福州市行政學(xué)院 歐 敏

高校英語教師對信息技術(shù)的使用情況及態(tài)度的調(diào)查報告

福州市行政學(xué)院 歐 敏

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，越來越多的信息技術(shù)與教育相結(jié)合，預(yù)示著一個獨(dú)特的教育信息化時代的到來。許多教師積極地應(yīng)對這樣的趨勢，而一些教師卻持有不同的看法。筆者通過面對面訪談和問卷調(diào)查等方式收集資料，對高校英語教師使用這些信息技術(shù)的情況做了定性研究，發(fā)現(xiàn)雖然所有教師都肯定這些信息技術(shù)對英語教學(xué)的幫助，但對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用還很狹隘；研究還分析了影響他們使用這些信息技術(shù)的因素，希望能借此研究進(jìn)一步拓寬信息技術(shù)的使用范圍，使得信息技術(shù)更好的為英語教學(xué)服務(wù)。

英語教學(xué)；信息技術(shù)；態(tài)度

一、研究的意義及背景

21世紀(jì)是信息傳播日益國際化的時代。在這個時代，信息技術(shù)是最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)。所謂信息技術(shù)，是指以計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)為基礎(chǔ)的一門新興的高新技術(shù)。廣義地說，信息技術(shù)是人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和，它具有超速度、網(wǎng)絡(luò)化、信息流、數(shù)字化、智能化和多媒體化等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國已把信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。而作為中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的教育必然要與信息技術(shù)相結(jié)合，使信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)不可或缺的組成部分，從而標(biāo)志著了一個教育信息化時代的產(chǎn)生。

世界各國都把信息化教育放到重要的位置上，紛紛提出了本國的信息化教育規(guī)劃，我國也不例外。繼國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》則為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)：大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求?！币孕畔⒓夹g(shù)為主的教育技術(shù)正從教育改革邊緣移向中心，教育技術(shù)在教育系統(tǒng)中的地位和作用呈現(xiàn)出前所未有的重要。

相對其他學(xué)科而言，英語教學(xué)似乎更離不開這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)。而隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，大部分的高等院校都紛紛引進(jìn)許多適合英語教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如語言實(shí)驗室、語音室、多媒體教室等等，也為許多英語教師配備了電腦、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備。他們給英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了無數(shù)便利條件，但高校英語教師究竟把這些信息技術(shù)運(yùn)用到何種程度，他們對于教育信息化的態(tài)度又如何，這些問題的了解對于英語教學(xué)進(jìn)一步的信息化是有著極其重要的作用的。Gueldenzoph，Guidera等人在他們的著作中指出：技術(shù)與教師所感知到的技術(shù)使用的有效性之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，而各種各樣技術(shù)工具的正確應(yīng)用是可以促使教師與學(xué)生更好理解他們的處境并更好的合作（Jarveke，Bonk，& Lehtinen，1999）。Knupfer也認(rèn)為，教師對于在課堂上使用教育技術(shù)的作用是非常關(guān)鍵的，他們是新教育技術(shù)的最終控制者和應(yīng)用者；他們提供機(jī)會并親自參與到引導(dǎo)學(xué)生使用教育技術(shù)作為英語學(xué)習(xí)工具的活動中；他們對這些教育技術(shù)的態(tài)度和意識不僅僅會影響他們的教學(xué)方法，也會影響到學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)（Grabe，1998）。這樣看來，教師對教育技術(shù)的態(tài)度是很能影響教育技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用的。為了能更好的了解以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，及影響教師使用信息技術(shù)的因素，我們有必要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，希望能通過這些研究提高這些現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而提高高校的英語教學(xué)效率。

二、研究綜述

1.研究方法

為了能了解高校英語教師使用信息技術(shù)的情況、他們對綜合應(yīng)用這些技術(shù)所持有的態(tài)度及影響他們使用這些現(xiàn)代教育技術(shù)的因素，筆者采用了定性研究的方式。因為定性研究的開放性可以讓筆者在更自然的環(huán)境中接近被研究者，通過對話和觀察，了解他們思維中的獨(dú)特性，從而找出我們所研究問題的答案。此次定性研究所需資料則是通過面對面采訪，自我匯報式的問卷調(diào)查方式進(jìn)行的。

