李火堅

和諧課堂 教學(xué)相長

李火堅

福建省安溪縣尚卿中心學(xué)校

以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育教學(xué)，就是要求教師結(jié)合新課標，改變授課模式，體現(xiàn)學(xué)生主體，合理組織教學(xué)，提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究能力，使學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更主動、更自主。

和諧課堂 學(xué)生主體 探究能力

貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)校教學(xué)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，新課程標準突出了“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的教育宗旨，重視發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人價值。強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性、降低形式化要求，尊重學(xué)生個性差異、關(guān)注不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同需求，這正是科學(xué)發(fā)展觀對學(xué)校教育的要求。

1 改變授課模式，體現(xiàn)學(xué)生主體

課程實施過程本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。新課程理念要求：“把數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)過程凸現(xiàn)出來，要遵循學(xué)生認知心理發(fā)展的規(guī)律，組織合理的知識結(jié)構(gòu)；要展現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和形成的過程，提供學(xué)生親身感受、體驗的機會；要把學(xué)知與學(xué)做緊密結(jié)合起來，使學(xué)生獲得認知、參加活動，增加體驗，形成情感態(tài)度與價值觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一”。在實踐中努力改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，嘗試啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。教師的引導(dǎo)貫穿整節(jié)課的始終，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況合理設(shè)問，層層遞進，使學(xué)生的思維始終圍繞授課焦點。

如在《三角形的面積計算》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知情況及本節(jié)課教學(xué)目標，設(shè)置了以下問題：①你選擇兩個怎樣的三角形來拼？②拼成什么樣的圖形？③拼成的圖形面積你會計算嗎？④三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關(guān)系？⑤你能概括出三角形面積的計算公式嗎？三角形的面積計算公式要注意什么？

通過提問激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進學(xué)生思維能力的提高。

2 合理組織教學(xué)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系緊密，任何新知識或者因為需要產(chǎn)生，或者因為某種需要將原知識進行延伸和發(fā)展。所以，任何新知識都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。舊知識是新知識的最低起點，學(xué)生沒有認知基礎(chǔ)，很難接受新知識。教學(xué)中就知識教知識，那么學(xué)生得到的是零散的、孤立的知識；只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，機械地記憶，而不能使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到擴充和改造，而遷移到新知識。因此，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的過程中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使知識很好地內(nèi)化，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。針對學(xué)生實際情況，在教學(xué)中突出以下幾點做法：

2.1 降低起點，注重基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)是永恒不變的主題。每一節(jié)課的教學(xué)都必須制定切實有效的教學(xué)目標，一切教學(xué)方法和教學(xué)手段都為教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目標開展。如在“方程的意義”教學(xué)中，不宜提高難度，而應(yīng)讓學(xué)生了解最基本的方程的意義，因而設(shè)立教學(xué)目標：①結(jié)合感性材料，理解方程的意義。②通過分析、對比、討論，辨析方程與等式的聯(lián)系。③學(xué)會根據(jù)題意，利用“數(shù)量間的相等關(guān)系”寫出方程。

2.2 抓住重點，分散難點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實性、生活化的特點。小學(xué)生的認識能力由于受到知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的限制，看問題往往不全面，分不清事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，在接受新知識時，有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要認真考慮學(xué)生的認知規(guī)律，分散難點，抓住重點，把所學(xué)新知識按學(xué)生的認識過程，劃分幾個“坡度”，學(xué)生才容易接受，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平和智力活動水平才能逐步提高。

如在《長方體的認識》教學(xué)中，主要有以下幾個“坡度”：①在實物中找出長方體，初步感知長方體。②在認識長方體的頂點、面和棱的特征后，概括出長方體的意義，讓學(xué)生體會平面在空間無限延展的特征。③觀察長方體框架，體會空間的存在性，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和空間觀念。

2.3 關(guān)注差異，分層教學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個體差異，不能把學(xué)生看成一個整體，要尊重學(xué)生的個性差異，實施分層教學(xué)。

2.3.1分層提問。教學(xué)過程中，教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的不同層次，簡單易答的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠正確回答，品嘗到成功的喜悅。難度稍大的問題提問中等生，深化教學(xué)的問題則提問優(yōu)等生。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度因?qū)W生而問，使不同層次學(xué)生都積極思考，使學(xué)生人人參與獲得知識的過程，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心，使教師的提問收到良好效果。

2.3.2分層做練習(xí)。在教學(xué)中，一般按學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生認知過程分三個層次設(shè)計練習(xí)。第一個層次是技能初步形成階段的練習(xí)，是在初步理解知識時所進行的練習(xí)，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性，學(xué)生容易解答，解答這類習(xí)題，使學(xué)困生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。第二個層次的練習(xí)是技能鞏固階段的練習(xí)，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習(xí)難度一般，能夠有效調(diào)動中等生的學(xué)習(xí)積極性。第三個層次是發(fā)展性練習(xí)，內(nèi)容有綜合性、靈活性、應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些練習(xí)難度較適宜讓學(xué)有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)探究能力

課改和新課程理念都要求：“以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?因此在實踐中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在改變教師“教”的同時也促進學(xué)生“學(xué)”的改變。

積極開展校本課程活動和數(shù)學(xué)拓展課的教學(xué)：通過開展數(shù)學(xué)實踐活動和《小學(xué)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)》培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，如“用三根小木棒圍成三角形，四根小木棒圍成四邊形，五根小木棒圍成五邊形……用無數(shù)根小木棒就可以圍成近似圓形”，讓學(xué)生體會“極限”數(shù)學(xué)思想；結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)》和各冊教材中的“數(shù)學(xué)廣角”培養(yǎng)學(xué)生枚舉、轉(zhuǎn)化、對比、猜測等；結(jié)合各冊教材中“你知道嗎”版塊培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的知識。旨在通過這些課程內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的發(fā)展和全貌；從而體現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法。這些內(nèi)容對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)是極有價值的，學(xué)生可能會受益終身。學(xué)生從單一的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探究者，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力得到提升，學(xué)會了研究性學(xué)習(xí)。

“讓人真正得到全面發(fā)展”是新課程標準的本質(zhì)和核心，這也是科學(xué)發(fā)展觀帶給我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無窮活力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給了學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識，也為學(xué)生自己的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。今后將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法。