姜立超

尋找教研結(jié)合的原動(dòng)力：高校青年教師的困境突破

姜立超

從高校青年教師的教學(xué)和科研工作狀態(tài)的訪談結(jié)果來(lái)看，存在著自我定位不清楚；缺乏學(xué)術(shù)研究的意識(shí)；做不到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相互交融等若干問(wèn)題。為擺脫困境，青年教師應(yīng)有清晰的自我角色定位，并具備一定的學(xué)術(shù)研究意識(shí)。

高校；青年教師；角色定位；研究意識(shí)

為深入了解高校青年教師的教學(xué)和科研工作狀態(tài)，筆者曾就幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題做過(guò)訪談。其一，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)文章、課題的硬性規(guī)定，我們會(huì)不會(huì)寫(xiě)論文、申報(bào)課題？其二，我們每天能抽出多少時(shí)間來(lái)看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)文章、瀏覽學(xué)術(shù)網(wǎng)站？其三，在擔(dān)任課程講授之時(shí)，我們看了多少相關(guān)的教材、書(shū)籍和論文？其中有多少對(duì)我們的教學(xué)有幫助？其四，我們?cè)陂喿x書(shū)籍、講授課程時(shí)，有沒(méi)有產(chǎn)生思想火花的時(shí)候？有沒(méi)有一種沖動(dòng)和欲望想把自己的思路整理出來(lái)，變成文字，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，讓別人欣賞與共享？或者在課堂上用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考？其五，如果你認(rèn)為自己在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面做得不夠，原因在哪里？大部分青年教師的回答是很難做到，多歸因于所在學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍不濃；研究條件不足；教師個(gè)體價(jià)值取向不同和缺少他人引領(lǐng)等等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，青年教師存在的問(wèn)題主要是：自我定位不清楚，不能正確檢視自我，存在一定的惰性心理；缺乏學(xué)術(shù)研究的意識(shí)；做不到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相互交融。

著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾提出，“不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！薄懊磕觌m然講同一門(mén)課，但應(yīng)該不斷變化，使一門(mén)課跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。我鄙視那種一本教科書(shū)講30年不變的教學(xué)方式。搞科研可以幫助教師擴(kuò)大眼界，曉得當(dāng)代這個(gè)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中所存在的問(wèn)題，豐富這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，使之不斷地往前發(fā)展?！保?］可以說(shuō)，錢(qián)老的話語(yǔ)是對(duì)教學(xué)與科研之間關(guān)系的精辟解讀。作為高校青年教師，搞科研、做學(xué)術(shù)研究，應(yīng)定位在自己的學(xué)科上、專(zhuān)業(yè)上。現(xiàn)實(shí)中教師完全可以做到教學(xué)和科研雙向結(jié)合，即通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證自己的科研成果，通過(guò)科研來(lái)觸動(dòng)教學(xué)水平的提升。這樣既有利于教學(xué)，又有利于科研，是雙贏的事情！那些所謂的“重科研就會(huì)忽視教學(xué)”的觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)是為“惰性使然”和“水平低下”開(kāi)脫的借口。無(wú)論是“全球化”的影響，還是“現(xiàn)代化”的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于知識(shí)原發(fā)之地的高校而言，其發(fā)展趨勢(shì)已浩浩蕩蕩。如果高校青年教師還認(rèn)識(shí)不到“不發(fā)表就出局”（publish or perish），沒(méi)有清晰的角色定位，具備一定的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，不付出實(shí)際行動(dòng)，可能會(huì)遭遇到“淘汰”的殘酷結(jié)果。

