楊金華

優(yōu)化內(nèi)容配置，增強漢語詞典的指導(dǎo)功能

楊金華

漢語詞典永葆活力表現(xiàn)在不斷增強指導(dǎo)語言運用的功能?，F(xiàn)代漢語詞典經(jīng)過五六十年的發(fā)展,雖已有長足的進步,但如果能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挖掘潛力,進一步尋找各種途徑來擴大和提升這方面的功能,必將在促進語言運用的規(guī)范化方面發(fā)揮更大的作用。文章擬就此加以探討,并提出若干設(shè)想。

詞典 功能 優(yōu)化

現(xiàn)代漢語字詞典的發(fā)展表現(xiàn)在為適應(yīng)社會需要而不斷完善并提升其指導(dǎo)語言運用的功能。例如,詞性由暗標(biāo)變?yōu)槊鳂?biāo),詞與非詞的區(qū)分由隱性變?yōu)轱@性,條目的注釋由形音義開始向詞語運用方面擴展,等等,每一項都增強了漢語詞典指導(dǎo)語言運用的功能。鑒于精益求精永無止境,當(dāng)今的字詞典似應(yīng)在既有的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化內(nèi)容的配置,以增強其指導(dǎo)作用。對字典來說,似應(yīng)力求展示語素的構(gòu)詞能力,做到解字組詞并重;對詞典來說,似應(yīng)考慮以下三點:一是為凸顯字詞之間的聯(lián)系,應(yīng)采用以字義管詞的模式編排單字和復(fù)詞條目;二是為規(guī)范詞語運用,應(yīng)盡量提供詞語入句的個性用法信息;三是應(yīng)降低詞語注釋不均衡的程度。

一、字典應(yīng)兼顧解字和組詞

現(xiàn)代漢語的單字基本是一個語素。大部分的單字語素既能單獨成詞,又能作為構(gòu)件與別的語素結(jié)合組成復(fù)音詞。因此,單字既可能是詞,又可能是復(fù)詞的語素。語素具有相當(dāng)強的構(gòu)詞能力,且在構(gòu)詞上呈現(xiàn)出開放性的特點。具體表現(xiàn)為可變換其在復(fù)詞中的位置(在詞首、詞中或詞末),組成數(shù)量不等的復(fù)詞。以這種方法構(gòu)成的眾多詞語實際上就是一個同族詞語群,其中有同素居前(下文稱為正序詞)、居中或居后的(下文統(tǒng)稱為逆序詞)。我們認(rèn)為,展示語素的組詞能力,讓讀者了解語素如何組成復(fù)詞,以及語素與復(fù)詞的關(guān)系應(yīng)是現(xiàn)代字典的功能之一。

心理語言學(xué)認(rèn)為,詞匯在大腦詞庫中是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式貯存起來的,詞語之間因語義相近、相同、相似、相關(guān)、相反、相對而彼此發(fā)生聯(lián)系。據(jù)此可以認(rèn)為,單音節(jié)語素及相關(guān)復(fù)詞是以它們的語義聯(lián)系貯存在大腦詞庫中的。因此,如果字典能采用適當(dāng)?shù)姆绞?按單字的不同義項(即語素義),展示一個語素與另一語素組成復(fù)詞的組配方式,展示語素的組詞能力及語素義與復(fù)詞義之間的聯(lián)系,則不僅能促進人們大腦中語義網(wǎng)絡(luò)的形成及發(fā)展,而且能順應(yīng)漢語母語讀者的習(xí)得特點,幫助他們認(rèn)清并理順字詞之間的源流及語義關(guān)系,引導(dǎo)他們在識字的基礎(chǔ)上熟悉組詞規(guī)律,掌握組詞技巧。也就是說,為了更好地發(fā)揮作用,字典有必要從純粹的解字轉(zhuǎn)型為解字組詞并重。

語素的構(gòu)詞能力或組詞信息是通過適當(dāng)?shù)脑~例配設(shè)體現(xiàn)出來的,但目前的字典對詞例的配設(shè)更多地是基于滿足解釋字義的需要,因此詞例不僅數(shù)量有限,而且類型也不齊全,不能起到全面提供組詞信息的作用。以《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》(下稱《規(guī)范字典》)“教1”的第一義項為例:

