■武漢市漢陽區(qū)翠微路小學 黃艾

小學生習慣養(yǎng)成教育的探究

■武漢市漢陽區(qū)翠微路小學 黃艾

小學階段是培養(yǎng)人養(yǎng)成良好習慣的最佳時期，應充分利用這一時期進行習慣養(yǎng)成教育。為了解現(xiàn)階段小學生習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，我校進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：65%左右的學生缺乏良好的習慣行為，習慣養(yǎng)成教育存在很大發(fā)展空間。關(guān)于學習習慣的養(yǎng)成教育，我們從眾多的學習習慣中確定出小學生必須養(yǎng)成的核心部分。它具有5個核心性的特征：決定性、持續(xù)性、階段性、遷移性和開放性。

針對小學生這樣一個特殊群體，還需要關(guān)注小學生的年齡特點和心理特點，合理運用習慣養(yǎng)成培養(yǎng)策略，告訴學生怎樣去做，激發(fā)學生愿意去做，支持學生努力去做，鼓勵學生堅持去做。

一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的實踐

（一）細化習慣養(yǎng)成目標，告訴學生怎樣去做

以“五星智慧型學生”主題評比活動為平臺，著力培養(yǎng)學生良好習慣。每月以一種“智慧星”為主題，由班到校依次評選“文明星、學習星、健康星、勞動星和特長星”，依此展開系列活動推動學生在行為習慣各個方面的發(fā)展。習慣是一種自動化了的行為，那么我們要做的事情就是讓他在形成自動化之前給予符合人本身發(fā)展所需的行為刺激，讓這種刺激持續(xù)30天甚至更長，直至形成良好的行為習慣。因此利用《習慣養(yǎng)成三字歌》提出具體要求，對每個習慣的養(yǎng)成教育力求做到從小事抓起，從實處抓起。如“文明星”的評比要求就是：翠小人，講文明；見師長，有禮貌；見同學，問個好；過馬路，走橫道；廢棄物，不亂扔；上廁所，及時沖。

（二）搭建賞識表彰平臺，激發(fā)學生愿意去做

以“五星智慧型學生”的評比表彰為載體，學生通過5個環(huán)節(jié)明確目標，展現(xiàn)風采。一是學習爭創(chuàng)標準，申報項目；二是按照目標積極行動；三是在班級評比榜上由班級各小隊評議，得票最多的成為班級智慧星，在班牌上貼上照片。得票第一的同學代表班級參加校級五星的評選。四是經(jīng)過一學期，爭創(chuàng)了所有五星項目的獲得者將被授予“五星智慧學生”的光榮稱號，在全校大型活動中隆重頒獎；五是在“翠小智慧學生群星榜”上、宣傳欄里展現(xiàn)智慧星獲得者的事跡風采?，F(xiàn)在校園里可以經(jīng)?？吹剑絹碓蕉嗯宕髦腔坌菢酥镜膶W生，在維護著校園的環(huán)境，帶領(lǐng)同學開展各種有益的活動。

（三）合理運用培養(yǎng)策略，鼓勵學生堅持去做

在學生習慣養(yǎng)成的過程中，教師和家長都要學習和合理運用培養(yǎng)策略來指導學生、訓練學生。如“重復練習策略”，習慣養(yǎng)成最重要的方法就是重復練習，在習慣養(yǎng)成的過程中無論是教師、家長還是學生都要做到“堅持”二字。又如“強化實施策略”，恰當、合理地給學生實施系統(tǒng)的強化，可以塑造良好的行為，也可以消除不希望出現(xiàn)的不良的行為。它可以是正強化、也可以是負強化。前面談到的“五星智慧型學生”評比就是一種正強化，激發(fā)學生內(nèi)在潛能。但僅有正強化是不夠的，一個孩子沒有受過委屈和批評，很難成才。合理運用負強化，停止不良習慣的延續(xù)，從而才會有良好習慣形成的基礎(chǔ)，還有“激勵引導策略”等這些都是鼓勵學生堅持去做的有效策略。

二、小學生核心學習習慣養(yǎng)成教育的實踐

（一）確定培養(yǎng)內(nèi)容及相應行為指標

經(jīng)過綜合考慮，我們確定了“善于傾聽”“認真作業(yè)”（低年級）；“樂于閱讀”“獨立思考”（中年級）；“計劃總結(jié)”（高年級）這五個核心學習習慣。學生由低年級開始，在側(cè)重培養(yǎng)本年段核心習慣的同時，還要關(guān)注其他核心學習習慣的培養(yǎng)。每個核心學習習慣在不同年段都會有不同的行為指標，這樣就使得習慣養(yǎng)成工作更具有目標性、連續(xù)性。

