■武漢市第四十三中學(xué) 周海霞

新課程背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■武漢市第四十三中學(xué) 周海霞

周海霞，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。先后被評(píng)為“南京市優(yōu)秀青年教師”、“武漢市第二屆十大魅力教師50強(qiáng)”、“硚口區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“硚口區(qū)優(yōu)秀教育工作者”、“硚口區(qū)教育質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”。參加過(guò)省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，三次獲得硚口區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽獲一、二等獎(jiǎng)，多篇論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)，所輔導(dǎo)學(xué)生多人獲得湖北省數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)多次被評(píng)為市、區(qū)級(jí)先進(jìn)班集體。

著名美籍華人學(xué)者楊振寧曾說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)非常出色，特別是在數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾就是在于不善于提出問(wèn)題，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神?！蔽覀儗W(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力到哪里去了呢？陳舊的教學(xué)模式，“灌”、“管”、“壓”的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，失去了思維的時(shí)間和空間；機(jī)械地模仿，大量的作業(yè)，學(xué)生無(wú)暇深入地思考問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

心理學(xué)家托蘭斯曾認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。只要在這種氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地去追求，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)集體討論、分組操作等，鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論。營(yíng)造創(chuàng)新民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，修正他人的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如充分利用教室內(nèi)的黑板報(bào)，出一些簡(jiǎn)單但有趣味性的問(wèn)題有獎(jiǎng)?wù)鹘?。學(xué)生在課堂上緊張的學(xué)習(xí)后，利用課余時(shí)間解答一些趣味性的問(wèn)題。還可以利用黑板報(bào)進(jìn)行讓學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)課堂例題提出新的解法等，為學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)新的園地。

二、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼自捰终f(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)。”思維是由問(wèn)題激發(fā)的，一個(gè)好的問(wèn)題能使思維得以產(chǎn)生、維持和深入，具有創(chuàng)新精神的人無(wú)不具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)地帶著懷疑的眼光去觀察世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提問(wèn)問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要時(shí)間和空間，去觀察去思考，所以在平常的教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的場(chǎng)所和思考的余地，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。精心設(shè)置問(wèn)題情境，以“質(zhì)疑”開(kāi)路，在平常處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處出疑，養(yǎng)成學(xué)生多思善問(wèn)的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化他們的“問(wèn)題意識(shí)”。通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如對(duì)教材中的結(jié)論，教師可不直接給出，而是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)。

例如在講橢圓概念的教學(xué)時(shí)，教師可首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)為一組，學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一長(zhǎng)度為定長(zhǎng)的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓。使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后提出以下問(wèn)題，思考討論：①橢圓上的點(diǎn)有何特征？②當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？③當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個(gè)定義嗎？通過(guò)討論，揭示本質(zhì)，給出定義。像這樣，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、討論后，對(duì)橢圓的定義的實(shí)質(zhì)會(huì)掌握得很好。

好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維火花，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，質(zhì)疑則構(gòu)成了學(xué)生從一般性思維到創(chuàng)新思維鏈的關(guān)節(jié)點(diǎn)，疑而啟思，疑而生變。教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生疑竇，提倡學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的濃厚興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要學(xué)生濃厚的興趣來(lái)維持。

首先，利用學(xué)生渴求未知的心理，在教學(xué)中恰如其分的出示問(wèn)題，問(wèn)題高低適度，既不是一眼可以看到底的，也不是絞盡腦汁也答不上來(lái)的。好比樹(shù)上的果子，跳一跳，才可以摘到。這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)了強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)去解決，去創(chuàng)新。

其次，要滿足學(xué)生好勝的心理，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，如幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理演說(shuō)等，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在活動(dòng)中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，教師多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

再次，利用數(shù)學(xué)中圖形的美，利用數(shù)學(xué)中歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。生活中大量的圖形來(lái)源于幾何圖形，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中充分利用圖形，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。在教學(xué)中經(jīng)常適當(dāng)?shù)卮┎褰榻B給學(xué)生數(shù)學(xué)家們的故事，介紹他們創(chuàng)建知識(shí)時(shí)豐富的想象力、大膽的批判性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性等思維方法，既可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

四、開(kāi)展靈活多變的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓他們積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，如在教學(xué)中盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。

教材中例題一題多解特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，不要追求學(xué)生的思路跟教材一致、跟教師一致，教材中例題一般只給出一種解法，但其中不少題卻有多種解法，教師要在備課中盡量挖掘出來(lái)，在課堂上通過(guò)點(diǎn)撥體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能解決的要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解答此題的方法比較多，可以運(yùn)用函數(shù)思想、三角換元思想、基本不等式、解析幾何思想、數(shù)形結(jié)合思想解出。

學(xué)生先后通過(guò)不同的思路，思維活躍，一題多解，競(jìng)相發(fā)言，課堂氣氛高潮迭起。有時(shí)學(xué)生在解答一些基本問(wèn)題或常規(guī)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們一題多解，提出新解，進(jìn)行速解，學(xué)生的思路有時(shí)是出人意料的。

又如構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。

再如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，通過(guò)靈活多變的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

總之，興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉，觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，讓他們?cè)谥R(shí)的天空中自由飛翔。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民