2.研究對象及內(nèi)容

面對面采訪的對象為五位來自不同高校的英語教師，他們中有二十多年教齡的副教授，有十幾年教齡的講師，也有剛從教三年的助教。根據(jù)Becker和 Ravitz（1994）在他們的研究中所提到的影響教師使用教育技術(shù)的四個因素，即（1）同事的影響。（2）學(xué)校的支持程度。（3）所能接觸的教育技術(shù)。（4）班級大小，筆者設(shè)置了面談問題大綱。面談則是根據(jù)這個大綱以半結(jié)構(gòu)化形式展開，所需時間大約在40到60分鐘。而且在征得被訪談對象的同意后，我們將面談內(nèi)容錄音，以便我們?nèi)蘸蠓治鲅芯俊４送?，筆者還從另外二十位英語教師處收集了與上述面談內(nèi)容相似的自我匯報式的調(diào)查報告。

三、研究結(jié)果

所有收集到的材料經(jīng)過認(rèn)真分析研究，可以得出如下結(jié)果：

1.高校英語教師使用信息技術(shù)的情況

互聯(lián)網(wǎng)源于英語國家，而目前網(wǎng)上絕大部分信息資源以英語為載體，信息平臺也多為英語界面。這些因素使得在信息技術(shù)與學(xué)科教育整合中的英語教師對于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方面有著得天獨(dú)厚的條件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們得知高校英語教師常用的信息應(yīng)用技術(shù)有收發(fā)電子郵件、利用互聯(lián)網(wǎng)搜素、查詢或下載資料、訂閱電子刊物、利用MSN或QQ等即時通訊工具進(jìn)行網(wǎng)上交流、利用PowerPoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件等等。

這些信息技術(shù)帶來教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隨之而來的是教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資料等許多變化。比如說，隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，大容量光盤百科全書、各類圖文聲像并茂的軟件、原版電影、電視教育節(jié)目、網(wǎng)上外語教程等等開始在教育中大量應(yīng)用，教師和學(xué)生們可以獲得比傳統(tǒng)途徑更多、更豐富的教學(xué)信息。而且信息類型更多樣化，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教科書、工具書。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)可以為學(xué)生與教師組成一個交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)信息有序地組織成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使信息的流向和控制是雙向多邊的，教師和學(xué)生同處在信息接受于發(fā)送的地位。這樣，英語課堂中教師的主要作用不再是直接提供語言信息，而是組織語言信息、創(chuàng)設(shè)語言情境、激發(fā)交際需求和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動等等。這些新技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，許多教師在教學(xué)中運(yùn)用了基于信息技術(shù)的英語教學(xué)模式，比如演示型教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式的運(yùn)用能夠使教學(xué)形式更加活潑生動、直觀有趣，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；也使學(xué)生的聽覺、視覺等感官同時接收信息。這些多元化的信息通道帶來全方位的信息刺激，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化了他們的記憶效果，提高了課堂教學(xué)效率。

不可否認(rèn)的，這些以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)給英語教學(xué)帶來了許多的好處，也得到許多高校英語教師的認(rèn)可和推崇。但是調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管教師們多多少少都應(yīng)用到這些信息技術(shù)，但運(yùn)用程度卻深淺不一，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)上：有些教師將這些信息技術(shù)在各種英語教學(xué)課堂上大量使用；有些教師只在聽力課上使用多媒體技術(shù)；有些教師將信息技術(shù)當(dāng)成收集資料和溝通交流的工具，很少在課堂上使用；有些教師還對這些現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的大量使用在多大程度上能真正提高學(xué)生們的英語水平仍然持有異議。總之，以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)上的應(yīng)用差異性較大，值得我們進(jìn)一步研究分析其具體原因。