教1(jiào)①動。把知識、技能傳授給別人;教導(dǎo):言傳身教|孺子可教|教育|教養(yǎng)|管教|求教。

上述六個詞例與其他字典比較起來不算少,但仍不足以反映該義項構(gòu)成復(fù)詞的概況。據(jù)統(tǒng)計,可以歸入這個義項的復(fù)詞不下五十個,且大多為常用詞,按關(guān)涉的事物大致可分為下列幾類:

(1)涉及施教行為的有:(動)教學(xué)/指教/罷教/執(zhí)教,等等。

(2)涉及施教所需物件的有:(名)教材/教參/教鞭/教具,等等。

(3)涉及施教者的有:(名)教師/教授/教員,等等。

(4)涉及施教方式的有:(動)管教/身教/言教,等等。

(5)涉及請求施教的有:(動)請教/求教/討教,等等。

(6)涉及受教者態(tài)度謙恭的有:(動)叨教/雅教/教正,等等。

(7)其他:(名)教務(wù)/教室/教益‖文教/宣教,等等。

字典如欲提供較為全面的組詞信息,似乎應(yīng)使詞例的配置成為以語素為中心的同族詞群的縮影。仍以“教”的教育或教導(dǎo)義為例:其詞例可按相關(guān)事物的類別(如上述所列分類)選取,原則上每類都應(yīng)有一兩個正序和逆序的詞例,各類之間最好有某種形式的標(biāo)記隔開(如用雙豎線),例如:教導(dǎo)|教誨|指教‖教材|教參‖教師|教授‖身教|言教‖請教|求教‖叨教|雅教‖教室|教務(wù)。

上面的做法只是舉例性的,不是唯一的選擇,相信還有更好的辦法。

在漢語詞匯以單音節(jié)詞為主的漫長歷史中,字典的主要任務(wù)是解釋字義,現(xiàn)代的字典繼承了這個傳統(tǒng),但未曾意識到在雙音詞大量出現(xiàn)之后,字典所解釋的字義更多用于組詞的語素,因而未能把工作由解字的層面擴展到組詞的層面,做到兩者兼顧?？梢?解字和組詞并重似乎是現(xiàn)今的字典優(yōu)化內(nèi)容配置的途徑之一。

二、以字義管詞,凸顯字詞聯(lián)系

現(xiàn)今多數(shù)漢語詞典都同時收錄單字及同首字的復(fù)詞,單字與復(fù)詞之間相互依存,即一方面單字作為語素參與相關(guān)復(fù)詞的構(gòu)成并影響著該復(fù)詞的意義,另一方面復(fù)詞又為語素的應(yīng)用及意義的發(fā)展變化提供了平臺。此外,兩者的同現(xiàn)又使所有復(fù)詞因具有同素關(guān)系而聚集在字頭之下,共同構(gòu)成同語素居前的同族詞群。為處理單字和相關(guān)復(fù)詞的同現(xiàn)問題,多數(shù)漢語詞典一直采用“字頭+N個首字與字頭相同的復(fù)詞”的方式來編排。這就是沿用了上百年的以字帶詞的條目布局。

