■李曼麗

關(guān)注語(yǔ)文課堂中的情境

■李曼麗

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)成為了教師運(yùn)用實(shí)踐智慧賦予每一個(gè)情境以教育意義的臨場(chǎng)創(chuàng)造。課堂教學(xué)的這種轉(zhuǎn)型要求每一個(gè)語(yǔ)文教師重新審視我們的課堂，關(guān)注語(yǔ)文課堂中的情境。

語(yǔ)文學(xué)科，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)科的課堂，包含著心境、情緒、興致、心情等等要素。語(yǔ)文課堂要喚起學(xué)生詩(shī)意的想象，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)到存在的聲音和召喚，從而具有對(duì)一切事物的新奇感。語(yǔ)文課堂不再為理論統(tǒng)治，而應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生詩(shī)意地棲息于世界。新課程改革情況下的語(yǔ)文課程是一個(gè)充滿(mǎn)可能性的開(kāi)放式課程框架，在教學(xué)情境中盡可能地發(fā)現(xiàn)各種可能性，并在課堂中不斷發(fā)展和解釋這些可能性，在實(shí)踐中完成課程的意義。

一、語(yǔ)文課堂中的關(guān)注情境是即興創(chuàng)作

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們所能預(yù)見(jiàn)的，只是達(dá)到教學(xué)目的和教育目的的一般途徑，而不是細(xì)節(jié)。在每一節(jié)課上，都有幾十種這樣的細(xì)節(jié)，它們的相互依存性是極其復(fù)雜而多變性的?！苯虒W(xué)依賴(lài)著情境線索，以“正在形成的思路”不斷發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的這種不斷觀察和調(diào)整的行為是一種適應(yīng)性的“即興創(chuàng)造”。作為教師，不能先預(yù)設(shè)一種線性、單向的固定化教學(xué)程序，而應(yīng)當(dāng)拉大教學(xué)的步驟，多方案、多線路準(zhǔn)備，以開(kāi)放教學(xué)的空間，為非預(yù)期之事做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，一般的教學(xué)方法是將文章分為兩個(gè)章節(jié)：史鐵生與地壇，史鐵生與母親。第一章節(jié)著重分析地壇中的各種小生物帶給史鐵生種種生命的感悟；第二章著重分析史鐵生對(duì)母愛(ài)的感悟以及對(duì)母親深深的愧疚。在分析第二章的課堂上，有學(xué)生提出：生命真的很脆弱，命運(yùn)讓人難以捉摸，人有時(shí)是無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。這是教學(xué)過(guò)程中不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的一個(gè)枝節(jié)，一位資深教師是這樣處理的：肯定學(xué)生這樣的感悟，即興引導(dǎo)學(xué)生研究，在這樣的厄運(yùn)面前，史鐵生母親的態(tài)度，這種態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果如何。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番研討，他們被史鐵生母親隱忍、深摯的母愛(ài)打動(dòng)，認(rèn)為，正是因?yàn)橛羞@樣的母親才會(huì)有史鐵生的醒悟和成就。更可喜的是，有同學(xué)提出，史鐵生對(duì)母親的描寫(xiě)與第一章節(jié)是呼應(yīng)的，自然界中的萬(wàn)物，如昆蟲(chóng)、如一個(gè)平常的母親，都是渺小的，不能預(yù)知自己的命運(yùn)，但生命的意義正是在于面對(duì)一切困難的拼搏。這位教師有效處理了課堂上出現(xiàn)的情境，他的即興創(chuàng)作使這節(jié)課收到了比預(yù)期更好的效果。

二、語(yǔ)文課堂中的關(guān)注情境是知識(shí)鏈接

每一位教師可能都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，就是課堂設(shè)計(jì)是常常會(huì)有一些理不順的環(huán)節(jié)，可是到了課堂的情境之中，這些問(wèn)題往往就神奇地迎刃而解了。這是因?yàn)?，一方面在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)設(shè)想了許多種可能性，一旦進(jìn)入課堂情境，實(shí)踐的緊迫性給人以壓力，于是實(shí)現(xiàn)設(shè)想的種種可能性以及在情境中產(chǎn)生的新的可能性快速重組，教師能快速選擇相關(guān)的過(guò)去和未來(lái)，并將他們緊密聯(lián)系起來(lái)。我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)，這些事先不夠清晰的環(huán)節(jié)在課堂情境中會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的鏈接，成為課堂的亮點(diǎn)。

