜合能力。信念和愿望需要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)付諸實(shí)施，而行動(dòng)需要知識(shí)和能力。因此扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和全面的專業(yè)綜合能力是專業(yè)的立身之本。

第三，切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。親近學(xué)前教育實(shí)踐，是進(jìn)入兒童的生活世界、進(jìn)入教育生活、活化教育和兒童發(fā)展理論知識(shí)、實(shí)踐教育能力的基本途徑。學(xué)生只有通過(guò)觀摩、參與、研究教育實(shí)踐活動(dòng)，才能真正在觀念和實(shí)踐上入職。

二、培養(yǎng)方案構(gòu)建

圍繞“人文素養(yǎng)+理論知識(shí)+教育實(shí)踐能力+教育研究與反思能力”的人才規(guī)格要素，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，我們構(gòu)建了科學(xué)、務(wù)實(shí)、可行的課程體系，體現(xiàn)“強(qiáng)理論基礎(chǔ)建構(gòu)”、“促專業(yè)能力提高”、“重人文品格培育”三大特點(diǎn)，有理論平臺(tái)、能力平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分，包括普通教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五大模塊。

理論平臺(tái)包括兒童教育理論與實(shí)踐課程、兒童發(fā)展理論與實(shí)踐課程、人文社科類平臺(tái)課程三部分。兒童教育理論與實(shí)踐課程包括：教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、家庭教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)前兒童游戲、幼兒教育評(píng)價(jià)、學(xué)前比較教育等基本的教育、教學(xué)理論。兒童發(fā)展理論部分包括：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、教育心理學(xué)、兒童文學(xué)等課程，幫助學(xué)生理解兒童的身心發(fā)展、兒童的精神生活方式、兒童的學(xué)習(xí)。人文社科類平臺(tái)課程是學(xué)前專業(yè)所在的人文學(xué)院構(gòu)建的“大平臺(tái)+小平臺(tái)”專業(yè)方向課程，大平臺(tái)方向課程旨在提升學(xué)生人文精神，開(kāi)闊學(xué)生文化視野，形成初步的理論思維能力，如開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)總論、文化概論等課程。小平臺(tái)課程開(kāi)設(shè)0-3歲兒童保育與教育、兒童權(quán)利保護(hù)法律法規(guī)等專業(yè)方向選修課程。

能力平臺(tái)包括藝術(shù)模塊、教學(xué)綜合能力模塊和教育研究能力模塊三部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、舞蹈彈唱、繪畫(huà)手工、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育研究”的綜合能力。藝術(shù)模塊包括樂(lè)理、琴法、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作和簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)法等課程；教學(xué)綜合能力模塊包括：英語(yǔ)口語(yǔ)、教師行為訓(xùn)練、信息技術(shù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程；教育研究能力模塊包括：教育研究方法，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS等課程。

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括三部分：一是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，集中見(jiàn)習(xí)分別在二、三年級(jí)各安排2周時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生深入教育實(shí)踐活動(dòng)，觀摩、體驗(yàn)、實(shí)踐幼兒教育活動(dòng)。分散見(jiàn)習(xí)從大一入學(xué)后，通過(guò)理論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、短學(xué)期活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等形式在每學(xué)期靈活開(kāi)展。二是開(kāi)設(shè)專業(yè)能力培養(yǎng)課程，如教育科研實(shí)踐、藝術(shù)技能訓(xùn)練、環(huán)境布置、模擬教育活動(dòng)展示等，進(jìn)行綜合教育能力與技能訓(xùn)練。三是加強(qiáng)短學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)幼教名師講座、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育名著閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

從學(xué)前專業(yè)學(xué)生四年發(fā)展情況來(lái)看，上述“注重學(xué)理，親近實(shí)踐”的培養(yǎng)方案及其實(shí)施較好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)信念養(yǎng)成和人文品格培育為例，通過(guò)名著閱讀、名師講座、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、專業(yè)方向選修課程中人文社科類課程模塊等課程的實(shí)施，學(xué)生從文學(xué)、歷史、教育學(xué)、哲學(xué)以及教育生活中汲取了人文精神，喚醒了人文情懷，積淀了人文素養(yǎng)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)兒童生活、理解兒童教育活動(dòng)，較為深入地參與了自己將要從事的職業(yè)。學(xué)生熱愛(ài)兒童，有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，形成了在兒童教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的志向。

