方學森，李雪梅

（1.池州學院 中文系 ， 安徽 池州 247000；2.樅陽縣白湖初級中學，安徽 樅陽 246729）

新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化
——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案

方學森1，李雪梅2

（1.池州學院 中文系 ， 安徽 池州 247000；2.樅陽縣白湖初級中學，安徽 樅陽 246729）

新建本科院校要充分挖掘現有師資的潛力，建設能真正適應本科教學需要的教學團隊漢語言文學專業(yè)的文學類二級學科可以實施課程組制度、集體備課制度和“一人四課”制度，整合課程資源與教師隊伍；遴選學科帶頭人，圍繞教學搞科研，以學科隊伍建設促進教學團隊建設；實施教學名師工程，發(fā)揮名師傳、幫、帶的作用，培育教學團隊；開展觀摩教學、公開課教學和隨堂聽課等多種形式的聽課、評課活動，加強教師間的教學經驗和情感交流，提高教學團隊的凝聚力。

新建本科院校；文學類二級學科；教學團隊

新建本科院校的師資力量一般都不是很強，各專業(yè)建設一支較強的能真正適應本科教學需要的教學隊伍是當務之急。大量引進新人才的建設模式一般是不可行的，較好的辦法是充分挖掘現有師資潛力。如何挖潛？這是我們面臨的重要課題。我院漢語言文學專業(yè)文學類二級學科的教學隊伍，目前還處于一種松散的狀態(tài)，凝聚力不強，沒有形成具有較強戰(zhàn)斗力的團隊；但其卻是很年輕的充滿活力的隊伍，可塑性很強，只要加強建設和優(yōu)化，就能打造成整體教學水平較高、能確保本科教學質量的教學團隊。

1 教學隊伍現狀

1.1 能發(fā)揮傳、幫、帶作用的教師不多

我院漢語言文學專業(yè)文學類二級學科如中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學和文藝學，現有專任教師20人，其中45歲以下的15人，大都是中青年教師；教授4人，副教授4人，講師10人，助教2人，高級職稱所占比例不到50%；碩士15人，而博士（含在讀）僅2人?？偟膩砜?，我們的教師隊伍雖然年齡結構比較合理，但整體實力還不夠強，大多數是中級職稱的青年教師，高職稱的不多，高學歷（博士）的很少，學有專長功底深厚能發(fā)揮傳帶作用的就更少，這是目前教學隊伍存在的主要問題。

1.2 有的學科教學力量分布不均

有的學科其課程教學力量的分布不均衡，如中國古代文學，共有6名授課教師，但在教學分段時，有的段人多，如唐宋文學有3人，有的段人太少，如先秦文學只有1人，這給排課帶來一定的困難，平行班級多時，先秦文學授課教師的壓力太大，有的學期每周多達16課時；而班級少時，講授唐宋文學的教師有的排不上課。

1.3 有的課程授課教師隊伍不穩(wěn)定

有的學科課程較多而教師較少，造成有的課程教學隊伍不穩(wěn)定，這也使得少數教師所授課程比較雜亂。如某位教師的專業(yè)是世界文學，但其長期講授的是邏輯學這門課程，世界文學課只能偶一為之，原因就是邏輯學教師僅其一人。然而世界文學教師也僅有2名，當邏輯學和世界文學開課班級都比較多或這兩位教師中有人因故缺勤時，就只好“拉郎配”，找其他的非世界文學專業(yè)的教師來授課，這又導致另一位文藝學專業(yè)的教師時常來“客串”世界文學。毋庸置疑，這種現象是不合理的。

1.4 少數教師教學方向與科研方向不統(tǒng)一

我們中間還存在著教學與科研分離的現象，這對教學也有消極影響。如有的教師講授的課程是古代文學，而科研方向卻是其它學科，教學方向與科研方向不一致。雖然科學研究提倡打破學科界限擴大視域融會貫通，但我們不是通才，甚至科研基礎還很薄弱，不可能處處開花結果，若不專注于某一學科領域，不根據教學確定科研方向或根據科研方向選擇教學任務，科研就與教學疏離了，科研就不能促進教學，甚至可能是“拖累”教學。

1.5 同課程授課教師之間的溝通協調不暢

有的課程由多位教師同時在不同的班級授課，授課教師相互之間應多交流溝通，如教材的選用、教學內容的確定、教學進度的制訂、考試考查試卷的命題等，都需要協調配合，要有統(tǒng)一的行動、目標，但目前這些方面的工作我們做得還不夠，有待加強。所以，就目前的情況來看，我們的教學隊伍還是比較松散的，還沒有形成凝聚力、戰(zhàn)斗力較強的教學團隊。何謂教學團隊？教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)中對于教學團隊的組成是這樣規(guī)定的：“根據各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質和業(yè)務水平方面成效顯著?！备鶕陨弦?guī)定，結合現階段教學隊伍的實際情況，我們認為可以充分發(fā)揮我們教師隊伍年輕的優(yōu)勢，以教研室為建設單位，以系列課程為建設平臺，明確發(fā)展目標，加強制度建設，培育學科帶頭人和教學名師，形成團隊核心，凝聚集體智慧，爭取早日形成良好的教學團隊。

