金 艷

（滁州學院外語系，安徽滁州239012）

在《英語國家概況》課程中應用CALL模式的可行性分析①

金 艷

（滁州學院外語系，安徽滁州239012）

在建構(gòu)主義理論指導下，《英語國家概況》課程的CALL教學模式分為課堂面授（多媒體教學）和學生課后自主學習兩個部分。該教學模式為學生營造了一個有利于知識建構(gòu)的良好環(huán)境與氛圍，有助于提高學習效率。

英語國家概況；建構(gòu)主義；CALL教學模式

《英語國家概況》課程本身具有信息量大、覆蓋面廣、跳躍性強、知識點之間關聯(lián)性少的特點，且該課程的各類教材均閱讀量大、生詞量大、專有名詞多，而課程的課時相對較少（約36課時）。以朱永濤主編的《英語國家社會與文化入門》為例，僅美國部分12個章節(jié)就包含48 828個詞，注釋有35 489個詞，合計84 317個詞。而且，每一章還列有生詞表，最多的列出187個，最少的列出25個。此外，地理、人物、歷史等專有名詞在該課程中涉及甚多，如美國部分第一章中就達125個。這無疑使得學生閱讀難度加大，識記任務加重，對所學內(nèi)容的理解程度也因此受到很大影響。

一、《英語國家概況》課程中存在的問題

傳統(tǒng)教學的弊端。許多高校的《英語國家概況》課程一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，即“一本書＋一塊黑板＋幾支粉筆”。這種教學模式存在著以下弊端：一是以教師為主體，強調(diào)教師的“教”，忽視學生的學習積極性和主動性，導致學生對該課程喪失興趣；二是傳統(tǒng)教學中耳聽口授筆寫的教學方式無法在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的信息，學生往往感到教學內(nèi)容空洞抽象，對這些國家的整體印象模糊。

教材存在的問題。目前，我國高校《英語國家概況》課程所選教材往往形式枯燥乏味，多為“白紙黑字”式的純文本形式，充其量添加幾幅老照片；內(nèi)容相對陳舊，如北京大學出版社2008年出版的《英語國家概況》一書中，最新的國家經(jīng)濟方面的數(shù)據(jù)只更新到2005年。其余的教材更是換版不換內(nèi)容，新的版本只是更換了編者序言，內(nèi)容幾乎沒有更新，有些數(shù)據(jù)（如經(jīng)濟數(shù)據(jù)、人口數(shù)據(jù)等）甚至是十幾年前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這對于時效性很強的《英語國家概況》課程來說，是遠不能滿足學生和老師的要求的。

授課教師自身存在的不足。目前，我國高?！队⒄Z國家概況》課程的授課教師多為中國教師，而且多數(shù)都沒有出國學習的經(jīng)歷，授課內(nèi)容都是來自于相對陳舊的教材，普遍存在著教師知識面窄，材料途徑單一，授課內(nèi)容落伍、枯燥等不足。部分高校采用外教授課，雖然彌補了以上不足，但是外教通常強調(diào)生活細節(jié)，不注重文化因素，同樣無法達到全面了解英語國家的教學目的。

傳統(tǒng)測評方式不夠科學。《英語國家概況》課程基本上采用的是傳統(tǒng)的測評方式：期末考試一次性決定學生的成績。該測評方式導致學生平時通常不上課，甚至逃課，只在期末突擊強記一些名詞解釋、簡答題，達到60分即可，無法達到提高跨文化交際能力的目的，違背了設置該課程的初衷。

針對《英語國家概況》課程中存在的上述問題，筆者認為，目前，采用CALL教學模式是解決這些問題的最佳方法。

二、CALL教學模式的概念及理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是被灌輸?shù)?。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織、指導、幫助和促進的作用。

CALL（Computer－assisted Language Learning，計算機輔助語言教學）則是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。

在建構(gòu)主義理論指導下，《英語國家概況》的CALL教學模式分為課堂面授（多媒體教學）和學生課后自主學習兩個部分：課堂的多媒體輔助教學，通過教學課件，以豐富多彩的文字、圖片、聲音和視頻文件等向?qū)W生傳輸信息；課后自主學習，則是學生課后按要求上機自學，通過對教學網(wǎng)站上的教學課件的預習、復習，以鞏固課堂上所學的知識，學有余力的學生可以通過網(wǎng)站提供的與英語國家相關的學習資料拓展知識面，通過網(wǎng)站提供的論壇進行生生交流、師生交流，提高學習效率。該教學模式為學生營造了一個有利于知識建構(gòu)的良好環(huán)境與氛圍，通過學生上機自學和教師檢查指導相結(jié)合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知的主體、語言的積極構(gòu)建者，有助于提高該課程的學習效率。

三、CALL模式在《英語國家概況》課程教學中的優(yōu)勢

第一，提高教學效率，加大課堂信息輸出量。CALL模式能有效地改變以往教師滿堂灌的單調(diào)沉悶氣氛，運用多媒體技術(shù)的交互性，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，其超文本性也可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織和管理。教師利用教學課件創(chuàng)設了動態(tài)情境，實現(xiàn)了空間和時間的跨越，既節(jié)省了時間，又加大了信息的容量和傳輸?shù)乃俣?，這種視聽泛讀結(jié)合的手段可有效吸引學生的注意力，使學生很自然地進入角色，容易喚起學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣、學習欲望。多媒體教學和網(wǎng)上自主學習通過潛移默化來培養(yǎng)學生對英語國家的了解，進而提高英語語言的實際運用能力，真正提高跨文化交際能力。

第二，解決教材跟不上時勢變化的難題，彌補教師自身的不足。據(jù)筆者對安徽省內(nèi)高校英語專業(yè)的了解，《英語國家概況》課程約90%由中國教師授課。教師的有關知識和信息多源自過去的知識積累以及對教材的理解，這樣難免出現(xiàn)知識滯后的現(xiàn)象。CALL教學模式中的學習資源與傳統(tǒng)的課本不同，它借助了網(wǎng)絡的強大功能，鏈接的相關內(nèi)容都是當前最新的，與傳統(tǒng)教材相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。該模式要求教師不斷地修改教學課件，更新網(wǎng)站上的其他教學資源，因此，該模式也迫使教師加速知識更新，從而提高了教學的深度與廣度。

第三，建立以學生為中心的教學方式。CALL模式改變了《英語國家概況》課程傳統(tǒng)的以教師為主體，以書本為中心的單向模式，真正實現(xiàn)以學生為中心，實現(xiàn)知識傳輸?shù)慕换バ?，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在教學中，教師由傳統(tǒng)意義上的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、幫助者，學生獲得了較大的自由發(fā)揮空間，學生的個體差異也受到了重視，這有助于學生自學能力的提高，也有助于學生克服心理障礙，在輕松的心態(tài)下學習。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)教學大綱［M］．上海：上海外語教育出版社；北京：外語教學與研究出版社，2000．

［2］王毅聰．《英語國家概況》的課程特點及教學策略［J］．黃山學院學報，2006（10）．

［3］衛(wèi)娜．論多媒體輔助教學在英語國家概況課程中的運用［J］．通化師范學院學報，2008（5）．

［4］吳映．淺談多媒體技術(shù)與外語教學的結(jié)合［J］．哈爾濱學院學報，2003（6）．

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126．com

G642

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1673－1395（2011）01－0155－02

2010 12 -20

金艷（1979—），女，安徽滁州人，講師，主要從事外語教學、跨文化交際研究。

滁州學院教研項目（2008jy010）；本文同時受到滁州學院教學質(zhì)量工程項目大學英語教學團隊資助。