江蘇省江都市丁溝中學(xué) （225235） 常粉梅 李鑫林

以“追問”提升“問答式教學(xué)”的實(shí)踐與反思

江蘇省江都市丁溝中學(xué) （225235） 常粉梅 李鑫林

在新一輪課程改革的浪潮中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯的改變，傳統(tǒng)講授式教學(xué)被逐漸摒棄，問答式教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的影響，課堂中教師雖能提出各種各樣的問題，但大多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，問題的思維含量或智力價(jià)值不高，學(xué)生回答這樣的問題只需作出是或非的簡單判斷，或者是在教材中找到答案讀一遍就行，根本不需要?jiǎng)幽X，更談不上展開具有反思性、創(chuàng)造性或批判性的思維活動了。

教師應(yīng)該怎樣開展問答式教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維呢？我們在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，不斷觀摩、研討和反思，逐漸認(rèn)識到：現(xiàn)行的問答式教學(xué)，教師更多地關(guān)心教學(xué)的內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生是如何得出他們的答案的，這種關(guān)心往往把生動的學(xué)習(xí)過程演變成機(jī)械的死記硬背。我們必須把注意力從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考等方面來。而“追問”在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程方面具有其它方式難以比擬的優(yōu)越性?！白穯枴奔礊榱耸箤W(xué)生深刻理解某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在提出第一個(gè)問題后，聽了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，能夠利用學(xué)生的初始回答再次提出系列問題，持續(xù)不斷地質(zhì)疑學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地反思自己的初始回答，并進(jìn)行深入而周密的思考，進(jìn)而調(diào)用已有的知識或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步解釋、驗(yàn)證自己初始的想法、觀點(diǎn)和理由等。在解答問題的過程中，學(xué)生不僅能獲得更深刻、更全面、更具有個(gè)性化的理解，思維能力也能得到不斷的調(diào)控和完善，這無疑對發(fā)展學(xué)生思維有著重要的作用。

在這一思想認(rèn)識的指導(dǎo)下，我們的課堂提問行為和方式也悄悄地發(fā)生了改變，逐步形成了利用學(xué)生的回答來進(jìn)一步追問以激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)習(xí)慣，將簡單機(jī)械的問答式教學(xué)改進(jìn)提升為智慧迸發(fā)的對話式教學(xué)，課堂教學(xué)重新贏得了學(xué)生們的喜愛?，F(xiàn)以《高中地理》教學(xué)中“環(huán)境與人類的相互關(guān)系”教學(xué)為例，將我們的課堂教學(xué)追問過程（片段）摘抄如下。

師：人類的生存與發(fā)展離不開環(huán)境，人類是如何與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的呢？請仔細(xì)觀察、分析圖1中各個(gè)箭頭分別表示什么含義？

生：箭頭①②代表人類從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。

師：人類社會從環(huán)境中索取的物質(zhì)和能量有哪些？

生：陽光、空氣、水等。

生：還有動植物資源、土地資源和各種礦產(chǎn)資源。師：人們?yōu)槭裁匆魅∵@些物質(zhì)和能量？生：因?yàn)檫@些都是生命存在所必須的。

師：為什么非要從我們的周圍環(huán)境中索取這些物質(zhì)和能量？

生：因?yàn)槟壳叭藗冞€不能從地球以外的地方獲得物質(zhì)和能量。

師：地球上這些物質(zhì)和能量是取之不盡、用之不竭的嗎？

生：當(dāng)然不是。如果我們索取資源的速度超過資源更新的速度，就會出現(xiàn)資源短缺或生態(tài)破壞等問題，現(xiàn)在許多地區(qū)出現(xiàn)水資源緊張、礦產(chǎn)資源枯竭等。

師：那我們的后代將怎樣生活呢？

生：如果我們不采取有效措施合理開發(fā)、節(jié)約使用各類資源，我們的后代將難以生存。

師：你能介紹幾個(gè)合理開發(fā)或節(jié)約使用資源的有效措施嗎？

生：如對森林資源的利用，我們可以砍伐成熟的林木，保護(hù)和管理好幼林，同時(shí)積極開展植樹造林，就不僅能保證木材的需求，而且能保護(hù)環(huán)境、保持自然界生態(tài)平衡。

