朱 燕

（唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000）

二語習(xí)得及認(rèn)知理論應(yīng)用研究方案
—— 基于對唐山市中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

朱 燕

（唐山師范學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000）

在對唐山市中小學(xué)教師進(jìn)行“教學(xué)中認(rèn)知理論和二語習(xí)得理論的掌握及應(yīng)用情況”的調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，提出克拉申二語習(xí)得理論模式及連接主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究方案，為英語教學(xué)的順利開展提供一定的理論基礎(chǔ)

調(diào)查問卷；二語習(xí)得；連接主義；實(shí)踐教學(xué)

一、研究背景

第二語言習(xí)得理論系統(tǒng)地研究了第二語言習(xí)得的過程，包括心理過程、認(rèn)識過程和語言過程。第二語言習(xí)得理論的研究也借助其他領(lǐng)域的研究成果，如語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。研究主要集中在母語與第二語言習(xí)得、語言輸入與第二語言習(xí)得、認(rèn)知理論與第二語言習(xí)得、普遍語法理論與第二語言習(xí)得研究、個(gè)體差異與第二語言習(xí)得以及課堂教學(xué)與第二語言習(xí)得等方面。

認(rèn)知理論是認(rèn)知語言學(xué)中的基本概念和理論，認(rèn)知語言學(xué)是面向認(rèn)知與語言的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的邊緣學(xué)科，分為以認(rèn)知科學(xué)為主的認(rèn)知語言學(xué)研究和以語言科學(xué)為主的認(rèn)知語言學(xué)研究。前者是受到語言學(xué)不同程度的影響而又研究心理學(xué)的學(xué)者所從事的研究；而后者是具有語言學(xué)教育背景或?qū)W術(shù)素養(yǎng)的學(xué)者所進(jìn)行的研究。了解認(rèn)知理論，對英語教學(xué)的發(fā)展是不無裨益的。而了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展過程，對于深入研究二語習(xí)得理論并應(yīng)用于實(shí)踐有著具體的指導(dǎo)作用。認(rèn)知理論的基本知識以及認(rèn)知理論的發(fā)展主要體現(xiàn)在Lakoff和Johnson的《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）、Sperber和Wilson的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》（Relevance: Communication and Cognition）、Langacker的《認(rèn)知語法的基礎(chǔ)：理論前提》（Foundations of Cognitive Grammar: Theoretical Prerequisites）以及中國學(xué)者桂詩春、熊學(xué)亮、束定芳、趙艷芳等對認(rèn)知語言學(xué)理論及應(yīng)用的研究中。

本課題組承擔(dān)了全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目2009-2010年度“中小學(xué)英語教學(xué)中二語習(xí)得理論的應(yīng)用研究”課題項(xiàng)目。課題組成員在了解認(rèn)知理論和二語習(xí)得理論國內(nèi)外發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步驗(yàn)證課題的可行性并為課題的具體實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，走訪了唐山市14個(gè)縣區(qū)的91所中小學(xué)英語教師，進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，了解中、小學(xué)英語教師在日常英語教學(xué)中對認(rèn)知理論和二語習(xí)得理論的掌握及應(yīng)用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對二語習(xí)得理論和認(rèn)知理論知之甚少。在調(diào)查中涉及到語言學(xué)家克拉申提出的二語習(xí)得理論時(shí)，教師們表示了解的占到70%，但當(dāng)問到此假設(shè)的理論核心時(shí)，調(diào)查的正確率僅為1%；提到學(xué)生的情感需求時(shí)，教師們表示關(guān)注的占到100%，但在具體提到是“低情感過濾”的課堂環(huán)境還是“高情感過濾”的課堂環(huán)境對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，則只有13%的教師給出了正確的選擇，說明他們對此并沒有真正的了解。此外，在調(diào)查中涉及對認(rèn)知相關(guān)理論的問題時(shí)，對教學(xué)有很大指導(dǎo)作用的格式塔心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、Simens的聯(lián)接主義等觀點(diǎn)不了解甚至沒有聽說過的比例高達(dá)58%。這說明在唐山市中小學(xué)英語教學(xué)中推廣并進(jìn)行二語習(xí)得及認(rèn)知理論并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是非常有必要的。本文主要分析克拉申的二語習(xí)得理論以及聯(lián)接主義理論。二語習(xí)得理論在二語學(xué)習(xí)中起著里程碑的作用，而最新出現(xiàn)的聯(lián)接主義思想則是結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展而出現(xiàn)的，在英語教學(xué)中起著重要的作用。