三、教育資源創(chuàng)設(shè)和培育

創(chuàng)設(shè)主要指硬件設(shè)施的配套，培育指教育情境等精神條件與資源的生成。專業(yè)建設(shè)之初，我們更注重物質(zhì)條件配套，如圖書(shū)資料、教學(xué)場(chǎng)所（多媒體教室、琴房、舞蹈房、繪畫(huà)教師、書(shū)法教室）、實(shí)踐器材等。除物質(zhì)資源配套，我們認(rèn)為教育資源還應(yīng)關(guān)注教育情境、實(shí)踐活動(dòng)等精神資源培育。

第一，密切與嬰幼兒教育實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)前專業(yè)與本市5所幼兒園建立校—園合作關(guān)系，成為本專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)以及教師合作基地。同時(shí)，C校面臨當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)一體化背景下0-6歲嬰幼兒教育體系建構(gòu)的迫切需求，0-3歲階段嬰兒教育的師資極為緊缺。C校所在地C市嬰兒教育實(shí)踐處于全國(guó)領(lǐng)先地位，是全國(guó)0-3歲早期教育示范市，C市計(jì)生委早教指導(dǎo)中心有27家分中心，C市婦聯(lián)下屬托兒所十余家。C校學(xué)前專業(yè)從招生開(kāi)始，就密切關(guān)注當(dāng)?shù)?-3歲教育實(shí)踐動(dòng)態(tài)并迅速建構(gòu)合作關(guān)系，聘請(qǐng)計(jì)生委早教指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)前專業(yè)校外輔導(dǎo)員，學(xué)前專業(yè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)參加0-3歲早教志愿者活動(dòng)。這一舉措將教育內(nèi)容延伸到0-3歲的社區(qū)早期教育指導(dǎo)，也使學(xué)生進(jìn)一步理解兒童發(fā)展的連續(xù)性，客觀上為本地0-6歲學(xué)前教育體系建構(gòu)培養(yǎng)了師資。

第二，建立校內(nèi)兒童教育活動(dòng)多功能模擬訓(xùn)練室，開(kāi)展豐富的專業(yè)活動(dòng)。該室是獨(dú)立功能教室，為理論教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、綜合藝術(shù)活動(dòng)展示、專業(yè)教研活動(dòng)、學(xué)前專業(yè)畢業(yè)展示以及擴(kuò)展嬰兒教育體驗(yàn)活動(dòng)提供平臺(tái)，提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所、情景、機(jī)會(huì)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐基地見(jiàn)、實(shí)習(xí)與校內(nèi)模擬研習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。該功能教室中的教育活動(dòng)仍處于不斷拓展當(dāng)中，目前該室初步成為學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所。

第三，注重活動(dòng)紀(jì)錄，積累教育資源。紀(jì)錄對(duì)于活動(dòng)主體而言是活動(dòng)的客觀化，幫助自己進(jìn)行反思，對(duì)他人而言則是經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生在開(kāi)手工課第一天走進(jìn)手工教室，參觀往屆學(xué)生的精美作品，這種學(xué)習(xí)過(guò)程、效果不是教師講解示范所能夠?qū)崿F(xiàn)的。正如瑞吉?dú)W體系中“會(huì)說(shuō)話的墻壁”一樣，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景，就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，開(kāi)始對(duì)話。還比如，學(xué)生每次見(jiàn)習(xí)報(bào)告收集編輯成冊(cè)，每個(gè)同學(xué)保存一份全班同學(xué)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告電子稿，這也是一種紀(jì)錄方式。每個(gè)同學(xué)可以從閱讀本班同學(xué)在不同學(xué)期、園所、年齡班見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中不同表現(xiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，感受自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?？傊?，不斷將自己活動(dòng)用各種載體客觀化不僅成為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)方式，也積累了本專業(yè)的教育資源。這些紀(jì)錄也蘊(yùn)含著人生理想、專業(yè)精神、職業(yè)信念。

第四，重視學(xué)生閱讀活動(dòng)。①在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)中，人文素養(yǎng)和人文情懷應(yīng)當(dāng)處于基礎(chǔ)地位，而人文素養(yǎng)和人文情懷需要通過(guò)廣泛的閱讀和思考以及接觸幼兒教育實(shí)踐來(lái)培育。重視學(xué)生閱讀在國(guó)外學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)，參見(jiàn)王海英《“扎實(shí)”與“聯(lián)通”——美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)的啟示》，《幼兒教育》（教師版）2010年第4期，第37-41頁(yè)。我們將閱讀活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)主要途徑，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生入校后，學(xué)前教育專業(yè)所在的人文學(xué)院為學(xué)生提供100本人文社科類必讀書(shū)目，提倡學(xué)生做讀書(shū)筆記。同時(shí)，各門(mén)專業(yè)課程也為學(xué)生推薦必讀書(shū)目。通過(guò)課堂教學(xué)、班級(jí)工作、短學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師制等各種渠道指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、教改實(shí)施

