雷經(jīng)發(fā),扈 靜,陳雪輝,陳從升

(1安徽建筑工業(yè)學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院,安徽 合肥,230601;2合肥工業(yè)大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院,安徽 合肥,230009)

根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,在高等教育大眾化階段,屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型的普通高校,其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo).然而,國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的緊密程度不高,課程設(shè)置也不太合理.為此,本文采用模糊綜合判斷法[1-2],就國(guó)內(nèi)某高校機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與研究,探究其存在的問(wèn)題,從而為高校合理化課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式提供支持.

1 模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)原理

模糊綜合評(píng)價(jià)是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理,將一些邊界不清,不易定量的因素定量化,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法.

2)作出項(xiàng)目 fi符合ej評(píng)語(yǔ)的隸屬度評(píng)價(jià)并得隸屬度矩陣

其中,rij為隸屬度,指多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)某個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在fi方面作出ej評(píng)定的可能性大小,通常按rij=Nij/N求得,式中rij為fi符合ej的隸屬度,Nij為贊成fi符合ej評(píng)語(yǔ)的人數(shù),N為總?cè)藬?shù).

3)確定權(quán)重向量WF=(w1,w2,…,wn),另外需確定評(píng)定集的數(shù)值歸一化化結(jié)果W'E,或權(quán)重WE;

4)計(jì)算方案的綜合評(píng)定向量S=WFR;

5)計(jì)算方案優(yōu)先度 μ=WFST.根據(jù)μ的大小可得方案優(yōu)先順序的排列.

2 課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式分析

國(guó)內(nèi)某高校(下簡(jiǎn)稱A高校)機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:本著“以人為本”的理念,因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,學(xué)校實(shí)施“學(xué)分制”教學(xué)管理制度的改革,實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo).

在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí),應(yīng)用型本科院校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、正確的定位為前提.學(xué)校要通過(guò)科學(xué)分析社會(huì)需求,正確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力,主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的正確定位,優(yōu)化教學(xué)資源分配,制定正確的發(fā)展目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)模式[3].A高校機(jī)械專業(yè)提出的人才培養(yǎng)模式是:按十六大關(guān)于“堅(jiān)持教育創(chuàng)新,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建終身教育體系”的方針和教育部相關(guān)文件精神要求,面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和教育全球化的歷史趨勢(shì),在繼續(xù)鞏固和發(fā)展所取得成果的基礎(chǔ)上,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,用現(xiàn)代教育思想構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)機(jī)械專業(yè)建設(shè)需求的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的、以人為本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式.

根據(jù)A高校機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)目標(biāo),為了深入研究該校機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理,本文首先將相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為如下7個(gè)方面:1)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力;2)工程實(shí)踐能力;3)自主創(chuàng)新能力;4)語(yǔ)言應(yīng)用能力;5)自我管理能力;6)人文素養(yǎng);7)其他能力.

按照上述細(xì)化的7個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)機(jī)械專業(yè)課程進(jìn)行分類.比如,與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)的課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù),以及大學(xué)物理等.在此基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)課程數(shù)目占總課程數(shù)目的比例,繪制課程數(shù)目比例圖(圖1);根據(jù)每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)課程的學(xué)分和占總課程的總學(xué)分的比例,繪制課程學(xué)分比例圖(圖2).

圖1中,1-7分別代表著與上文相應(yīng)的第1)～7)個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程數(shù)目占總課程數(shù)目的份額;圖2中,1-7分別代表著與上文相應(yīng)的第1)～7)個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程學(xué)分占總課程學(xué)分的份額.

3 利用模糊評(píng)判進(jìn)行課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式評(píng)定

根據(jù)普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃表[4],同比上文中的7個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),用同樣的方法,對(duì)該校機(jī)械專業(yè)課程進(jìn)行分類,并繪制課程數(shù)目比例圖、課程學(xué)分比例圖(圖3、圖4).

通過(guò)圖1-4,可以很直觀地看到A高校以及普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)的機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置情況.在此基礎(chǔ)上,本文采用模糊綜合評(píng)判法進(jìn)一步對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較.

針對(duì)A高校與普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)的機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式,本文對(duì)國(guó)內(nèi)高校該專業(yè)的25名教師進(jìn)行了調(diào)查評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)意見的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如表1(評(píng)價(jià)結(jié)果中前者為國(guó)內(nèi)高校,后者為普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū))所示.

表1 機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)表

根據(jù)上述分析評(píng)價(jià)結(jié)果,采用模糊綜合評(píng)判法對(duì)兩所高校的機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),其中:

經(jīng)過(guò)運(yùn)算,可得到:

通過(guò)上述計(jì)算,發(fā)現(xiàn)μ2>μ1,這就說(shuō)明普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)的機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式總體要優(yōu)于A高校機(jī)械專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式.通過(guò)進(jìn)一步分析所有的計(jì)算過(guò)程數(shù)據(jù),還可以發(fā)現(xiàn),A高校在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面要優(yōu)于普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū).但是,在自主創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力方面與普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)還有一定差距,有待進(jìn)一步改善.

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析研究,可以發(fā)現(xiàn)與普渡大學(xué)蓋萊默校區(qū)的同類專業(yè)相比較,該國(guó)內(nèi)高校機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著較弱的聯(lián)結(jié)關(guān)系.通過(guò)采用模糊綜合評(píng)判法,能把影響課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的多種因素進(jìn)行綜合考慮,避免了由個(gè)別人來(lái)評(píng)判易加入個(gè)人主觀臆斷的缺點(diǎn),可以更好地反映國(guó)內(nèi)高校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在的不足,為合理化高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式提供參考.

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