一、清晰的角色定位

高校教師的職業(yè)角色定位可分為三種：第一種是研究型教師。研究型教師位于高校教師群體“金字塔”的“塔尖”，人數(shù)較少，是各個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的帶頭人。他們主要是通過(guò)著書(shū)立說(shuō)把自己生產(chǎn)的富有創(chuàng)建性的思想和觀點(diǎn)傳向受眾，反思并推進(jìn)學(xué)科的繁榮與發(fā)展，引導(dǎo)和激發(fā)研究者形成新的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第二種是研究與教學(xué)相結(jié)合型教師。此類(lèi)教師位于“塔中”，屬于中堅(jiān)力量。教師在汲取高層次的研究成果的同時(shí)，自身也能夠進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)研究，并通過(guò)言傳身教將知識(shí)傳授給學(xué)生。第三種是教學(xué)型教師。教學(xué)型教師是“金字塔”的“塔基”，人數(shù)最多，對(duì)高校的教學(xué)事業(yè)起著基礎(chǔ)性的作用。其特點(diǎn)在于能夠吸收和把握所在學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿性知識(shí)，加之自己的吸納和理解，準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。此類(lèi)教師需要“不斷提高和進(jìn)行自我調(diào)整，將個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展之中。在教學(xué)實(shí)踐中，能通過(guò)課堂觀察、教學(xué)反思和行動(dòng)研究提高課程教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開(kāi)展為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)研究工作和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究工作，以解決教學(xué)和工作實(shí)際中的問(wèn)題。并從社會(huì)需求和區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)確定個(gè)性化的科研方向，搞好特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)。”［2］

這三種教師之間可以進(jìn)行流動(dòng)，前提是教師在教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷地進(jìn)行自我修煉。教學(xué)型教師如果能有意識(shí)地將自己的研究成果形成文字，不斷提高自己的學(xué)養(yǎng)，其勢(shì)必能提升為研究與教學(xué)相結(jié)合型的教師。

二、如何具備研究意識(shí)

作為高校教師，具備研究意識(shí)、形成學(xué)術(shù)研究能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)思維蛻變的過(guò)程。第一，教師本人應(yīng)立足于本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)科內(nèi)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)的基本理論知識(shí)做到熟練掌握。有觀點(diǎn)認(rèn)為，這只是幾本教材就能解決的問(wèn)題。事實(shí)上，隨著大批譯著、論文的引介和出版，國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者也在不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材很難包容和詮釋新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。青年教師要充分利用善于、樂(lè)于接受新觀念的認(rèn)知能力，突破業(yè)已形成的知識(shí)框架，結(jié)合學(xué)術(shù)問(wèn)題，重新梳理自己的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行改造和創(chuàng)新。

第二，青年教師應(yīng)具有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、甄別問(wèn)題、確定問(wèn)題四個(gè)環(huán)節(jié)，這同樣是一個(gè)由簡(jiǎn)入深，由易到難的思維過(guò)程。問(wèn)題可以分為理論性問(wèn)題和實(shí)踐性問(wèn)題，再高深的理論性問(wèn)題也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，否則就是虛假問(wèn)題；實(shí)踐性問(wèn)題的背后必然存在理論的支撐，否則就不能稱(chēng)之為真問(wèn)題。對(duì)于從事人文科學(xué)研究的教師而言，重要的是借助自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，從生活和工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在初始階段，這些問(wèn)題往往源于對(duì)工作和生活的感覺(jué)，能夠觸摸得到，但如火花般稍縱即逝。一旦產(chǎn)生問(wèn)題就必須牢牢地抓住，對(duì)其深入思考和概括。有些問(wèn)題屬于虛假議題，不值得進(jìn)行深入研究。有些問(wèn)題許多學(xué)者已經(jīng)有所研究，很難再突破。有些問(wèn)題雖然有人研究過(guò)，但不夠深入或是缺少新的視角去解讀，往往這類(lèi)問(wèn)題就是我們要關(guān)注且值得研究的。我們將這些問(wèn)題作為研究的內(nèi)容，適時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)。高校教學(xué)內(nèi)容的廣博性、專(zhuān)門(mén)性、高深性及不確定性，決定了高校教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是探索性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有通過(guò)刻苦的研究工作才能進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)水平和研究水平的提升。

同時(shí)，教師在進(jìn)行研究的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)清自己的角色，教師不僅要研究學(xué)術(shù)，還必須研究其自身。“要在研究中分析自己的教育理念，考察自己的教學(xué)行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失，也就是說(shuō)，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長(zhǎng)。離開(kāi)對(duì)自我的研究，一味關(guān)注外在的對(duì)象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義?！保?］研究要與自己的實(shí)踐教學(xué)緊密相連。以《教育社會(huì)學(xué)》課程為例，其中教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的作用是一個(gè)重要的講授知識(shí)點(diǎn)。如果授課時(shí)僅是概念的羅列，缺乏對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不僅學(xué)生感覺(jué)很乏味，教師本人也會(huì)出現(xiàn)說(shuō)不清楚的情況。當(dāng)以問(wèn)題的形式，如“我們?yōu)槭裁纯即髮W(xué)？”引出社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的概念，就會(huì)生動(dòng)得多。教師用此類(lèi)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)解讀教育中存在的各類(lèi)問(wèn)題。這不僅會(huì)產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)教師本人的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究也會(huì)起到促進(jìn)作用。