教學(xué)方法上，我們以講授為主，輔以討論、專題發(fā)言、專題辯論、活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬展示等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神及能力。教學(xué)評(píng)價(jià)也靈活多樣，如“學(xué)前藝術(shù)教育”采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合形式：兒童藝術(shù)發(fā)生、特性等理論部分采取課程論文形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)包括幼兒園音樂(lè)、繪畫(huà)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和期末綜合展示，展示內(nèi)容包括兒歌聯(lián)唱（英文、中文兒童歌曲各三首）、自編律動(dòng)、戲劇表演（其中道具制作部分含美術(shù)考核）。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)相適切的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得了基本理論知識(shí)，也進(jìn)行了大量實(shí)踐鍛煉。

我們嘗試建構(gòu)核心專業(yè)素養(yǎng)課程體系，現(xiàn)已初步形成以“教育科學(xué)研究方法”課程為抓手，將教育和兒童發(fā)展理論課程學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐課程體系中名著選讀、教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)年論文、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)整合為教育研究能力培養(yǎng)課程體系，形成C校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一個(gè)鮮明特色。學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，在三年級(jí)下學(xué)期結(jié)合“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)年論文以及為期兩周的教育見(jiàn)習(xí)相結(jié)合，每位同學(xué)選取自己的研究問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方案，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中收集研究資料，期末完成課程論文撰寫(xiě)，參加論文答辯。論文答辯模擬畢業(yè)論文開(kāi)題，首屆學(xué)生“學(xué)前教育研究方法”課程論文就是畢業(yè)論文雛形。這一過(guò)程提升了學(xué)生已有的理論知識(shí)和見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成運(yùn)用理論思考教育現(xiàn)象的意識(shí)，研究過(guò)程也為學(xué)生打開(kāi)了需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善的領(lǐng)域，大大提升了學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜合性院校學(xué)前專業(yè)發(fā)展的影響因素，最為核心的是高校學(xué)前教育專業(yè)的師資狀況。而如何促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，以下體會(huì)可供參考。

第一，高校學(xué)前專業(yè)教師人文素養(yǎng)和職業(yè)信念是第一要義。教師人文素養(yǎng)和職業(yè)信念直接影響教師的教育態(tài)度、行為和精神氣質(zhì)。不同教師會(huì)形成不同的“教育場(chǎng)”，它是極為重要的隱性課程，直接決定培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施和效果。高校教師應(yīng)樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念：兒童是人類的希望，兒童的幸福是人類的幸福，進(jìn)入兒童教育事業(yè)意味著用自己對(duì)生命的體悟和關(guān)懷去從事自己的職業(yè)，兒童教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為我們履行社會(huì)義務(wù)、踐行人生理想、追求美善生活的舞臺(tái)。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)將職業(yè)情懷與專業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任統(tǒng)一起來(lái)。熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)兒童教育事業(yè)，才可能熱愛(ài)自己職業(yè)、專業(yè)和學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)自己全部智慧和熱情并投入工作，以自己的職業(yè)實(shí)踐為學(xué)生詮釋教師的職業(yè)信念。

第二，要以科研統(tǒng)攝教學(xué)。高校教師要通過(guò)理論和實(shí)踐研究，深入了解兒童、兒童教育以及高等教育基本精神，形成自己的教育立場(chǎng)、觀念、方法，這樣才能制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，恰當(dāng)選擇教育內(nèi)容、教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育引導(dǎo)。

第三，立足教育實(shí)踐。兒童教育實(shí)踐研究、教育實(shí)踐反思是哺育高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。只有融入兒童教育實(shí)踐活動(dòng)，才能感受兒童成長(zhǎng)，感受兒童教育中的經(jīng)驗(yàn)與不足，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷獲得新的思考和創(chuàng)造。教師要立足自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐，把理論研究中獲得的智慧和知識(shí)，以及在兒童教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得的豐富體驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)融入教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解兒童和兒童教育，并形成自己的專業(yè)思想。