袁龍義,費永俊 (長江大學園藝園林學院,湖北荊州434025)

農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型農(nóng)業(yè)人才。這種教育有別于學術型研究生教育,主要是以農(nóng)業(yè)實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心進行人才的培養(yǎng)。這種專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位,為培養(yǎng)農(nóng)科高層次應用型專門人才而設置。起初,這種學位教育的對象都是工作了一段時間、有一定實踐經(jīng)驗甚至是專業(yè)種養(yǎng)殖專家或專業(yè)戶、并明確自身今后的發(fā)展方向的職場人。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對高級應用型人才需求的擴大,農(nóng)科專業(yè)學位教育正在成為一種潮流,成為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)新技術的消化吸收再創(chuàng)新的重要途徑。

我國從1991年開始設置和試辦專業(yè)碩士學位研究生教育,特別是1996年7月國務院學位委員會通過 《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》以來,專業(yè)學位涉及法律、教育、體育、藝術、建筑、工程技術、農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)、醫(yī)學、軍事、管理等行業(yè)領域,呈現(xiàn)出整體推進、全面發(fā)展的態(tài)勢。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。自2009年起,教育部對研究生教育結構類型實行重大改革,加大應用型人才培養(yǎng)的力度,其招生比率幾乎達到研究生招生額的50%,開展了以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,不僅滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要,而且對加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才、滿足社會多樣化需求具有重大而深遠的意義。同時也對研究生的教育和管理提出了新的課題和挑戰(zhàn):如何培養(yǎng)這些人才成為高質量的職業(yè)高級人才?采用什么方式進行培養(yǎng)才能滿足社會的需要?探索出一套符合以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式,制訂出全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和實施細則,建立和完善規(guī)章制度,是當前迫切需要進行的重要工作。農(nóng)科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需要去探究、總結和不斷地完善,才能滿足社會的強烈需求的高層次、復合型的實用人才的需要。

1 借鑒發(fā)達國家專業(yè)學位培養(yǎng)經(jīng)驗,采作靈活的招生模式

我國進行農(nóng)科專業(yè)學位培養(yǎng)也有幾年的經(jīng)驗,不難發(fā)現(xiàn),困擾我們的首要問題就是招生規(guī)模。美國農(nóng)科專業(yè)學位研究生招生對象有2類,一類為應屆本科畢業(yè)生,另一類為在職人員,但以在職人員為主體,其入學形式與學術型學位采取相同的模式,同步進行。而我國目前的專業(yè)學位則采取與學術型學位分開考試錄取的模式,我國的這種模式使社會誤解為專業(yè)學位研究生就是出錢買文憑,水平不高,反過來影響了專業(yè)學位研究生的招生,形成了學生和社會都認為專業(yè)學位的教育就是混文憑,而無視社會對高級應用性人才的需要。另外,美國各培養(yǎng)學校對研究生招生具有很大的自主權,有時只要你具有一定的專業(yè)技能,提交一些證明材料就可能錄取。而我國是以考試的方式?jīng)Q定一切,這無意將一部分有意愿并需要培養(yǎng)的人拒之門外,導致招生不飽和。鑒于此,有必要改革現(xiàn)行的招生方式和考試模式。美國大量招收在職人員,并且在考試時間上與學術型研究生進行同考,從身份上確立2類研究生同等重要,只是不同的要求和不同的分數(shù)線而已。

2 構建富有地方特色的農(nóng)科專業(yè)學位培養(yǎng)方式

農(nóng)科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)應用型人才,因此,專業(yè)設置與職業(yè)結合緊密,農(nóng)科碩士專業(yè)學位也與涉農(nóng)職業(yè)結合得非常緊密。對于同一名稱的碩士專業(yè)學位,各校在培養(yǎng)方面也應該有各自的特色和側重點,同時也表現(xiàn)出地域性特色,以服務于帶有明顯地域特色的社會和經(jīng)濟發(fā)展。如華中地區(qū)的專業(yè)學位培養(yǎng)要突出華中農(nóng)業(yè)特色,多開設水稻、柑桔、水產(chǎn)養(yǎng)殖、園林植物栽培與養(yǎng)護等相關專業(yè)的學習和人才培養(yǎng);華北地區(qū)多開設小麥、玉米種植技術和栽培管理等專業(yè)的學習;西南、華南地區(qū)多開設花卉、水果等相關專業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售等專業(yè)的學習和實用人才的培養(yǎng),從而形成富有地方特色的農(nóng)科專業(yè)學位培養(yǎng)格局,做到優(yōu)勢互補、合理利用教育資源。如長江大學農(nóng)科專業(yè)學位的培養(yǎng),就是從優(yōu)勢、特色學科的原則出發(fā)進行農(nóng)科專業(yè)研究生的培養(yǎng),分別開設水稻種植、植物保護、園藝技術、水產(chǎn)養(yǎng)殖等特色專業(yè)學位培養(yǎng),在生源的選擇、學習形式、課程設置、課程教學、指導方式、學位要求等方面圍繞著培養(yǎng)特色應用型實用人才培養(yǎng)目標而構建,現(xiàn)已逐漸形成規(guī)模和影響力。

3 延續(xù)本科教育 “產(chǎn)學研”模式,嚴管學位論文質量關

農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次農(nóng)科應用型專門人才。因此,農(nóng)科專業(yè)學位研究生課程設置應以農(nóng)業(yè)實際應用技術為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。這就要求培養(yǎng)單位重視實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié),突出農(nóng)科專業(yè)學位研究生的動手能力培養(yǎng)。首先,在課程體系中開設一批校級研究生公共實驗課和學科專業(yè)實驗課;在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,聘請有技術背景和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師以及有經(jīng)驗、懂技術的高級農(nóng)藝師、園藝師來主講相關課程,傳授實驗和實用技術,搞好專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

其次,狠抓實踐環(huán)節(jié),走聯(lián)合培養(yǎng)的道路。如長江大學農(nóng)科專業(yè)學位的培養(yǎng)一直堅持雙導師制,充分利用本科教育 “產(chǎn)學研”基地,讓學生在校一年學習理論和實驗課程,一年進入生產(chǎn)單位向校外導師學習實用技術,克服單一導師 “學徒式”的弊端,使研究生在深入一線參加研發(fā)的實踐中培養(yǎng)和提高綜合素質和創(chuàng)新能力,不但可以擴大研究生的知識面,還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,尤其是有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型應用人才。最后,嚴管學位論文質量關,培養(yǎng)合格人才。企業(yè)導師與校內導師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保農(nóng)科專業(yè)學位研究生的論文研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際問題,增強研究生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力。長江大學要求農(nóng)科專業(yè)學位研究生必須公開發(fā)表1篇論文才能畢業(yè),畢業(yè)論文側重農(nóng)業(yè)實用技術的推廣與應用,保質保量地培養(yǎng)合格人才,不因為專業(yè)研究生學位而降低標準。

總之,農(nóng)科專業(yè)學位是一個新事物,在生源的選擇、學習形式、課程設置、課程教學、指導方式、學位要求等方面需要探究、摸索和總結,只有不斷完善農(nóng)科專業(yè)學位培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃,才能積極探索一條服務于國家、社會和新農(nóng)村建設實踐的高層次應用型人才培養(yǎng)模式。

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