單字和復(fù)詞的聯(lián)系主要是語義上的,即語素義與詞義的聯(lián)系。這種聯(lián)系反映了人們利用語素組詞時,大腦中語義節(jié)點多向鏈接的運動方式(如在常用的范圍內(nèi),“教”的教育義作為居前語素可構(gòu)成二十來個詞語;作為居后語素可構(gòu)成三十來個詞語)。因此,詞典只有根據(jù)語義節(jié)點的鏈接特點,在字頭內(nèi)部處理相關(guān)復(fù)詞的編排,才有利于凸顯單字與復(fù)詞的關(guān)聯(lián)信息。但是,在以字帶詞的布局中,字頭與相關(guān)復(fù)詞被分割為兩個部分各自分別注釋。所有同首字復(fù)詞雖然在形式上排列在字頭下,但沒有明顯的線索提示字頭與各個相關(guān)復(fù)詞之間的語義聯(lián)系。例如,在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》(以下簡稱《規(guī)范詞典》)里,67個“教”字打頭的復(fù)詞,不管其語素義如何(“教育”、“宗教”或“命令”)一律按音序排在“教1”和“教2”兩個字頭之后,以致一般讀者難以辨明哪些詞語在意義上與哪個字頭的哪個義項發(fā)生聯(lián)系,或與其他哪些復(fù)詞之間有聯(lián)系。遇上字頭、單字義項或復(fù)詞多的(如“白”有3個字頭,15個義項,180多個同首字復(fù)詞;“風(fēng)”雖然只有一個字頭,但有12個義項,120多個復(fù)詞),讀者更無法弄明白字頭及其義項與相關(guān)復(fù)詞之間的意義聯(lián)系了。

以字帶詞的條目排列模式在一百年前用于漢語詞典時是一種首創(chuàng),但它更多的是基于字詞外部的形體聯(lián)系。當(dāng)今,語義關(guān)系、語義網(wǎng)絡(luò)深入人心,這個被作為“百年經(jīng)典布局”的條目排列方式已顯現(xiàn)其局限性。即單字只能通過外部形式(字形或字音)帶領(lǐng)復(fù)詞,不能借助語素義來管轄復(fù)詞詞義,不利于幫助讀者溝通兩者的關(guān)系,因此這種排列方式應(yīng)轉(zhuǎn)型為以單字義項管轄復(fù)詞(可簡稱為“以字義管詞”)的新布局。按我們的設(shè)想,這種“以字義管詞”的布局大致如下:

(1)按字頭義項收錄同首字復(fù)詞并加以解釋。這樣處理有利于參照單字義項(語素義)解釋復(fù)詞意義,這既可實現(xiàn)單字義項對復(fù)詞意義的管轄,又可做到釋字與釋詞的銜接。以“教1”為例,似可作如下處理(復(fù)詞只列兩例):

教1

① [素]教導(dǎo)、教育。

【教案】(注釋,下同)

【教本】

② [名]宗教。

【教會】

【教士】

單字與由其構(gòu)成的復(fù)詞是字詞系統(tǒng)中的兩個層級,把復(fù)詞意義解釋納入單字義項的框架中,可清晰地顯示出二者在語義上的層級及源流關(guān)系,便于讀者了解單字義與復(fù)詞義的聯(lián)系,也有利于依據(jù)單字義充分領(lǐng)會復(fù)詞的意義。

(2)按字頭義項列出常用逆序詞語(不加注釋,可排在復(fù)詞后面)。這樣可使按單字義項類聚的同族詞語由同素居前的擴展到同素居中及居后的,也可使讀者對語素的構(gòu)詞能力有較為全面的了解,更重要的是可增強讀者利用語素組詞的意識和能力。

(3)無論正序還是逆序復(fù)詞,凡是其中單字是表音的,或其意義難以單獨解釋的,可另立功能項,冠以專門的符號,并以“用在某某詞中”作為提示。如“浪漫”的“浪”,“蜻蜓”中的兩個單字,“牢騷”的“牢”,“一切”的“切”,可按下列方式處理:

浪

○用在“浪漫”中。

【浪漫】(注釋)

蜻

○用在“蜻蜓”中。

【蜻蜓】(注釋)

蜓

○用在“蜻蜓”中(不再注釋)。

牢

○用在“牢騷”中。

【牢騷】(注釋)

