何 輝

(長沙理工大學 設計藝術學院，湖南 長沙 410114)

“兩型社會”是指資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。長株潭城市群被國務院批準為構建“兩型社會”試驗區(qū)，這是我國區(qū)域經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，更是湖南和長株潭地區(qū)發(fā)展千載難逢的機遇，同時也是設計藝術高等教育發(fā)展的一次契機。

一、兩型社會所需要的設計人才

當前各設計強國的優(yōu)秀設計大多是建立在新技術和成功的商業(yè)運作基礎上的，實踐證明，現(xiàn)代工商業(yè)是推動設計發(fā)展最重要的動力，而商業(yè)是逐利的，因此，設計也一直是刺激人們潛在欲望、塑造不可持續(xù)的消費觀念和生活方式的操縱者，所以設計師也被指責為助長消費主義，加劇資源消耗，破壞自然環(huán)境的兇手，是不良企業(yè)牟取暴利的幫兇。這種指責也促使設計界及教育界對設計師所擔當?shù)纳鐣巧M行不斷的反思?！翱沙掷m(xù)設計”理念的不斷發(fā)展和深化正是這種反思的具體表現(xiàn)。

可持續(xù)設計源于可持續(xù)發(fā)展的理念，是設計界對人類發(fā)展與環(huán)境問題之間關系的深刻思考及不斷尋求變革的實踐歷程。與之相應，可持續(xù)設計的理念經歷了綠色設計、生態(tài)設計和可持續(xù)設計三個交替發(fā)展的階段，包括3R(Reduce，Recycle，Reuse)理念，即減少物質和能源的消耗、產品及零部件能方便地分類回收、可再生循環(huán)和重新利用，采用產品生命周期的設計方法，注重從系統(tǒng)出發(fā)來探討設計結果對其所處環(huán)境產生的長期影響，并著力變革人們的價值觀和消費觀，強調可持續(xù)的消費模式。

可持續(xù)設計不是反消費、反商業(yè)，而是提倡適度的、合理的消費模式。在兩型社會形態(tài)下，設計師于當今社會所扮演的角色被不斷拓寬，設計師不僅關注產品和環(huán)境的營造，而且肩負著對新的生活方式的設計，更加注重對人的生存方式、生態(tài)環(huán)境以及生命意義的關注。

兩型社會基于可持續(xù)發(fā)展的理念，在設計方面強調從系統(tǒng)的角度出發(fā)，力求尋找能兼顧經濟發(fā)展、環(huán)境保護、社會和諧、文化傳承的可持續(xù)解決方案，這就需要具有高度社會責任感、強烈創(chuàng)新精神與良好實踐能力，能勝任可持續(xù)設計的專門人才。相應于兩型社會需求的變化，作為培養(yǎng)未來設計師的設計教育也應及時作出調整，以順應兩型社會發(fā)展的需要。

二、可持續(xù)設計人才的培養(yǎng)

為培養(yǎng)能勝任兩型社會設計需求的設計人才，應配合政府對兩型社會試驗區(qū)的規(guī)劃，圍繞可持續(xù)發(fā)展的主旨，制訂人才培養(yǎng)方案，增添充實可持續(xù)設計的教學內容，并開設可持續(xù)設計專題課來系統(tǒng)進行教學。重點從以下兩大方面入手。

首先是培養(yǎng)學生樹立堅定的可持續(xù)發(fā)展觀，建立具有社會責任感的設計觀念。觀念是推動設計的主要力量和依據。盡管兩型社會得到國家政治指導層面的高度重視，然而環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾在我國依然表現(xiàn)得十分突出，從決策者到設計者由于可持續(xù)發(fā)展的意識不足，對資源與環(huán)境問題缺乏現(xiàn)實的緊迫感，遇到問題“環(huán)境”常會輕易讓位于“發(fā)展”，“理想”總是屈從于“市場”，因為缺乏對社會負責的設計觀念，當前定位于消費文化的產品服務設計觀念仍占據主導，認為設計就是追求美觀、追求奢華、追求時尚的觀念大有市場，設計審美取向偏移，以多、以大、以奢為美，這與國家政策、特別是兩型社會的內涵是背道而馳的。除了需要國家政策導向和法規(guī)限制外，更須包括設計者在內的全社會成員轉變觀念，提升文化綜合責任，重構符合時代要求的審美觀與價值觀，而未來設計師更應捍衛(wèi)理想，身體力行，實施并傳播可持續(xù)設計觀念。因此，在設計教育的整個培養(yǎng)過程，包括基礎課到專業(yè)課、理論課到實踐課的各個環(huán)節(jié)都要融入可持續(xù)設計教育理念，還應通過一些針對性訓練課題的分析，在設計課程中逐步幫助學生明晰并建立可持續(xù)設計的理念。

另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在建立堅定理念的基礎上，也必須在可持續(xù)設計的技術和方法層面上取得突破。兩型社會只是一個藍圖，具體落實到可持續(xù)設計上還須在觀念、技術、經濟、人文等方面大膽探索創(chuàng)新并付諸實踐，要創(chuàng)造性地把握設計與經濟效益、社會效益和生態(tài)效益三者之間的最佳結合點并非易事。因此，只有具備強烈的創(chuàng)新意識和良好的實踐能力才能面對這些難題。

三、培養(yǎng)可持續(xù)設計人才教學模式的探討

怎樣達到上述培養(yǎng)目標呢？我們提出如下教學模式。

一是解決方案式的整合教學模式。解決方案是設計藝術服務的創(chuàng)新發(fā)展模式，服務的要求與目標清晰，通常需要跨專業(yè)的技術組合，以解決具體的某一項問題(如綠色包裝的某個問題)，也是滿足服務對象個性化需要的最佳方法。在服務兩型社會的目標下，于整個設計作業(yè)過程中始終把握可持續(xù)設計的系統(tǒng)觀，讓不同專業(yè)背景的師生共同協(xié)作一起來解決某一設計主題，并積極參加相關設計競賽。這種教學模式既能強化專業(yè)能力的深度，又兼顧了解決方法的廣度。同時因為其有很強的前瞻性，既具有實驗特征，又不脫離實際，一但解決方案成熟，通過市場化的運作還能產生較好的社會與經濟效益。

二是創(chuàng)建動態(tài)的互動式實踐教學模式。建立與專業(yè)相對應的實踐基地，這樣能部分解決實踐問題，但每一個實踐基地都有其固定的個體差異而不具備普遍性，實踐基地往往容易局限在具體的技術領域，同時，一些設于企業(yè)的實踐基地難免為經濟效益而犧牲社會效益。因此對于實踐基地的選擇與模式的設計應是互動的、動態(tài)的，也要避免將可持續(xù)設計變成無實質設計的商業(yè)炒作。要互動是因為實踐的雙方要有明確的目的性、各自的主導性，而且是動態(tài)變化的。如何做到這一點，我們開展幾個方面的創(chuàng)新探索。包括專業(yè)工作室的教學模式、案例教學的實踐模式以及設計需求方與實踐方都感興趣的主題互動式的校企合作模式，這些模式可保持教學理念的主導性。

[參考文獻]

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