（二）概括劃分出六大培養(yǎng)策略

不同的培養(yǎng)策略可以促進不同學習習慣的培養(yǎng)，許多策略在方法操作上有不同的作用指向，有的是用于強化，有的是用于監(jiān)控管理等。這六大策略分別是適合漸進策略、方法指導策略、重復練習策略、激勵引導策略、強化實施策略、管理監(jiān)控策略。只有適合對象的策略，才是好策略。根據(jù)不同的對象和差異，教師和家長就會有不同地調(diào)整運用。對個別問題突出、差異很大的學生應該以這些策略為基礎(chǔ)，采用更有針對性的策略進行個別輔導。

以“重復練習策略”為例，我們知道習慣的養(yǎng)成就是從簡單的重復和有意的練習開始。重復的形式可以是多樣的，要結(jié)合學生的年齡特點，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。重復練習一定要持久，不要間斷，特別是習慣培養(yǎng)前期的三個月。所以，在對學生進行訓練時，要反復抓，不能放松，即使學生在某種行為上已經(jīng)表現(xiàn)很好的，也要鞏固。

（三）編寫、使用習慣養(yǎng)成手冊

習慣養(yǎng)成工作不僅是一項需要持之以恒努力去做的事情，更是一項講求工作藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，為提高其指導性和操作性，更有效地落實習慣培養(yǎng)工作，特為教師、家長和學生編寫了《小學生核心學習習慣教師指導手冊》（全一冊）、《小學生核心學習習慣家長指導手冊》（低、中、高三冊）、《小學生核心學習習慣養(yǎng)成》（各年級一冊）。在內(nèi)容架構(gòu)上，重在操作、簡明易懂。以六大策略為基礎(chǔ)，直接提出具體的工作目標和操作方法。特別是家長手冊的編寫，為適宜不同文化程度的家長使用，既有明確的操作步驟，又有相關(guān)的資料延伸。學生手冊則強調(diào)對習慣要求的了解和每周評價表的設置，編寫的《習慣養(yǎng)成兒歌》瑯瑯上口，讓學生在游戲誦讀中知道習慣的具體要求，如一年級“善于傾聽”兒歌：你拍一，我拍一，專心聽講有禮儀。你拍二，我拍二，雙眼注視講話人。你拍三，我拍三，插嘴玩耍惹人煩。你拍四，我拍四，點頭微笑表一致。你拍五，我拍五，邊聽邊記會復述……文字風格上，教師手冊專業(yè)性強些，家長和學生手冊注意通俗親切、簡單易懂；版式設計上，學生手冊更加輕松活潑、色彩豐富。

學生養(yǎng)成手冊重在使用，學生每周要對自己習慣養(yǎng)成情況進行簡評，可以是一句話、一個詞、也可以是一個笑臉……教師和家長每月要對學生習慣養(yǎng)成情況進行簡評和交流，這樣不僅及時反饋學生習慣養(yǎng)成實效，又防止學生習慣養(yǎng)成的兩面性。為提高手冊使用質(zhì)量，切實起到為學生習慣養(yǎng)成服務，學校將教師每月一評與績效考核掛鉤，每學期隆重表彰“習慣養(yǎng)成智慧型學生”“習慣培養(yǎng)智慧型教師”“習慣培養(yǎng)智慧型家長”，形成人人爭先的良好氛圍，為學生習慣的養(yǎng)成教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在，低年級同學已經(jīng)能用明亮的雙眼專注于發(fā)言人，從禮儀開始養(yǎng)成善于傾聽的習慣。在樂于閱讀習慣的培養(yǎng)活動中，同學們?yōu)閾碛幸粡埿＜墶皥D書漂流證”，能拿出自己喜愛的書籍與全校的師生互換交流感到興奮自豪。我們的學生外出活動受人稱贊：家長問卷調(diào)查顯示，學生習慣養(yǎng)成情況有了較為明顯的好轉(zhuǎn)……但我們深知，良好習慣的形成并非一朝一夕之功，它更需要的是持之以恒、堅持不懈。

責任編輯 向保秀