第三，當(dāng)問(wèn)題確定之后，將進(jìn)入到研究階段，研究需要?jiǎng)?chuàng)新性。何謂創(chuàng)新，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用別人沒(méi)有用過(guò)的方法、觀點(diǎn)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的再解釋。此過(guò)程要求教師對(duì)本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)內(nèi)的書(shū)籍、文章進(jìn)行大量閱讀和分析，對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域有所涉獵。這需要足夠的時(shí)間和精力投入，否則很難做出成績(jī)。最后，青年教師要學(xué)會(huì)結(jié)合問(wèn)題，選擇正確的研究方法進(jìn)行探究。研究方法與研究者個(gè)體的學(xué)術(shù)思維方式有著密切的關(guān)聯(lián)。從方法論角度看，演繹法和歸納法是兩種方向相反的思維方式和寫(xiě)作方式。許多學(xué)者認(rèn)為，演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，多是“書(shū)齋式”研究；弊端在于缺少實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)法保證前提假設(shè)本身是否正確無(wú)誤，“不能用于發(fā)現(xiàn)真理”。與之相反的歸納法是從個(gè)別到一般的思維運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多個(gè)事物概括出一般性概念、原則或結(jié)論，主要用于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。歸納法雖然有助于“發(fā)現(xiàn)真理”，但只是對(duì)現(xiàn)存的有限的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行概括，不能保證結(jié)論的普適性，而且難以區(qū)分事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，這就使得歸納推理的結(jié)論可能為真，也可能為假。在做學(xué)術(shù)研究時(shí)，這兩種思維方法應(yīng)相互結(jié)合，需要通過(guò)演繹將歸納所得的一般結(jié)論推廣到未知的事實(shí)上，并用這些事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)一般結(jié)論的正確與否；演繹之后，又要將演繹所得的個(gè)別結(jié)論與事實(shí)相比較，并通過(guò)新的歸納來(lái)檢驗(yàn)、修正、充實(shí)原有的演繹前提［4］。

從諸多研究型教師的體驗(yàn)經(jīng)歷來(lái)看，初入學(xué)術(shù)之路，感覺(jué)最多的是思維轉(zhuǎn)換的痛苦。當(dāng)漸入佳境之時(shí)，痛苦雖有，但成就感帶來(lái)的歡樂(lè)時(shí)常涌現(xiàn)。學(xué)術(shù)研究的能力一旦形成，剩下的就是時(shí)間的問(wèn)題了。在研究中，青年教師不僅需要有扎實(shí)而全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能作基礎(chǔ)，更需要有工作的激情和活力作保證，能使自己的生命潛能得以釋放，能讓自己的創(chuàng)造才能得以發(fā)揮，最終達(dá)到生命與事業(yè)高度融合的境界［5］。換言之，學(xué)術(shù)研究應(yīng)由“利益驅(qū)動(dòng)”走向“生命驅(qū)動(dòng)”。

［1］胡益波．地方性高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段及特點(diǎn)探析［J］．煤炭高等教育，2008（11）：17．

［2］鄭金洲．教師研究的性質(zhì)［J］．上海教育科研，2010（10）：60．

［3］錢(qián)偉長(zhǎng)．大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻［J］．群言，2003（10）：5－6．

［4］柳海民，史寧中．探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可行路徑［J］．中國(guó)高等教育，2011（2）：16．

［5］韓淑萍．從“利益驅(qū)動(dòng)”走向“生命驅(qū)動(dòng)”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2010－06－04（5）．

G645

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1001－6201（2011）06－0228－02

2011－07－20

吉林省教育廳教研課題（吉教高字［2010］26號(hào)）。

（作者單位：北華大學(xué)教務(wù)處）

［責(zé)任編輯：何宏儉］