切

○用在“一切”中(該詞在字頭“一”之下立目注釋,此處不注釋)。

如果說按單字義項排列復(fù)詞實現(xiàn)了以字義管轄復(fù)詞的“義轄”,那么這個功能項的設(shè)立則實現(xiàn)了以字形管轄復(fù)詞的“形轄”?！傲x轄”和“形轄”雙管齊下,單字義項與相關(guān)復(fù)詞義彼此呼應(yīng),便可避免以字帶詞布局中因字頭義項不全,或缺少必要的功能項而造成的照應(yīng)不周的弊端。例如:有的詞典收了“個兒/個頭兒/個子”等復(fù)詞,但在“個”字條目中卻沒有“表示身體或物體的大小”這一義項。有的詞典收了字頭“邏”和復(fù)詞“邏輯/邏輯思維/邏輯性”,但字頭的注釋卻是“巡查,巡邏”,缺少與三個復(fù)詞中“邏”字有關(guān)的說明。在以字義管詞的新布局中,構(gòu)成復(fù)詞的字一般都能在字頭中的義項或功能項找到相應(yīng)的解釋。

我們相信,由于以字義管詞的條目布局理順了單字與復(fù)詞的語義聯(lián)系,并使這方面的信息完全顯性化,有利于讀者提取或解讀,因此,詞典的指導(dǎo)功能就可獲得進一步的提升。

魏建功先生編纂《新華字典》時曾經(jīng)提出“以義統(tǒng)詞”的理念?！稘h語水平考試詞典》和《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》似乎已有意或無意地實現(xiàn)了這個理念。我們的以字義管詞的提法雖然萌生于對以字帶詞條目布局的改進(楊金華2005),但也是在“以義統(tǒng)詞”和上述詞典的啟發(fā)下,對目前詞典的注釋手段進行整合利用的結(jié)果。

三、提供詞語入句的個性用法信息,促進語言使用規(guī)范

在言語交際中人們總是根據(jù)特定語境來選詞造句。語句通常由若干詞語組成,這些詞語因在句中同現(xiàn)而形成的相互關(guān)系便是詞語用法。詞語的用法多種多樣,其中,詞語適用范圍的限制、選擇搭配對象的傾向、出現(xiàn)位置的特別規(guī)定、褒貶色彩上的要求、單雙音節(jié)的配合等等,往往是社會約定俗成的,不是一般造句規(guī)則所能概括的,且時而因詞而異,時而因語境而異,這就是我們所說的詞語的個性用法。由于語言使用者未必都能掌握這些個性用法,這就要求詞典備足相關(guān)信息,以供讀者隨時調(diào)用。

然而,當(dāng)前多數(shù)詞典似乎都有一種傾向,即很少通過釋義和必要的用法說明來提供這類信息。從增強指導(dǎo)功能的角度,特別是出于促進規(guī)范語言運用的需要,我們的詞典似乎有必要加強用法上的注釋,給讀者以必要的幫助。下面聯(lián)系具體詞語來作討論。

第一,關(guān)于詞語的使用限制。有些指人的常用詞語看起來很普通,但使用場合卻有限制。如“鬼子/洋人/老外”一般不用于當(dāng)面稱呼。“祖父/祖母/父親/母親/岳父/岳母”等詞也是如此。而“姥爺/姥姥”和“外公/外婆”等詞雖然均可用于當(dāng)面和背后稱呼.但其用法則有地域上的差異,前一組多用于北方,后者則多用于南方。這類說明在當(dāng)代詞典里很少見到。

有些形容詞只用于男性青少年,而不用于女性青少年。如“帥/英俊”。有的詞典雖以“這個小伙子長得很帥(很英俊)”的例句暗示這一用法,但只能用來證明“帥”可以形容某些男性,而不能說明該詞的修飾對象不適用于女性。此外,通過例句來顯示詞語用法也有局限性。例如“風(fēng)韻”,有的詞典雖然也指出“多用于女性”,但只用“徐娘半老,風(fēng)韻猶存”這個名句作為例子,不利于揭示“風(fēng)韻”適用年齡的開放性。

第二,關(guān)于語法功能上的特點。標(biāo)注詞性雖能說明某一類詞的語法功能,如名詞作主語或賓語、動詞作謂語、形容詞作謂語和定語等,但這只是就一般情況而論。在詞語的運用中,同類詞語可能有不同的語法功能。例如:有的名詞具有充當(dāng)狀語的傾向(如日后、日前),有的形容詞常作定語(如日常、男、女),有的動詞不單獨作謂語(如予以、加以),個別動詞甚至只能充當(dāng)定語(如歌詠+比賽),等等。這些情況十分復(fù)雜,都需要在詞典中逐一說明。