生：政府可以提高水價(jià)，促進(jìn)大家節(jié)約用水，加強(qiáng)水資源的循環(huán)利用。

圖1

這樣的課堂教學(xué)，改變了師說生聽、師問生答的傳統(tǒng)方式，建立了師生互動、生生互動的信息交流和對話方式，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了很好的體現(xiàn)。雖然整個(gè)教學(xué)過程中，教師講得很少，但對教師駕馭課堂的能力，特別是提問的技能卻提出了更高的要求。我們通過不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)，認(rèn)為教師在提出問題時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

一、課堂追問應(yīng)以地理學(xué)科思想和課堂教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)領(lǐng)

《地理教育國際憲章》指出：地理學(xué)所關(guān)注的是人類與地理環(huán)境在特定地點(diǎn)與區(qū)域的相互作用，應(yīng)該研究“它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它產(chǎn)生了什么作用？它會在哪里以及會是什么樣的？怎樣使它有利于人類和環(huán)境？”等問題。這些問題所包含的內(nèi)在邏輯關(guān)系正是地理學(xué)科最基本的思想路線（簡化為如圖2所示）。地理教師在進(jìn)行課堂追問時(shí)，要始終運(yùn)用這條思想路線作統(tǒng)領(lǐng)，從不同的研究角度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等，不失時(shí)機(jī)地追加問題，靈活巧妙地穿插安排在教學(xué)對話過程中，以深化學(xué)生的理解、完善學(xué)生的思維。特別是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展觀念等綜合分析、評價(jià)或預(yù)測“為什么這樣”、“今后將會怎么樣”，并為“我們應(yīng)該怎樣使它有利于人類和環(huán)境”提出一些科學(xué)性建議。這樣的追問實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)呈現(xiàn)與交流情感、態(tài)度與價(jià)值觀的平臺，教師在此過程中關(guān)注學(xué)生隱性的思想觀念、道德意識、精神境界等，并予以及時(shí)的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生感悟、反思直至融入新的思想觀念，從而達(dá)到教書育人的目的。學(xué)生的精神境界和道德觀念正是在這樣的對話交流中得以發(fā)展和升華。

布魯姆認(rèn)為“有效教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)”，因此課堂追問一定要有明確的目的，應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)核心目標(biāo)，問題指向教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。這就要求教師在上課之前一定要明確本節(jié)課的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。有了明確具體的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)向，教師靈活機(jī)智的課堂追問才能做到有的放矢，學(xué)生自由創(chuàng)新的回答也才能有正確評價(jià)的客觀依據(jù)。否則再好的追問也是多余，再精彩的對話也是形式花俏的鬧劇，甚至?xí)⒔虒W(xué)

對話演化成漫無目的的游蕩。

二、課堂追問要利用學(xué)生的回答持續(xù)不斷地追加新的問題

課堂追問要從傾聽學(xué)生的回答中捕捉追加新問題的線索，如正確的回答要追問理由，膚淺的回答要追究根源，片面的回答要追求完整，錯(cuò)誤的回答要追查原因等。學(xué)生的回答就是一扇打開的學(xué)習(xí)之窗，我們傾聽學(xué)生的回答，就可以“進(jìn)入”學(xué)生的大腦，窺探到學(xué)生知道了什么、理解的程度有多深、怎么思考這些問題等，這樣才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對學(xué)生的困惑、偏差或錯(cuò)誤，不失時(shí)機(jī)地質(zhì)疑、點(diǎn)撥、追問、點(diǎn)評等，引導(dǎo)他們更加深入地檢查自己的思考過程，幫助他們重新考慮和更新完善初始問題，從而使學(xué)生的思維能力得到監(jiān)控、發(fā)展和完善。通常處理答非所問的回答，教師必須思考如何幫助學(xué)生重新考慮初始問題，一般要再次敘述學(xué)生的回答和重新陳述原始問題，用“你說……（學(xué)生的初始答案），這與……（教師的原始問題）有什么聯(lián)系呢？”來幫助學(xué)生重新思考；如果學(xué)生運(yùn)用自己的語言闡述見解，教師可提出解釋性問題，如“你說的……是什么意思？”要求學(xué)生給出解答中的某些詞語的含義；為幫助學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)他們觀點(diǎn)的正確與否，或者引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)與已知聯(lián)系起來，常常提出驗(yàn)證性問題，如“你能舉例說明……嗎？”等；為了展開更多的互動對話，或?yàn)榱艘龑?dǎo)更多的學(xué)生提出更多的想法、觀點(diǎn)，可以重復(fù)詢問原始問題，如“還有誰……？還有其它……？”等。