2.對于使用信息技術(shù)的看法

所有老師對信息技術(shù)都持肯定態(tài)度，認(rèn)為這些技術(shù)的使用讓他們能更多的收集信息，更快的溝通交流，更輕松的授課。但從課堂教學(xué)上說，大部分老師認(rèn)為這些技術(shù)只是一種教學(xué)工具或者教學(xué)手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加輕松。具體到學(xué)科教學(xué)上，他們認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用最能提高學(xué)生的聽說能力，也能提高英語的閱讀廣度，但對于語法、閱讀寫作能力的提高等方面的影響不大，還是依賴于傳統(tǒng)教學(xué)。教師們還一致認(rèn)為他們在應(yīng)用電腦等信息技術(shù)方面還比較薄弱，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解這些技術(shù)的使用。

3.影響信息技術(shù)使用的因素

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)影響教師使用這個現(xiàn)代教育技術(shù)的因素較多，因人而異，但總的可歸納為如下幾點(diǎn)：（1）信息技術(shù)的優(yōu)勢。一旦教師發(fā)現(xiàn)某個信息技術(shù)的使用對于提高學(xué)生的某種英語技能有用處，他們會很樂意使用的。（2）同事間的影響。教師之間時常會對信息技術(shù)的使用心得進(jìn)行交流，這樣能影響教師對這種技術(shù)的使用。（3）教學(xué)設(shè)備等客觀條件。擁有較好教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的教師更樂意學(xué)習(xí)掌握這些教育技術(shù)，并努力應(yīng)用于教學(xué)中。（4）環(huán)境和壓力。外界的環(huán)境與壓力對于教師對信息技術(shù)的應(yīng)用會起一定的作用，例如，如果學(xué)校開展多媒體教學(xué)評比，就能迫使一些教師努力掌握這方面的知識，進(jìn)而運(yùn)用于教學(xué)中。（5）年齡。年齡較大的教師對于掌握新的教育技術(shù)有一定的困難，也不很愿意改變自己現(xiàn)有的教學(xué)模式，除非他們受到外界壓力的影響，年輕教師則愿意嘗試新的教學(xué)模式。（6）學(xué)生的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，如果使用某種現(xiàn)代教育技術(shù)會提高學(xué)生的英語水平的話，教師會很愿意繼續(xù)使用這種教育技術(shù)。但是，學(xué)生對電腦、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的興趣和使用能力卻不太會對教師產(chǎn)生很大的影響，相反，他們卻擔(dān)心學(xué)生們過于注重對這些技術(shù)的使用，而忽略對語言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注。

4.其他相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格并不受這些教育技術(shù)的影響，有些教師并不愿意使用多媒體技術(shù)上課，仍舊使用錄音機(jī)、黑板板書等傳統(tǒng)形式授課；有些教師甚至還認(rèn)為，過度重視和依賴由電腦等信息技術(shù)組成的多媒體教室會讓教師忽略對英語教學(xué)方法的提高；他們還表達(dá)了過于重視人機(jī)交流而忽略了英語教學(xué)中人與人的互動交流的擔(dān)憂；有的教師甚至渴望回到傳統(tǒng)的教室中，與學(xué)生面對面交流、溝通。

四、總結(jié)和啟示

綜上所述，所有教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還是持積極的態(tài)度，他們也表達(dá)了希望能學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握更多現(xiàn)代教育技術(shù)，更好的為英語教學(xué)服務(wù)的愿望。但是，總的看來，目前大部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還是片面的、狹隘的，他們將這些信息技術(shù)視為某種工具或者手段，最多的應(yīng)用于文字處理、資料收集和溝通交流中，尚未建立起融入信息技術(shù)的英語教學(xué)模式。這些現(xiàn)狀與我們國家目前對加強(qiáng)教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的目標(biāo)是背道而馳的。而值得注意的是，調(diào)查中我們了解到：是否應(yīng)用某種教育技術(shù)的關(guān)鍵在于教師，而不是教育技術(shù)本身。因此，我們除了要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)外，更是要加強(qiáng)教師本身對技術(shù)應(yīng)用能力的提高，積極引導(dǎo)、創(chuàng)造條件讓教師們能自如的運(yùn)用各種信息技術(shù)，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段相融合，創(chuàng)造出適合的現(xiàn)代英語教學(xué)模式，更好的為高校英語教學(xué)服務(wù)。

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歐敏（1975—），女，教育碩士，福州市行政學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。