■瞿莉玲 陽濤

教師實踐能力的內涵及其建構

■瞿莉玲 陽濤

在教育實踐中，人們越來越關注教師實踐能力，將實踐能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。對于教師而言，教師之所以成為教師，不只是因為教師擁有“關于教育的知識”，更重要的是因為教師擁有教育實踐能力。教師與教師之間的差異，也正是教育實踐能力的差異。因此，教師的實踐能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。在教師專業(yè)化發(fā)展中，我們倡導培養(yǎng)教師的實踐能力，一方面源于學校教育工作的實踐性特征，另一方面是要通過課題研究探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教師實踐能力的內涵

能力是一個心理學上的概念，一般是指直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。作為個性心理特征的能力，知識和技能是其基本構成的基本要素。能力的構成可以用公式表示：

能力=F（知識+技能+▲）

在這個公式中，F(xiàn)表示能力與知識、技能存在的某種復雜的函數關系，▲表示能力的提高還受到其他因素的影響。實踐能力是人們在改造自然、改革社會和科學研究的實踐中發(fā)展，并體現(xiàn)出來的影響實踐活動效率，并保證實踐活動順利進行的心理特征。教師的實踐能力，是將教師與學生直接聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生交互影響的能力，是教師整個生命力量在教育活動中的呈現(xiàn)，是教師的綜合素質。

二、教師實踐能力發(fā)展的途徑與策略

1．實踐與反思

根據能力公式能力=F（知識+技能+▲），教師的實踐能力只有靠教師自己在日常教育實踐中不斷反思、探索、創(chuàng)造才能獲得。要提高實踐能力，一方面需要教師在教育實踐中勤于練習，訓練教育活動所必備的技能，如語言表達技能、傾聽技能、管理技能、板書技能、講解技能、提問技能等等。

另一方面，教師需要通過反思，積累“實踐性知識”。教師的“實踐性知識”是指教師在具體的日常教育教學情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐中的知識以及對教育教學的認識，它實質地主導著教師的教育教學行為，有助于教師重構過去經驗與未來計劃以至于把握現(xiàn)時的行動。教師通過成長敘事、教育案例開發(fā)和及時性教育反思等方式，對既往緘默的經驗進行表述，是積累實踐性知識的重要途徑。

2．學習與研究

教師的實踐能力要得到長足發(fā)展，還需要將“反思性實踐”提升為“研究性實踐”——開展理論學習和教育行動研究。

由于“實踐性知識”具有“經驗性”和“情境性”，難以遷移到變化了的教育情境之中，按經驗辦事往往容易“畫虎類犬”。因此教師需要用現(xiàn)代教育的基本原理，對“實踐性知識”進行審視、改造和提煉，使具體教育方法“策略化”，使教學法上升為教學論，實現(xiàn)對教育一般規(guī)律的把握，如此教師實踐能力就會大大提高。因此，學校要根據實際情況引導教師有計劃地、系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育的基本原理。同時，教師開展行動研究需要運用相關理論對問題進行分析，設計解決問題的策略；另外，教師還需要研習名師經典教育案例。經典教育案例具有“問題性”“復雜性”和“典型性”，蘊含著先進的教育理論和智慧，研習名師經典教育案例，可以使教師獲得透視教育問題、多方面分析原因，以及巧妙解決問題的方法與技能等方面的啟發(fā)，提高教師的實踐能力。

教育行動研究是教師實踐能力發(fā)展的重要途徑，因為研究預示著改進。教師的教育活動和學習活動永無止境，而且隨著社會的發(fā)展和教育改革的要求不斷提出，以及自身素質的不斷提高，教師會越來越發(fā)現(xiàn)自己已的知識結構的不完善和實踐能力的缺乏?！抖Y記·學記》上說“學然后知不足，教然后知困”就是這個道理?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強也。”如何“自反”和“自強”呢？這就需要教育行動研究。通過行動研究，可以分析出“困”和“不足”的具體狀況和成因，然后有針對性地改進教育行為。

3．發(fā)展策略

促進教師實踐能力的發(fā)展，需要教師和學校共同努力，是學校價值引領、評價促進、制度保障下教師的自主建構。結合學校實際，我們確定了促進教師實踐能力發(fā)展的五大策略。

①價值引領策略

學校在“求實教育”辦學理念指導下，提出了“扎實的教育功底”的校本研修工作理念，以“實踐能力”（豐富知識、嫻熟技能）為“功”，以“高尚師德”為“底”，引導教師超越“技術性實踐”，進入“反思性實踐”和“研究性實踐”的工作狀態(tài)，不斷提高教師實踐能力。

②研修支撐策略

學校開展以“實踐能力發(fā)展”為目標規(guī)劃與實施校本研修工作。一方面，根據課堂教學和班級建設實踐的需要，通過專家講座、專業(yè)閱讀等方式，引導教師系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育的基本原理；另一方面，我們引導教師梳理教育教學實踐中的問題，圍繞問題開展行動研究，將研究的成果開展成典型案例，并定期開展多種形式的交流，讓知識在團中流動。

③評價促進策略

我們研制并實施了《東方紅小學課堂教學評價標準》和《東方紅小學班級建設評價標準》，把教師的實踐能力作為重要的評價指標，并提出具體的操作性的要求。在學校日常的聽課觀班管理活動中，結合硚口區(qū)教育局的“節(jié)節(jié)課好”“個個班好”主題實踐活動，引領教師不斷提高實踐能力。

④制度保障策略

為了促進教師實踐能力發(fā)展，學校制訂了一系列的制度，有《教師工作績效評價制度》《骨干教師工作評價制度》《東方紅小學教師師德結對制度》《東方紅小學教師專題研究制度》《東方紅小學教育科研成果獎勵制度》《東方紅小學教師“雙基”考核制度》等等。

⑤自主發(fā)展策略

運用工具進行自我發(fā)展的SWOT分析，明確自身的優(yōu)勢、劣勢以及學校外界環(huán)境給自己發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在“最近發(fā)展區(qū)”“最佳發(fā)展期”選擇發(fā)展的目標、方向和途徑，確定每一年重點發(fā)展的實踐能力項目，保證教師實踐能力發(fā)展的階段性、連續(xù)性，并制訂有效的發(fā)展策略。

武漢市硚口區(qū)東方紅小學）

責任編輯 向保秀