三、課堂追問力求形成由表及里、依序遞進(jìn)的問題系列

課堂追問并不是說隨意提出一串雜亂無章、令人眼花繚亂的多花樣問題，而應(yīng)機(jī)智靈活地提出由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的多個(gè)問題，體現(xiàn)出明顯的程序性；這些問題難度不等、相對獨(dú)立，卻又環(huán)環(huán)相扣、依序遞進(jìn)，可以促使學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題解答的過程中，由表及里、由淺入深地認(rèn)識事物的本質(zhì)；這些問題教學(xué)目標(biāo)不同，有的是檢查、回顧基礎(chǔ)知識，有的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，有的是形成學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等；這些難度不等、目標(biāo)要求不同的問題分別指向知識水平或智能結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生，既為一般學(xué)生提供樹立自信、享受成功的機(jī)會，也為優(yōu)秀學(xué)生搭建錦上添花、出類拔萃的舞臺，這就為每個(gè)學(xué)生思維的發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了肥沃土壤，有助于實(shí)現(xiàn)“因材施問”的個(gè)性化教學(xué)理念。

四、課堂追問應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡、心理特征智慧設(shè)計(jì)

需要注意的是，教師追問的問題系列還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知心理特征等靈活處理。針對高中學(xué)生而言，他們的生理、心理發(fā)展日益成熟，理論型思維發(fā)展迅速，他們不再輕信盲從，而是喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于懷疑、與人爭論等。如果教師的提問只是封閉式、記憶性問題，則往往因其簡單易答或答案唯一，而限制學(xué)生思維的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的死記硬背或枯燥乏味。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些半開放甚至全開放式問題，這類問題的表達(dá)通常運(yùn)用“為什么”、“怎么樣”、“有哪些”等疑問詞，這樣才能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯或組織句子來回答問題，而不是僅僅做出“是”或“否”的簡單判斷；也只有開放式問題才能激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生更多地進(jìn)行思考探索、相互討論、開展辯論等，從而激發(fā)出獨(dú)特的見解、設(shè)想或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

運(yùn)用追問提升問答式教學(xué)還有許多注意事項(xiàng)，如：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思考的問題情境，問題提出后要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，要給予學(xué)生及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)，要建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，教師要對學(xué)生充滿關(guān)心、愛護(hù)、信任和期望等，否則不可能出現(xiàn)真正意義上的坦誠對話。

課堂教學(xué)過程中的追問是激發(fā)思考、啟迪創(chuàng)新、發(fā)展思維的重要途徑，我國教育家陶行知早就說過：“行是知之路，學(xué)非問不明”，現(xiàn)代課堂教學(xué)呼喚更多精彩、智慧的追問；當(dāng)然課堂教學(xué)過程中的追問看似信口念來，實(shí)則是匠心獨(dú)運(yùn)，這種教學(xué)睿智絕不會是空穴來風(fēng)，而是根植于教師艱難探索與深厚積累基礎(chǔ)之上的“厚積薄發(fā)”。只要我們勤于學(xué)習(xí)、敏于思考、勇于實(shí)踐和善于反思，就能掌握并提高追問的技能，更能水到渠成地運(yùn)用直至臻于嫻熟。