朱 麗

（南京行知實驗中學，江蘇 南京 210017）

新課程改革要求全面推進素質(zhì)教育，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)知識、技能的基礎(chǔ)性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，著重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在這樣的背景下，高中地理教科書走向了多元化，在各版本教科書中地理“活動”的內(nèi)容都有了大幅度的增加，活動類型更多樣，位置更為靈活。以人教版高中地理教材為例，之前的高中地理必修“活動”均位于每篇課文后，共52個，而新的高中地理必修教材中有“活動”95個，還有55篇“讀圖思考”，并在每個單元后面設(shè)計了一篇“問題探究”。就活動的位置而言，新教材中的活動有的位于課文結(jié)尾，有的位于課文開始不久，有的位于案例后，有的位于知識銜接承轉(zhuǎn)處……活動類型有圖片分析、案例分析、實驗探究、操作演示、社會調(diào)查、課堂討論，等等。這些地理活動緊扣地理課程標準，活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層推進，關(guān)注學生地理思維的訓練，注重與社會實際相結(jié)合，強調(diào)合作與參與，充分體現(xiàn)高中地理課程的總目標，合理利用這些地理活動教材，有助于實現(xiàn)地理課堂有效教學。

一、地理活動的教學設(shè)計

高中地理新教材中的“活動”，是結(jié)合每課教學要求精心設(shè)計而成，具有極強的針對性。教師應(yīng)充分利用教材中所提供的活動內(nèi)容，精心安排，將地理活動有效地融入到地理教學中去，以充分發(fā)揮“活動”在地理教學中整合地理知識和培養(yǎng)地理技能，提高學生地理素養(yǎng)的作用。

1.以“活動”為導入，讓學生帶著問題去學習。

問題是對未知事物或現(xiàn)象的思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新教材中有許多活動本身就是問題，因此教師可在教學伊始利用教材中的活動創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生一種刨根究底的求知欲望，從而激發(fā)學習的熱情，也有助于活躍課堂氣氛。與魯教版不同，人教版的高中地理新教材中的活動均未設(shè)置在課文的開頭，但教師可根據(jù)具體情況將有的活動適當調(diào)整，把它作為該課的問題導入，激發(fā)學生的探究熱情。如地理必修1“營造地表形態(tài)的力量”這節(jié)中就可將P70的活動適當調(diào)整，提到課文開頭作為導入：“地殼運動總會在地表或地下巖層中留下一定的痕跡。讀意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱圖片，根據(jù)該石柱上的痕跡，你能解釋它們經(jīng)歷了怎樣的滄海桑田變化嗎？”那不勒斯海灣石柱上斑駁的海洋生物孔洞和它們現(xiàn)在海面以上的位置這一矛盾能一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的欲望，再讓學生帶著問題去學習 “營造地表形態(tài)的力量”，最后讓學生分析解釋，可以起到事半功倍的效果。

2.以“活動”為小結(jié)，幫助學生理解鞏固新知。

在高中地理新教材的活動材料中，有相當多部分是針對本節(jié)教學內(nèi)容的理解、鞏固而設(shè)計的，它們往往設(shè)置在每個知識點結(jié)束后，這些活動中所涉及的問題難度并不高，學生通過課堂學習是能當場完成的。如“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)中的P42的活動：“下面是《水滸傳》‘呼延灼月夜賺關(guān)勝 宋公明雪天擒索超’一回中對天氣狀況的描寫。請閱讀后回答問題：1.上面描寫反映的是冷鋒還是暖鋒？緊接著第2、3、4問，哪些描寫為此鋒過境前的天氣？哪些描寫為此鋒過境時的天氣？哪些描寫為此鋒過境后的天氣？除了描寫天氣外，此鋒過境后還會出現(xiàn)什么天氣？5.根據(jù)描寫判斷，此鋒移動速度是快還是慢？為什么？”此類活動還有很多，它們的設(shè)計緊扣課標，層層深入，可以作為課堂練習或課堂的提問，教師可以安排在適宜的時間，引導學生獨立完成，有效幫助學生理解和鞏固新學習的地理知識。