第三,關(guān)于詞語同現(xiàn)時在搭配上的傾向或特殊要求。以動詞為例:“急于”(不單獨作謂語)要求賓語是動詞或動詞性詞組?！耙庾R”常用“到/不到”做補語再帶賓語?！耙馕丁表毤印爸痹賻釉~或主謂詞組做賓語?！凹印鼻懊娴母痹~必須是單音節(jié)詞(嚴(yán)加管束/大加贊揚)。而與此對應(yīng)的“加以”則有所不同,即它前面的副詞必須是雙音節(jié)詞,若用單音節(jié)副詞,則“加以”要改為“加”。“經(jīng)售”的主語如果是施動者,須要帶賓語;若是受動者,則不帶賓語(如:本店經(jīng)售汽車配件/這些配件由你們經(jīng)售)?！敖?jīng)受”可帶名詞或形容詞作賓語,但賓語通常有修飾語(經(jīng)受很大的壓力或很大的痛苦),否定式不用“不經(jīng)受”,而用“經(jīng)受不住/經(jīng)受不了/經(jīng)受不起”。諸如此類,詞典都有必要加以說明。

詞典需要說明的用法特點很多,上面所說的只是舉例性的。我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)詞典“盡管有注音、釋義和例證,讀者查閱后往往仍不能掌握詞語的正確用法”(閔龍華 1994)。由此可見,凡是以幫助讀者正確運用詞語為己任的詞典,都有必要說明詞語的用法。

語言規(guī)范化包括詞匯本身的規(guī)范化和語言運用的規(guī)范化。1956年國務(wù)院發(fā)布關(guān)于推廣普通話的指示,責(zé)成社科院語言所編纂《現(xiàn)代漢語詞典》(下稱《現(xiàn)漢》)就是為了明確詞匯規(guī)范?！冬F(xiàn)漢》出版基本完成了這個任務(wù)?！冬F(xiàn)漢》曾對大量語料進行艱苦的甄別、篩選,確定了現(xiàn)代漢語詞匯的主體及與其相對應(yīng)的外圍詞語。它還為字詞的定音、定形做了不少工作,在字詞意義的詮釋方面更是發(fā)揮了杰出的示范作用,使同行唯其馬首是瞻。特別是在歷次修訂中,《現(xiàn)漢》又根據(jù)詞匯的發(fā)展變化作了許多必要的增刪和調(diào)整工作,使詞匯的規(guī)范與時俱進。鑒于當(dāng)前詞匯規(guī)范工作已進入“養(yǎng)護時期”,《現(xiàn)漢》在擔(dān)負(fù)養(yǎng)護任務(wù)的同時,應(yīng)帶動各種共時詞典更多地關(guān)注詞語用法,提供足夠的用法信息,以使?jié)h語語文詞典的功能獲得進一步的擴大和提升,從而促進全社會強化正確得體地運用祖國語言的意識。

1951年6月6日,《人民日報》曾針對當(dāng)時語言文字使用的非規(guī)范狀態(tài)發(fā)表社論——《正確地使用祖國的語言,為語言的純潔和健康而斗爭》,60年后的今天,在政府文件、教科書和新聞報道之中,未能規(guī)范使用語言的現(xiàn)象仍屢見不鮮。此外,現(xiàn)代社會語言變化很快,各種新詞語及超常規(guī)搭配大量涌現(xiàn)。這些新的搭配,哪些應(yīng)該吸納,哪些應(yīng)該規(guī)避,詞典也須慎重研究并及時作出抉擇。由此可見,增強指導(dǎo)功能,促進大眾規(guī)范地使用語言應(yīng)是每一部詞典為適應(yīng)社會發(fā)展的需求而必須長期進行的一項工作。

