袁祖榮

（重慶教育學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶400067）

一、現(xiàn)象

佳佳去讀小學(xué)一年級，一開始很難適應(yīng)新的校園生活。在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)時，家長發(fā)現(xiàn)：老師特別著急，而孩子反倒非常輕松。孩子覺得“幼兒園就學(xué)了的，都讀得來、認(rèn)得到”，但老師說包括佳佳在內(nèi)的不少孩子，根本還沒有進(jìn)入狀態(tài)。譬如說人、口、手，幼兒園只要求能讀會認(rèn)，小學(xué)則是要求掌握音、形、義。凡是內(nèi)行都清楚小學(xué)的要求比幼兒園的要高多了、也難多了，但孩子們不可能明白這種道理。如果被“學(xué)了的”、“讀得來”、“認(rèn)得到”這種表面現(xiàn)象所蒙蔽，不對音、形、義每一個要素都加以深究，那么就不可能真正掌握這些生字。那樣的話，在將教學(xué)要求從“掌握”降低為“認(rèn)讀”的同時，不經(jīng)意間就給新的學(xué)習(xí)留下了難以補救的后患。幼兒園和小學(xué)重疊的其它內(nèi)容，情況大致也是如此。老師還特別提醒說：差不多每一個年級，都總是有那么一些學(xué)生，在剛剛讀小學(xué)一年級的時候，就吃了這個虧。

二、主要原因

當(dāng)前在一些幼兒園，尤其是在那些條件較差的幼兒園，不少都仍然存在著“幼教小學(xué)化”［1］傾向?！坝捉绦W(xué)化”是一種嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律的、極其有害的錯誤傾向。存在這種傾向的那些幼兒園，更多的是像從事小學(xué)教育一樣在從事幼兒教育。在內(nèi)容上他們往往直接采用小學(xué)低年級教材中已有的東西。字詞、算術(shù)題，甚至連歌曲，都是直接從中選取。在方式方法上則主要是直接講述、講解，讓幼兒像小學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)、練習(xí)和做課后作業(yè)。產(chǎn)生“幼教小學(xué)化”問題的原因是多方面的，在此僅就其中主要的三點作簡單分析。

（一）師資缺陷

現(xiàn)有的幼兒教師，一些人根本就沒有專業(yè)學(xué)習(xí)背景。不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，往往會因為對幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解、對幼兒教育常用方法知之甚少，從而在工作中更容易出現(xiàn)“幼教小學(xué)化”傾向。特別是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，很可能便是“幼教小學(xué)化”的始作俑者。試想一個幼兒教師琴不會彈、舞不會跳、畫不會畫，再加上游戲也不會做、故事也不會講，也就很容易明白一些非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的實際做法是怎么一回事了。

（二）家長誤識

當(dāng)幼兒家長存在著錯誤認(rèn)識，而這種認(rèn)識又被其他家長廣泛認(rèn)同的時候，其負(fù)面影響是不可低估的。在一些幼兒家長的眼中，繳錢去讀書那就要識字、做算術(shù)，否則似乎就沒有個讀書的樣子。殊不知，在幼兒教育階段，這種認(rèn)識很有可能是錯誤的，至少可以肯定它是有偏差的。

（三）社會壓力

“讀了一個學(xué)期，字都沒有撿到幾個”，這可是農(nóng)村幼兒教師的一大忌諱。假若人家議論的就是你那班上的孩子的話，這種社會輿論真會壓得你喘不過氣來。如果幼兒園又屈從這種壓力、不在專業(yè)上為你提供支撐，你就還會更慘，要么跟著屈從，要么完全崩潰，真是別無選擇。

三、應(yīng)對策略

為減輕或避免“幼教小學(xué)化”傾向的進(jìn)一步蔓延，現(xiàn)針對以上原因，并結(jié)合有關(guān)學(xué)前教育理論，提出如下三大應(yīng)對策略。

（一）強(qiáng)化“在游戲中學(xué)習(xí)”的理念

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動。是以游戲活動為主還是以正規(guī)學(xué)習(xí)為主，這是幼兒教育與小學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。不少有識之士都看到了這一點，呼吁不要讓孩子過早進(jìn)入所謂的正規(guī)學(xué)習(xí)，認(rèn)為在幼兒園“必須堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂”［2］，強(qiáng)調(diào)“在游戲和玩耍的過程中，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，學(xué)會簡單的自理技能和人際交往技能，是幼兒園階段孩子的主要任務(wù)”［3］。確立“在游戲中學(xué)習(xí)”的理念，對真正的專業(yè)幼兒教師來說是再也自然不過的事，但對于社會人士，對于幼兒家長，尤其是農(nóng)村家長，卻是一件相當(dāng)困難的事情。正因為要樹立這種新的學(xué)習(xí)理念特別不容易，所以就不要奢望立竿見影、一蹴而就，所以就需要借助廣泛的宣傳，就需要有長期、深入把工作做好的思想準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)幼教師資建設(shè)

在新師資培養(yǎng)方面，要注意能夠滿足多層次的社會需求。從學(xué)歷層次來看，幼兒師范的傳統(tǒng)不能丟，中等的、專科的和本科及其以上層次的，都要齊全而且比例適當(dāng)。從學(xué)習(xí)方式來看，全日制的和函授的，專修的和輔修的等等，在現(xiàn)階段都有較大的存在價值。在入職方面，要“健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)”［4］。當(dāng)幼兒教育發(fā)展的大好機(jī)遇到來的時候，如果把關(guān)不嚴(yán)、一哄而上，往往就容易把好事辦壞。辦理其它事情時的前車之鑒，在此不可不汲取。對現(xiàn)有的幼教師資，要通過各種形式的培訓(xùn)來進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)?！凹涌旖ㄔO(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”［5］，既是各級政府的職責(zé)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的義務(wù)，還是幼兒園自身的訴求。

（三）注重解決好幼小銜接問題

形成正常而又正確的幼小銜接機(jī)制極為重要。不能用考試，尤其是不能用筆試，來決定孩子升入何種小學(xué)就讀。幼兒園所使用的教材需要科學(xué)規(guī)劃、專門研制。編訂的教材要有專門水準(zhǔn)，更要符合幼兒教育實際；要與小學(xué)教材有本質(zhì)差異，還要能夠與之前后銜接?，F(xiàn)有教材與小學(xué)重復(fù)的內(nèi)容則必須設(shè)法及時妥善處理。在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中，不論是解決前面提到的幼教師資建設(shè)問題，還是這里涉及的幼小銜接問題，都需要注意政策到位、指導(dǎo)到位、監(jiān)管到位。在當(dāng)前大力發(fā)展幼教事業(yè)的大背景下，肯定會及時頒布相應(yīng)的幼教政策法規(guī)，和出臺具體的幼教行動指南。如果再加上專家學(xué)者指導(dǎo)到位，管理機(jī)構(gòu)監(jiān)管到位，這些幼教政策法規(guī)、行動指南的落實就一定會更有保障。

［1］袁祖榮．“幼教小學(xué)化”是一種有危害的傾向［J］．四川幼教，1995，（6）．

［2］積極發(fā)展學(xué)前教育，著力破解“入園難”（專訪）［J ］．幼兒教育，2011，（1、2）：12．

［3］田科武．讓孩子愛上學(xué)習(xí)和老師［J］．少年兒童研究，2011，（3）：46．

［4］［5］國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［J］．幼兒教育，2011，（1、2）：5．5．