3.以“活動”為范例，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

在新教材中，許多地理活動以案例的形式穿插在每課的教學內(nèi)容中，這些地理活動與教材密切相關(guān)，并配以翔實的事實材料，能明確有效地理事件或現(xiàn)象的特點及原因，教師可以在教學過程中充分利用這些地理活動來培養(yǎng)學生整合信息、分析問題的能力。如必修2“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與現(xiàn)代工業(yè)區(qū)”這節(jié)中，在分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件、發(fā)展問題和整治措施時，教師就可以充分利用案例3“德國魯爾工業(yè)區(qū)”的素材和案例后的活動來設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生通過分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件，來概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)布局的區(qū)位特點，分析魯爾區(qū)曾經(jīng)衰落的原因和整治經(jīng)驗來為我國遼中南工業(yè)區(qū)的改造獻計獻策?；顒舆^程可分組討論、匯總小結(jié)的形式，給學生充分思考、積極參與討論的時間。這樣的教學設(shè)計充分利用了教材所提供的活動內(nèi)容，學生運用所學地理知識和技能分析的地理現(xiàn)象和問題，可鍛煉閱讀、整理、分析信息的能力，同時在與同學合作交流時反思自己的地理學習方法和見解，有助于綜合分析能力的提高和科學地理思維的形成。

4.以“活動”為手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學中，學生之間的講演或操作，會激發(fā)創(chuàng)造思維的火花，而一個學生創(chuàng)造性思維成果又往往能激勵其他學生進行創(chuàng)造性思維，達到學習目的。新教材中地理活動的形式是多樣的，有問題，有圖片，有案例，有實驗等，因而教師應(yīng)充分利用活動所提供的多種形式，有時甚至可將課本中的活動適當拓展，將活動題演變?yōu)橐惶谩稗q論課”，一堂“實驗課”等，鼓勵學生多看、多想、多動、多講、多合作，以使學生積累親身經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系，激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進學生之間的合作學習，迸發(fā)出更大的創(chuàng)新思維的火花。如必修1“河流地貌發(fā)育”一節(jié)中，教師可充分利用P79頁的活動，與學生一起完成用小米或細沙演示山前洪積扇形成的實驗，然后請學生分析山前洪積扇的特征，然后結(jié)合活動中2、3兩問，請學生思考如何改進這個實驗，進而分析山區(qū)聚落分布的特點。這樣的演示操作可充分調(diào)動學生的探究熱情，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。當然在實驗和操作中要允許失敗和錯誤，在學生進行辯論時，允許有不同聲音，因為這對鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的激情，促進學生反思自己的地理學習方法和思維方式有著良好的作用。

5.將“活動”與研究性學習結(jié)合，培養(yǎng)學生的探究精神。

教材中有些地理活動涉及的地理知識較多，有的可能還要借助其他學科甚至社會上的力量，短時間內(nèi)是不可能完成的，需要學生利用課外時間進行調(diào)查、訪問及搜集材料等相關(guān)工作。這些地理活動完全可以與研究性學習相結(jié)合，作為地理課堂教學的拓展與延伸，有助于培養(yǎng)學生的探究精神。當然在選擇這些活動時，教師應(yīng)做好前期的準備工作，盡可能選擇一些教材中涉及的又與社會生活關(guān)系密切的內(nèi)容，當然在課題選擇時，提供的研究方應(yīng)多一些，而且一定要尊重學生的興趣愛好。只有這樣才能使活動真正成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生檢驗所學的知識，并通過實踐研究，學到更多的知識、掌握更多的技能。如新教材每章最后所設(shè)置的“問題探究”，它們往往是與該章節(jié)有關(guān)的典型問題，給學生提供的研究拓展空間比較大，需要學生運用較多的地理知識，花費的時間也比較多，課堂上難以完成。教師就可以采用研究性學習的方式進行，通過成立活動小組，調(diào)查、采訪、取證等多種方法，最后總結(jié)、寫出課題的調(diào)查報告。這樣的過程，是對學生所學知識的大演練，是對學生綜合素質(zhì)的大考驗，對學生合作精神、問題意識、探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

二、地理活動的教學設(shè)計中需要注意的問題

1.適當取舍，精心選擇“活動”內(nèi)容。

高中地理新教材中“活動”內(nèi)容豐富多樣，設(shè)置比較合理，但也有些活動的設(shè)計存在著一些明顯的不足，如有的地理活動的可操作性明顯不足，如必修1“山地的形成”這節(jié)中P75的活動：“假如你是一位地理愛好者，到野外考察不同的山。你會怎樣區(qū)別褶皺山和斷塊山呢？（1）外貌景觀的區(qū)別。（2）內(nèi)部構(gòu)造的差異?！笔紫龋诨顒拥膯栴}描述不嚴謹，“到野外考察不同的山”這里面的山不僅包括褶皺山、斷塊山，至少還應(yīng)包括火山等，因此不如直接改為：“……到野外考察時，你會怎樣區(qū)別褶皺山和斷塊山呢？”其次，野外山地的形成是極為復雜的，往往巖層中的彎曲變形和斷裂并存，學生是很難判斷的。最后，山體的外貌景觀與山體的巖性、該地的氣候、水文、植被情況密切相關(guān)，很少能出現(xiàn)課文中如此典型的地理特征，而若從內(nèi)部結(jié)構(gòu)差異來判斷，則學生既缺乏必要的地質(zhì)考察工具，又不具備地質(zhì)考察的基本技能和相關(guān)的地理、地質(zhì)背景知識，又怎能準確區(qū)分什么是“斷塊山”，什么是“褶皺山”呢？