2 加強制度建設，整合課程資源與教學力量

2.1 把教師隊伍建設與課程體系建設結合起來

學科或專業(yè)課程體系的建設既要根據人才培養(yǎng)的目標來進行，又要結合師資力量的實際，如果脫離客觀的師資條件去盲目地設置一些課程，那只能是空談。不過，師資隊伍有一個不斷建設逐步增強的過程，因此課程的設置要有前瞻性，要把它與師資隊伍的建設結合起來，不能停留在現有的師資條件上，也就是說在設計課程體系時既要考慮到在目前的條件下可以開設哪些課程，又要考慮到隨著師資力量的增強，在不久的將來，如一、二年或三、五年后，可以開設哪些課程，從而在課程體系中為其留存一定的空間。當然，這并不是說要空著課時等開新課，而是要準備在未來讓更有意義的新課程，取代目前在開課的而將來可能會被淘汰的課程。因此，在設置課程時，既要考慮現有的師資條件，又要評估三、五年內師資力量的發(fā)展情況，要根據師資力量的發(fā)展前景設計課程體系。反過來，課程體系設計好后，我們就要根據新的課程體系努力建設好師資隊伍。

2.2 制定“一人四課”制度

我院漢語言文學專業(yè)文學類二級學科的課程體系可以分為兩大類別四個板塊，兩大類是專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，四大板塊是“主干基礎課程”、“基礎性選修課程”、“研究性選修課程”和“特色選修課程”[1]。專業(yè)必修的基礎課程要定人定崗，每一門課程都要有比較穩(wěn)定的授課教師。選修課程則根據因人設課與按需設課相結合的原則，確定課程與授課教師?；A性選修課根據培養(yǎng)學生的基礎知識、基本理論和基本技能的需要設置課程，安排相關專業(yè)方向的教師授課。研究性選修課和特色選修課則讓各位教師充分發(fā)揮自己的特長和個性，自主開課。

針對目前教師少課程多的現狀和教師教學能力發(fā)展的需要，可以制定“一人四課”制度。所謂“一人四課”是指每位教師（尤其是青年教師）至少要準備開四門課：一門專業(yè)必修的基礎主干課或基礎課，一門基礎性選修課，一門研究性選修課，還有一門公共課。從目前的情況看，基礎課和公共課絕大部分教師都已開課，并有比較固定的方向，而選修課只有少數教師已開課，大部分還沒有開課，有的教師甚至開課的計劃都沒有。對個別教師來說，馬上就讓其開一門研究性選修課恐怕有難度，但開基礎性選修課應無問題，可以邊學邊教。對于高學歷、高職稱，而又雙肩挑的兼職老師，可以不要求其上基礎課、公共課，但選修課要多開一點，建議至少要有兩門。

2.3 實施課程組制度

為整合課程資源與教師隊伍，加強對各類課程教學隊伍的建設和教學過程的管理，我們可以實施課程組制度。課程組是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學和教研群體，其由多名講授相同或相近本科課程的教師組成。新建本科院校限于師資條件，一般只按專業(yè)或學科設置少數的教研室，如我院中文系僅按學科或專業(yè)設置了文學、漢語、新聞和秘書等四個教研室，其中文學教研室承擔了中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學和寫作等多個二級學科的教學與教研工作任務。而在那些師資條件比較好的學校，這些二級學科是單獨設置一個教研室的。將這么多的二級學科歸入一個教研室，無疑使教研室的教學與教研工作頭緒繁多壓力過重，不利于管理。如果在教研室內部再設置一些課程組，可進一步整合課程資源與教師隊伍，規(guī)范教學過程，有效地開展教學研究活動。課程組設置可從專業(yè)基礎課程開始，如中國古代文學史、中國古代文學作品選等課程可設置一個中國古代文學課程組，中國現當代文學史、中國現當代文學作品選等課程可設置一個中國現當代文學課程組。課程組既要負責課程基本建設，如進行教材、教輔資料、課件、題庫、網站等多種形式教學資源的建設，不斷更新教學內容；又要承擔本科教學任務，規(guī)范教學過程，如協助制定課程教學計劃考試命題和閱卷等；還要開展教學研究與改革、教學經驗交流，如組織申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學獎勵，組織相互聽課，改進教學方法與手段等。課程組內部可充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，初次進入課程組擔任教學工作的青年教師，應進行試講，評議通過后，才能準予正式上課。

