李俊翰，李志萍

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院軟件工程系，重慶401331)

0 引言

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職人才在受到國家和社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)，用人單位對(duì)高職人才的英語應(yīng)用能力要求也發(fā)生著巨大的變化，這與國家制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是一致的。從國家對(duì)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中可以看出:通過正確的科學(xué)評(píng)價(jià)手段所獲得積極有效的反饋信息是改革高職英語教育的重要推手;通過注重行業(yè)英語的“實(shí)用為主，夠用為度”，強(qiáng)化英語聽說技能，充分體現(xiàn)高職英語的實(shí)用性。為此，必須有一套以相關(guān)理論為支撐的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段來滿足傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)所不能滿足的社會(huì)、教學(xué)和個(gè)人需求。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)方法突出以學(xué)習(xí)者為中心的主體關(guān)系;強(qiáng)調(diào)以獲取有效反饋信息的英語教學(xué)活動(dòng)的過程評(píng)價(jià);注重學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng);積極激勵(lì)學(xué)習(xí)者的自覺性和積極性的發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)，并與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，以學(xué)習(xí)者英語知識(shí)應(yīng)用能力的意義建構(gòu)為最終目的。值得我們借鑒和吸收，并應(yīng)用于實(shí)踐中。

1 當(dāng)前高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程。當(dāng)前我國高職英語的考核評(píng)價(jià)基本都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，這樣的考核評(píng)價(jià)方式不僅結(jié)構(gòu)和形式單一，更重要的是其評(píng)價(jià)的正面效果十分有限，甚至有一定的負(fù)面影響。

單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端是:(1)容易引導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者向應(yīng)試教育方向發(fā)展，一切以分?jǐn)?shù)和排名為主，使得學(xué)習(xí)者只重視語言知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，不重視其實(shí)際運(yùn)用。(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的結(jié)構(gòu)和形式單一，試卷內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一，于學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣愛好和個(gè)性特征的表現(xiàn)和發(fā)展，影響學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，直接阻礙學(xué)習(xí)者能力的多樣性發(fā)展。(3)終結(jié)性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行定性，對(duì)學(xué)習(xí)過程沒有起到監(jiān)控和管理的作用。(4)終結(jié)性評(píng)價(jià)不能提供及時(shí)的，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量反饋信息，從而不能有效、及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)質(zhì)量。(5)終結(jié)性評(píng)價(jià)沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感的發(fā)展需求，特別是學(xué)習(xí)困難者的情感需求，甚至?xí)驗(yàn)榉磸?fù)的低分造成學(xué)習(xí)困難者進(jìn)入自我否定的惡性循環(huán)。(6)在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基看來，終結(jié)性評(píng)價(jià)只是對(duì)個(gè)體在目前發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，不能代表整個(gè)過程的發(fā)展水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)卻能揭示個(gè)體的潛在發(fā)展水平，具有前瞻性和預(yù)測(cè)性。

根據(jù)現(xiàn)代評(píng)估理論的要求，外語教學(xué)評(píng)估方式的改革要采取形式多樣的評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程實(shí)行全面評(píng)估。值得注意的是，目前在高職英語的評(píng)價(jià)方式中，很少有用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)手段為當(dāng)前的高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系既提供了有力的理論支撐，又提供了行之有效的操作方法。

2 建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的，又稱作結(jié)構(gòu)主義，源自于認(rèn)知心理學(xué)。隨后，皮亞杰從兒童認(rèn)知的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)并提出了認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，即圖式(schema)、同化(assimilation)、順應(yīng)(accommodation)和平衡(balance)四個(gè)方面，認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展過程是一個(gè)從“平衡——不平衡——新的平衡”的過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人，維果斯基強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展過程中社會(huì)文化歷史的作用，特別是高級(jí)心理技能對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和社會(huì)交往有重要作用，他也提出了“最近發(fā)展區(qū)”或稱“邊緣發(fā)展區(qū)”理論。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體思維內(nèi)部系統(tǒng)的信息獲取是通過與外部環(huán)境的雙向交互實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變是從具體向抽象趨勢(shì)發(fā)展，具體步驟為:獲得——轉(zhuǎn)換——評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，從而引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。另外，美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾提出:原有知識(shí)或稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲取和建構(gòu)，是有意義學(xué)習(xí)理論的中心思想。這些都為建構(gòu)主義的不斷發(fā)展和完善提供了有力的理論支撐，使得建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的完善。

3 形成性評(píng)價(jià)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基本原則

英國倫敦皇家學(xué)院教育評(píng)價(jià)教授布萊克認(rèn)為:形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，一個(gè)充分發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn):(1)一個(gè)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的通用理論。(2)包含對(duì)特定學(xué)習(xí)過程的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生間和師生間的交流的分析。(3)對(duì)學(xué)生自尊心、自我歸因和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的不同類型的反饋信息效果的研究。(4)包括學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以社會(huì)實(shí)際問題作為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體來說，形成性評(píng)價(jià)遵循的基本原則主要有以下幾條。

3.1 評(píng)價(jià)過程的導(dǎo)向性原則

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師為教學(xué)策略的中心，學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，兩個(gè)中心以各種教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái);通過教師和學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的雙向交互作用獲得及時(shí)有效的教學(xué)反饋信息，從而引導(dǎo)師生均朝著有利于提高教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人意義建構(gòu)能力的方向發(fā)展。這一方面為教師指引正確有效的教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變課堂角色，改進(jìn)教學(xué)策略和目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面為學(xué)習(xí)者在老師和同學(xué)的幫助下，改善學(xué)習(xí)方式，積極向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 評(píng)價(jià)的全面性原則