再如必修1“冷熱不均引起大氣運動”這節(jié)P29的活動中設(shè)置的實驗過于復雜，而且影響實驗成功的因素較多，完全可以用篝火煙塵的例子來替代，或直接在教室門口點燃一堆廢紙，請學生觀察灰燼和制片的空中運動軌跡，這樣更加直觀清晰。還有的章節(jié)正文內(nèi)容少而活動過多，如必修1“氣壓帶和風帶”一節(jié)中P39的活動，該活動要求學生分析世界氣候分布規(guī)律，對比氣候特征及氣候形成原因。此活動對世界氣候分析比較全面，但超出了課程標準要求，且與前面的案例內(nèi)容有所重復，所以教師只需結(jié)合P39中的案例，選擇其中一種氣候重點分析即可。

綜上所述，當教材中的地理活動內(nèi)容超出課程標準要求、學校條件和學生能力，或者活動本身不具有可操作性時，教師應(yīng)對地理活動內(nèi)容作適當?shù)娜∩崤c調(diào)整。

2.結(jié)合教學，適當安排“活動”的時機。

新教材中地理活動的位置是教材編寫者精心編排的教學，但由于學習對象的復雜性，教學情境的多樣性，使得活動的設(shè)置不應(yīng)一成不變，選擇適當?shù)幕顒訒r機，往往能取得意想不到的效果。如在學習必修1“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容時，可將地球儀“演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動”的這一活動內(nèi)容放在課程講授之前，一邊演示一邊請學生觀察自轉(zhuǎn)與晝夜更替、日出日落時間的關(guān)系，有助于學生對后面地球自轉(zhuǎn)知識進行初步了解，先將難點簡化，激發(fā)學習積極性，便于學生發(fā)現(xiàn)問題。而有的“活動”可以直接設(shè)置在新知識學習之后，趁熱打鐵，如“冷熱不均引起大氣運動”中，在學完熱力環(huán)流原理后，立即請學生分析P30活動：判斷海陸風的風向，分析海陸風海濱地區(qū)氣溫的影響，就起到了及時鞏固新知的作用。而有的活動則適宜推后處理，如必修1“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)最后設(shè)置的活動“想一想，要深入認識人類活動的地球表層，需要了解，哪些方面的知識？把你的問題列出來，和同學交流和討論”，由于學生此時沒有自然地理環(huán)境整體性和差異性的認識，對地球各圈層還不了解，因此很難提出有深度的問題，更談不上與同學交流討論了。因此，可將該活動調(diào)整到“自然地理環(huán)境整體性與差異性”章節(jié)中更合適。而有的“活動”內(nèi)容龐大，如社會調(diào)查、資料或信息收集等，需要在課后做很多的工作，花費大量的時間。對于這類“活動”，教師可以提前布置，給學生足夠的時間，而且應(yīng)在過程中給予指導，并進行過程監(jiān)督，適時檢查。

3.建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，確?！盎顒印钡男Ч?。

在教與學這個開放的系統(tǒng)中，師生關(guān)系應(yīng)是和諧的，很難想象情感冷漠、缺乏交流的師生關(guān)系能維持教學的正常發(fā)展。因而建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是促進地理教學的健康持續(xù)發(fā)展的前提與保證，在地理活動的教學設(shè)計時，教師不是課程的主宰，而是地理教學的倡導者、指導者，學生也不是單純的抽象的學習者，是完整的、具有主觀能動性的獨立的人。在地理活動中，學生應(yīng)發(fā)揮更多的“自主”“自理”的作用，教師不可一切包辦代替，要把討論、發(fā)言、動手的機會和權(quán)利還給學生，把學習的自主權(quán)交給學生，但當學生遇到問題和困難時，教師要及時正確地指導學生，不能讓學生迷失于知識之中，而要幫助學生將知識內(nèi)化到認知結(jié)構(gòu)之中。此外，教師要深入了解學生，掌握學生的基本情況，熟悉學生個體的學習現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，活動的選擇、設(shè)置要符合學生的認知水平，是學生感興趣的，為學生學習地理知識提供有意義的學習支持，為學生創(chuàng)造能展示自己才華的機會，培養(yǎng)學生的學習能力，達到地理活動的教學目標。

地理活動是地理新課程的重要組成部分，地理教師一定要充分用好這些地理活動，在創(chuàng)造學生“活動”的機會的同時，使地理活動的開展真正落到實處，以激發(fā)學生的思維，鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)地理課堂的有效教學。

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