例如，近幾年高考作文中出現(xiàn)了不少的“虛假作文”、“灰色作文”等，于是很多人疾呼：“作文的真情實(shí)感在哪里！”很多教師在作文課上希望能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的感悟，但在實(shí)際教學(xué)中又往往停留于泛泛而談。一次作文課前，下起了雪，教室里議論紛紛，學(xué)生們很興奮。這樣的情境激發(fā)了一位教師的創(chuàng)造性。他首先問(wèn)同學(xué)們，如果這時(shí)要給家里打電話，會(huì)說(shuō)些什么，有一位同學(xué)的回答得到了熱烈的掌聲，他說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀儗W(xué)校的水泥地上結(jié)冰了，您來(lái)的時(shí)候走慢點(diǎn)，別摔倒了！”老師總結(jié)說(shuō)，正是因?yàn)槭钦鎸?shí)的細(xì)節(jié)，所以感情真摯，能打動(dòng)人。接著，教師用“父輩”、“提籃春光看媽媽”、“雨中”、“幸福的瞬間”之類(lèi)的文題引導(dǎo)學(xué)生將作文與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生選取生活中真實(shí)的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)真善美。

這節(jié)作文課的成功之處在于：不僅學(xué)生生活在課堂上，教師同樣也生活在課堂上，教師關(guān)注到課堂上的具體情境，可以激活學(xué)生的經(jīng)歷，將過(guò)去、未來(lái)的知識(shí)有效鏈接起來(lái)，收到了良好的效果。

三、語(yǔ)文課堂中的關(guān)注情境是行動(dòng)后的反思

教學(xué)情境不同于其他情境的地方在于它的無(wú)限性。很多教師自豪地說(shuō)，我現(xiàn)在不用閱讀教參讀物，也能憑直覺(jué)抓住重點(diǎn)，通盤(pán)組織教學(xué)了。這是否是教師的最高境界呢？答案是否定的。能做到這樣的教師只是一個(gè)停留于經(jīng)驗(yàn)層面的熟練教師。教師更應(yīng)該關(guān)注某些經(jīng)驗(yàn)的教育過(guò)程的意義與重要性的反思，對(duì)情境、困境進(jìn)行更好地、更深刻的反思和理解。一個(gè)會(huì)對(duì)教學(xué)行動(dòng)反思的教師一定是一個(gè)對(duì)教學(xué)用心的教師，一定是一個(gè)在教學(xué)水平上有長(zhǎng)足進(jìn)步的教師。我們身邊有很多教師缺少對(duì)課堂情境的行動(dòng)反思，將走出教室視為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，這樣的教師十幾年、幾十年都不會(huì)有顯著進(jìn)步。

例如，有些教師發(fā)現(xiàn)，有很多自己預(yù)期很高的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。自己如此喜歡的文章，如此精心的準(zhǔn)備，可學(xué)生卻熱情不高。面對(duì)這樣的情境，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，“是自己講的太多嗎？”、“是學(xué)生調(diào)動(dòng)得不夠嗎？”在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再帶著問(wèn)題來(lái)思考教學(xué)情境對(duì)于教師十分必要。

再如，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)工作完成之后，如何評(píng)價(jià)自己的階段性工作呢？可以盡可能再現(xiàn)情境，梳理教學(xué)過(guò)程中的“特殊事件”、“特殊時(shí)刻”，總結(jié)自己的計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)情境之間的落差。這種評(píng)價(jià)可以使教師用新的眼光和更為開(kāi)闊的思維去審視自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教學(xué)行動(dòng)更為完善。

新課程改革的理念告訴我們：課程知識(shí)觀照個(gè)體精神的生命意義，語(yǔ)文教學(xué)要建立在文化意蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。我們的語(yǔ)文學(xué)科涉及人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，涉及民族心理、信仰、文化傳統(tǒng)，涉及對(duì)待自然、社會(huì)、人生的態(tài)度等等，一旦抽取了這些因素，語(yǔ)文就成了僅僅是字、詞、段、句的累加。語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的形態(tài)，具有我們一定要注意的旋律、特征和形狀。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣融入課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情境。作為教師，更應(yīng)該抱著一顆坦誠(chéng)、開(kāi)放的心，做好充足的準(zhǔn)備，在師生的多元性、特殊性中碰撞出教學(xué)情境的臨場(chǎng)創(chuàng)造力，擁有課堂教學(xué)機(jī)智。

（作者單位：武漢市黃陂一中）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民