四、減少詞語注釋不均衡的程度

這里所說的注釋指語義解說和用法說明。不均衡現(xiàn)象通常有兩種情形:一是一部詞典對同類詞語的注釋詳略不一;二是不同詞典對同一詞目的注釋詳略不一。

我們不妨聯(lián)系同義詞的釋義來討論。李爾剛(2002)先生在討論同義詞釋義時指出:通常的辦法是只在其中的一個詞下面詳加解釋,而在其他同義詞詞目之下只注上這個提供了解釋的詞。例如,《現(xiàn)代漢語詞典》在“惱怒”、“惱火”、“憤懣”、“氣憤”、“氣惱”等詞目下全都注以“生氣”(筆者注:“憤懣”不是直接注以“生氣”),而在“生氣”下注:“因不合心意而不愉快”。這實際上是為讀者提供了一條線索,不能通過淺近的同義詞理解詞義的讀者,或者需要有一個比較精確定義的讀者,還可以循著這條線索找到相關(guān)詞目,在那里會有詳細(xì)的釋義等著他。我們把這類釋義形式稱為“線索性省略”。線索性省略的出現(xiàn)是為彌補經(jīng)驗性省略的不足,它較經(jīng)驗性省略要好,因為它還留有一個最后備查的定義釋義,這在大多數(shù)拿不準(zhǔn)讀者需要最下限的情況下是很有必要的。

李先生說的這種“線索性省略”導(dǎo)致釋義出現(xiàn)“一詳多簡”的不均衡現(xiàn)象。這種釋義方式是詞典特意安排的一種格式,可以說是詞典體例使然。“線索性省略”有利于詞典簡化相關(guān)同義詞的釋義操作,并節(jié)省詞典篇幅。這種釋義方式還可彌補同義對釋的不足。但事實上詞典并不能確保這種作用成為現(xiàn)實。因為,詞典采用“線索性省略”的前提是必須保證讀者能發(fā)現(xiàn)詞典預(yù)留的線索,而由于這條線索不是明示的,且一般讀者對詞典編纂的內(nèi)情并不熟悉,因此在詞典沒有任何提示的情況下,他們很難發(fā)現(xiàn)并循著這條線索找到相關(guān)的詳細(xì)注釋。比如說,讀者查閱到“惱火”注為“生氣”之后,未必能意識到“生氣”同時也是詞典預(yù)留的線索。一般說來,只有那些求知欲很強的讀者才會打破沙鍋問到底,進一步查究“生氣”的意義,并最后知道“惱火”這個形容詞的詳細(xì)釋義原來就是動詞“生氣”的語義解說。由于這樣的讀者畢竟不多,因此預(yù)留的線索對廣大讀者來說作用似乎不大。詞典在語義解說中所給的必要信息,除力求完備外,還應(yīng)該高度透明,否則恐怕會削弱詞典釋疑解惑的功能,降低詞典指導(dǎo)使用的效率。因此,對于“線索性省略”的釋義方式,最好能使線索由隱性變?yōu)轱@性。例如對“惱火”的語義解說不妨改用“生氣(詳見該詞釋義)”。

對“線索性省略”的釋義方式來說,即使詞典通過提示引導(dǎo)讀者去查閱詳細(xì)釋義的詞目,也不能揭示同義詞之間在語義特征上的個性(且不說同義詞的用法未必相同,如“生氣”是個離合動詞,“惱火”是形容詞,用法不可能相同)。因此,從指導(dǎo)語言運用的角度來看,采用這種釋義方式未必是上策。

用法說明不均衡的現(xiàn)象詞典中也不少見。如“加/加以”這一對具有內(nèi)在聯(lián)系的單雙音動詞(“加以”的前身是“加”)與前面的副詞搭配時,只有個別詞典對此作出完整的說明。至于用法與此相同的“予/予以”則連用法詞典也未見有所說明,更不必說其他詞典了。

由于很難為詞語注釋(包括意義和用法)確定一個可以參照執(zhí)行的框架(至少在目前是如此),因此注釋不均衡的現(xiàn)象看來是難以避免的。比較現(xiàn)實的做法是增強注釋的系統(tǒng)意識,設(shè)法對這類現(xiàn)象加以控制,力求減少,不讓它超出可容忍的限度。

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(上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院 上海 200083)

(責(zé)任編輯 王慧敏)