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出:“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！苯?gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)有別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面就是，它是以各種豐富有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、策略和態(tài)度等方面開展的多樣性評(píng)價(jià)體系，其最終目的是通過學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等的多元評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的意義建構(gòu)能力。

3.3 評(píng)價(jià)效果的激勵(lì)性原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)過程中通過探索式或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)和外部環(huán)境進(jìn)行信息交流。形成性評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上，通過以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，以信息反饋為途徑，激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者找到自己的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)自信心和成就感。

3.4 評(píng)價(jià)環(huán)境的真實(shí)性原則

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，必須通過提供與現(xiàn)實(shí)情況一致的真實(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，獲得反饋信息來實(shí)現(xiàn)提高和改善教學(xué)質(zhì)量。在語言教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的情景越真實(shí)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力越強(qiáng)。以教學(xué)情境真實(shí)性為背景的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)習(xí)者活動(dòng)有效反饋信息的重要原則。

3.5 評(píng)價(jià)的定量和定性相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者當(dāng)前對(duì)一定數(shù)量的知識(shí)的掌握程度，所以，采用定量的方法比較適合。然后，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)卻包含了學(xué)習(xí)者的情感、策略和態(tài)度等諸多方面的個(gè)人因素作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這時(shí)可以運(yùn)用定性的方法。Scriven認(rèn)為，預(yù)警的終結(jié)性評(píng)估是評(píng)估學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的重要方式，是最有效的形成性評(píng)估之一。因此，必須將定性和定量相結(jié)合，應(yīng)用在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)中。

4 高職學(xué)生英語SRL(自主學(xué)習(xí))和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性不高。值得注意的是，高職學(xué)生的英語水平雖然總體較低，但也是千差萬別，因人而異的。因此，高職學(xué)生積極開展英語的自主學(xué)習(xí)是非常有必要的。如何有效提高高職學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力是改善高職英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的一個(gè)充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的重要學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和過程的監(jiān)控中，不斷調(diào)控自身的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的主動(dòng)意義的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的中心。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。其他一些研究者認(rèn)為，SRL是受到個(gè)人認(rèn)知能力、情感因素、個(gè)人行為和外部環(huán)境影響的、由多個(gè)部分組成的、多層次的、迭代的自我控制過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者必須是在對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有動(dòng)機(jī)、有方法、有技能、有評(píng)價(jià)的前提下進(jìn)行的。因此，高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

4.1 學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

從自主學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息的自主選擇性中可以看出，在學(xué)習(xí)過程中，外部信息與學(xué)習(xí)者主體內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)生交流的重要前提是，該外部信息必須與學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在需求相一致，即符合學(xué)習(xí)者自身的興趣和愛好。只有這樣的外部信息才能被學(xué)習(xí)者有效地認(rèn)知和發(fā)展。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的正是這樣的特點(diǎn)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的主要目的不是通過給出具體分?jǐn)?shù)或成績(jī)來說明當(dāng)前學(xué)習(xí)者的成績(jī)優(yōu)劣，而是通過及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和反饋高職英語教學(xué)活動(dòng)中所存在的不足，以學(xué)習(xí)者主體為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)作出評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)者的目的。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)能夠從學(xué)習(xí)者情感方面產(chǎn)生積極作用，使學(xué)習(xí)者獲得成就感和自信心，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。相反，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)給出的分?jǐn)?shù)只是一個(gè)復(fù)雜過程的簡(jiǎn)單結(jié)果，甚至?xí)o學(xué)習(xí)者，特別是低分?jǐn)?shù)者帶來心理上極大的失敗感，損傷自尊心和自信心。

4.2 學(xué)習(xí)者具有一套自身特有的，有效的學(xué)習(xí)方法和技能

每個(gè)學(xué)習(xí)者都有著自身獨(dú)有的社會(huì)文化背景，其大腦內(nèi)已存在的獨(dú)有的原始經(jīng)驗(yàn)在與外部刺激信息發(fā)生交流的時(shí)候，舊信息和新信息、舊知識(shí)和新知識(shí)會(huì)發(fā)生整合、重組和融合，最終形成一個(gè)新的，獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。所以，由于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的不同，其自主學(xué)習(xí)的方式也是不同的。從自主學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)性中可以看出，它與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)所提出的學(xué)習(xí)理論是完全一致的。即通過學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，將學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)有的整合，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知狀態(tài)，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)習(xí)者都是在朝著有利于自身意義建構(gòu)能力的方向發(fā)展，包括情感，策略和能力等方面。

4.3 自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者積極開展自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者的自評(píng)是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者的自評(píng)是完全相同的。都是為了幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)者。學(xué)習(xí)者都是在教師的正確引導(dǎo)下，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以個(gè)性化的方式，將自我評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)當(dāng)中。在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)效果的有效方式。

5 結(jié)束語

總的來說，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)在高職英語的SRL中的作用是激發(fā)學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助所有學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難者。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)的有效改進(jìn)，來幫助成績(jī)稍遜的學(xué)生，促使全班學(xué)生的成績(jī)得到全面提高。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)去展現(xiàn)自己在的能力，從而滿足學(xué)生具備構(gòu)建個(gè)性化的、獨(dú)特的一套認(rèn)知或技能構(gòu)建方式來提高學(xué)習(xí)和生產(chǎn)工作能力。這樣既可以有效完成學(xué)生個(gè)人既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能很好地展現(xiàn)學(xué)生們不同的特點(diǎn)和能力。

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