2.4 落實集體備課制度

所謂集體備課是指教師授課前由集體研究、討論授課內容、方法和進度等，以統(tǒng)一教學要求，提高教師備課質量，進而保證課堂教學質量和效果。集體備課可以統(tǒng)一要求，資源共享，規(guī)范教學行為；還能博采眾長，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，做到個性與共性的完美結合。集體備課還有助于青年教師的培養(yǎng)，也有利于形成嚴謹、團結的良好教風，使全體教師齊心協力，提高整體的教學水平。集體備課的范圍包括由多名教師在多個平行班授課的專業(yè)課程，教學內容有改動的課程，新開課的課程和新教師授課的課程，以及其它要求集體備課的課程。集體備課可由教研室組織，各課程組具體落實。時間可根據需要靈活安排，可以在上一學期末、本學期初或平時。集體備課由教研室主任或課程組主要負責人主持，課程組全體教師均應參加，還可以根據需要邀請其他教研室相關教師或教輔人員參加，每次集體備課應有一個備課主題。

3 加強學科隊伍建設，以之促進教學團隊建設

教學隊伍建設能為學科隊伍建設奠定良好的基礎，而學科隊伍建設又能反過來促進教學隊伍建設。

3.1 遴選學科帶頭人和學術骨干，形成團隊核心和生力軍

學科帶頭人和學術骨干在專業(yè)發(fā)展、學術梯隊和師資隊伍建設中，起著舉足輕重的作用，我們要圍繞學科或專業(yè)建設，遴選好學科或專業(yè)帶頭人和學術骨干，以其為核心和生力軍，建設一支優(yōu)良的學科隊伍，進而將之打造成優(yōu)秀的教學團隊。要想發(fā)揮學科帶頭人和學術骨干的領頭羊作用，必須加大對優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)力度，一方面要大膽地非常規(guī)地使用人才，對他們進行嚴格的管理與考核；另一方面要保證資助經費的足額投放，保證他們有深造研修交流的機會，使他們在教學科研方面成為各自領域的業(yè)務主力。通過對各學科學術帶頭人和骨干的培養(yǎng)，能帶動和凝聚各學科的教師進行學術梯隊建設，形成專業(yè)、學科教學團隊。

3.2 以科研促進教學，以項目建設增強教師團隊意識

教學與科研是相輔相成相互促進的，科研后勁若不足，教學水平也就難以有新的突破。因此我們要圍繞教學搞科研，用教學為科研夯實基礎，以科研促進教學水平的提高。在處理教學與科研的關系時，我們要克服前文所提及的科研與教學方向不一致的問題，同時還要注重將科研成果轉化為教學資源。

有的高校為了凸顯自己的科研成績，一味強調特色科研，特別是科研的地方特色，而忽視基礎研究，沒有把特色研究與基礎研究結合起來，或者是不能在基礎研究的基礎上做特色研究，這不僅使科研缺乏后勁，而且給教學帶來消極影響。因為這些所謂的特色研究的成果往往不能轉化為教學資源，何況有的教師做特色研究只是為科研而科研，從來就沒想過要將其成果用之于教學。本科課程不像研究生課程，其更多的是基礎課程而不是研究性課程，即使是研究性課程也應該以基礎研究課程而不是地方特色研究課程為主，基礎研究課程更能開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的科研能力。所以，以教學為中心的高等學校，特色科研應該與基礎研究結合起來，或者說應該在基礎研究的基礎上創(chuàng)造特色，基礎研究也可以做出特色，這樣科研成果就能更多更好地轉化為教學資源，為教學服務，促進教學質量和教學水平的提高。

發(fā)揮科研對教學的促進作用，不僅要求我們圍繞教學搞科研，密切科研與教學之間的關系；還要通過教研、科研項目建設，培養(yǎng)教師的合作精神和團隊意識。但是，我國現階段對高校教師特定的考核模式和晉升標準，使得高?？蒲信c教學的關系不是越來越密切，而是漸行漸遠；科研常常不是服務于教學，而是拖累了教學，甚至出現較為嚴重的“科研吃教學”的現象。有的教師為了晉升，為了改善自身福利和地位，投入大量精力進行科研，而在教學上態(tài)度不端正，不認真?zhèn)湔n敷衍了事，導致教學效果和質量下滑。有些學術水平較高的教師課上得越來越少，甚至整學期不上課，“全心全意”搞科研，這不僅導致學科、專業(yè)教學質量的下降，而且在教師中產生了不良的影響，使不少教師“兩耳不聞課堂事，埋頭苦干搞科研”。同時，科研上的“個人奮斗”、“個人英雄主義”也助長了教師在科研和教學上團隊精神的闕失，不少教師以集體的名義申報研究項目，但整個項目從頭到尾都是他一人在做，其他人只是掛名而已。其實，教研、科研項目建設，如果真正按集體的方式來運作，不僅能訓練個人的科研能力、提高學術水平，還能培養(yǎng)教師的合作精神，提升集體的凝聚力，形成切磋交流、互幫互助的良好風氣，進而打造出優(yōu)秀的學術團隊和教學團隊。