二、唐山市中小學(xué)二語習(xí)得及認(rèn)知理論應(yīng)用研究方案

1.克拉申二語習(xí)得理論模式及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代首先提出了第二語言習(xí)得理論，他在理論中提出了五種假說，即：語言學(xué)習(xí)與習(xí)得假說（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、語言監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）、語言輸入假說（Input Hypothesis）以及情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。該理論對現(xiàn)代語言習(xí)得和教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)了人們對語言習(xí)得規(guī)律及語言教學(xué)方法的廣泛深入的研究，推動(dòng)了語言的發(fā)展。

按照克拉申的觀點(diǎn)，掌握外語有學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisition）兩條途徑。學(xué)習(xí)是有意識地學(xué)習(xí)一門語言的過程，而且這個(gè)過程通常發(fā)生在課堂上；而習(xí)得是一種無意識地學(xué)習(xí)一門語言的過程，通常發(fā)生在自然的語境中。作為大部分中國學(xué)生，英語是二語，不可能像學(xué)習(xí)母語一樣在環(huán)境中受到潛移默化的影響，而應(yīng)通過大量反復(fù)、有意識的、自覺的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。對于中小學(xué)英語教師來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)得，把重點(diǎn)放在對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授和積累上，再盡量創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)得二語。

克拉申的自然順序假說以一些詞素習(xí)得順序研究為基礎(chǔ)。按照他的觀點(diǎn)，二語的習(xí)得是以一種可預(yù)示的順序逐步掌握的，而且這種順序具有普遍性。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，幼兒是先建立音和義的聯(lián)系，上學(xué)后再建立音、義與詞形之間的聯(lián)系，同時(shí)建立新詞的音、形、義三方面的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語法時(shí)，幼兒是無意識進(jìn)行的，沒有講解，也沒有機(jī)械練習(xí)，從單詞句到電報(bào)句，再從完整句到復(fù)雜句。這說明在我們的英語教學(xué)中，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)語言的一定順序進(jìn)行教學(xué)安排。如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)排在過去完成時(shí)的前面，這是按照學(xué)生理解的自然順序設(shè)計(jì)的。而在詞匯教學(xué)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)二語初始階段是以他們能夠看得見或是能夠理解的名詞、動(dòng)詞、形容詞為主的，一些表示抽象概念的詞匯則要稍后學(xué)習(xí)。

監(jiān)察模式是學(xué)習(xí)者對自己語言交際行為輸出的質(zhì)量進(jìn)行有意識地監(jiān)督和控制，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得的內(nèi)在關(guān)系。而語言輸入假說是監(jiān)察模式的核心?！癷+1”理論是語言輸入假說的精髓。i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小跳躍，即i+1。因此，可理解的輸入既不是0（低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平），也不是i+2（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過習(xí)得者的現(xiàn)有水平）。也就是說，我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列排列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次，才能習(xí)得語言。在教學(xué)中，教師只有根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際水平，掌握好“i+1”的輸入，才能更好地習(xí)得語言。

克拉申認(rèn)為要使外語習(xí)得成功，情感因素也非常重要。情感過濾假設(shè)的內(nèi)容為：情感過濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色。如果情感過濾值“低”，輸入便會(huì)被送達(dá)到LAD（Language Acquisition Device，語言習(xí)得機(jī)制），使習(xí)得者增加語言能力。如果情感過濾值“高”，輸入便達(dá)到不了LAD，從而使習(xí)得中斷。情感過濾值高，指的是習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，信心不足；情感過濾值低，指的是習(xí)得者專心致志地學(xué)習(xí)目的語，無心理負(fù)擔(dān)，不焦慮。所以在外語教學(xué)中，教師追求的是情感過濾值低的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在心態(tài)放松、環(huán)境輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。

克拉申的二語習(xí)得理論對英語教學(xué)方法和模式起著重要的指導(dǎo)作用，它從學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系入手，探討了語言教學(xué)中的輸入順序、輸入量以及學(xué)生情感對教學(xué)效果的影響。

2.連接主義理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)具有內(nèi)在的簡潔性，即它只有兩個(gè)元素：節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來連接到其他元素的成分，是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。它可以是人、單位、圖書館、網(wǎng)址、書籍、雜志、語料或任何其他信息源。這些節(jié)點(diǎn)的聚合產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以合并形成更大的網(wǎng)絡(luò)。

連接是各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的任何聯(lián)系方式。學(xué)習(xí)的行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識源。這是為了保持知識的現(xiàn)時(shí)性和連續(xù)獲得、經(jīng)歷、創(chuàng)建以及連接外部的新知識。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也可以看作內(nèi)部心智中進(jìn)行連接和創(chuàng)建理解范式的結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)形成連接受許多因素的影響。一旦網(wǎng)絡(luò)建成，信息可以很方便地從一個(gè)節(jié)點(diǎn)流向另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系越強(qiáng)，信息流動(dòng)得越快。學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)形成的示意圖如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)形成示意圖

連接主義理論在英語詞匯教學(xué)中有著重要的作用。我們根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)特征的中心性把某個(gè)節(jié)點(diǎn)和其他節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，連接出的節(jié)點(diǎn)又和與其有聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)相連接，并根據(jù)接近性和程度來確定根基。作為智能網(wǎng)絡(luò)，人頭腦通過不斷的重塑和調(diào)節(jié)來反映新環(huán)境和信息，使不再有價(jià)值的節(jié)點(diǎn)被弱化。弱化可以有多種方式，但是最明顯的是失去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部連接，或被忽略或被刪除。從根基節(jié)點(diǎn)red開始，產(chǎn)生出了顏色、花、太陽等節(jié)點(diǎn)，從這些節(jié)點(diǎn)又連接出了各自的新節(jié)點(diǎn)。連接不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大。利用連接主義理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞匯新節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中提供連接和知識流。在邏輯、認(rèn)知和情感彼此激活和交織的過程中形成了意義。圖2說明在詞匯教學(xué)中所采用的聯(lián)接主義理論。

圖2 詞匯教學(xué)中所采用的連接主義

三、結(jié)語

通過學(xué)習(xí)克拉申二語習(xí)得理論和連接主義理論，可以看出二語習(xí)得理論和認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的重要作用。掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論，不但對教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面有著巨大的幫助作用，更能使教師清醒地認(rèn)識到在現(xiàn)代教學(xué)方法中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，注重教學(xué)過程中情感因素對教學(xué)效果的影響，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1] Richards Jack C, Rodgers Theodore S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

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[6] 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海教育出版社,2001.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

The Applied Studies of the Second Language Acquisition
and Cognitive Linguistics—— Based on the Questionnaire and Analysis of the Current Situation in Tangshan Primary and Middle Schools

ZHU Yan
(Department of Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Based on the questionnaire and analysis of “Primary and Middle School Teachers’ Mastery and Adaptation of Second Language Acquisition and Cognitive Linguistics”, it puts forward the applied study of these theories which provide the theoretical base for English teaching.

questionnaire; second language acquisition; connectivism; English teaching

H0-0

A

1009-9115(2011)04-0018-03

2009-2010年度全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目（JJWYYB2009068）

2010-10-05

朱燕（1978-），河北唐山人，碩士，唐山師范學(xué)院外語系副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。