4 實施教學名師工程，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用

實施教學名師工程，培養(yǎng)教學名師，發(fā)揮其傳、幫、帶作用，也是建設優(yōu)秀教學團隊的重要方法之一。要把長期從事教學工作，具有較高學術造詣，注重教學內容、方法和手段改革，教學水平高、教學效果好，在師生中有良好的形象和影響的教師選拔為教學名師，發(fā)揮他們的示范引領作用，引導和激勵更多的教師全身心投入教學和教改工作中，形成優(yōu)秀教學團隊。

教學名師的培養(yǎng)非一日之功，需要制定一個較長期的培養(yǎng)目標和計劃，“應從抓好名師選拔機制、培養(yǎng)機制、退出機制等幾個環(huán)節(jié)入手,營造有利于教學名師脫穎而出的良好環(huán)境”[2]。要想使教學名師充分發(fā)揮作用，一方面要使名師具有相對的教學自主權，能聚精會神創(chuàng)新性地搞好教學；另一方面要打造名師的品牌效應，讓其起到宣傳、示范、引領作用，使其成為學科教學團隊的核心，發(fā)揮名師培育教學團隊的功能。

5 大力開展評課活動，提升團隊凝聚力

聽課、評課是教學研究中的一項重要活動，聽課評課的目的，一方面是為了發(fā)現我們講課的優(yōu)、缺點，以便揚長避短；另一方面是為了交流教學經驗，互相學習共同提高教學水平。聽課、評課能增進同一學科教師間的相互了解，加強彼此間的感情交流，從而提高教學隊伍的凝聚力。聽課、評課應形成制度，定期開展活動，其可由觀摩教學、公開課教學和隨堂聽課等多種形式形成一個較為完整的體系。

觀摩教學是一種示范性的教學活動，要求主講教師盡可能地展示其教學中的優(yōu)秀之處，以供他人學習借鑒。觀摩對象一般是授課效果比較好的教師。每次觀摩教學活動都必須有一個主題，要圍繞這個主題聽課、評課，要突出重點，以便使參加觀摩的教師在某方面真正受益。

公開課教學能充分展示授課教師真實教學水平，能讓聽課者全面了解授課教師在教學態(tài)度，教學內容、方法和手段等方面的基本情況。公開課的授課教師可以是新進教師或從事課堂教學時間不長的教師，或是因其他原因需要展示其教學水平的教師。公開課也是教學經驗交流的重要方式。為使公開課教學能真實體現授課教師的教學水平，一般采取現場教學的形式，即在課程表安排的正式授課時間組織集體聽課、評課。觀摩教學和公開課教學可由教研室來組織，每學期可組織1-2次。授課時間和內容可以由教師自己定，可在他自己認為最合適的時間選擇最有把握的內容上課，這樣能讓授課者充分展示其風采，聽評者真正有所收獲。

所謂隨堂聽課包括兩種情況：一是教師相互間為了學習交流、提高自身的教學水平而隨堂聽對方授課，一是教研室為了了解或檢查本室教師上課情況而隨堂聽某位教師上課。隨堂聽課是教師間交流教學經驗的一種比較靈活的聽課方式，也是教研室及時掌握教師授課情況的有效方式。

聽課、評課的結果可存入教師教學檔案，可作為教學質量獎或其它考核評定的依據之一，以此鼓勵教師主動上公開課和觀摩課，促進教學交流，增強教師的團隊意識，提高教學隊伍的凝聚力。

總而言之，新建本科院校可以通過上述各種方法挖掘現有師資條件的潛力，建設教學隊伍。這些措施如果能具體落實，實施得力，我們就能發(fā)揮其優(yōu)化作用，打造出能真正適應本科教學需要的教學團隊。

[1]方學森.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案[J].池州學院學報,2010,24(1):133-136.

[2]曹秀娟，等.關于高校教學名師隊伍建設的思考[J].高教論壇，2010(8):95-96.

G642

A

1674-1102(2011)04-0144-04

2011-04-01

池州學院教學質量工程教學研究重點項目(2008YJZ006）。

方學森（1971—），男，安徽宿松人，池州學院中文系副教授，碩士，主要從事中國古代文學的教學和研究。

[責任編輯：束仁龍]