姜 靜

（吉林財經(jīng)學校，吉林 吉林 132013）

隨著新世紀的來臨，社會變革帶給教育的挑戰(zhàn)越來越嚴峻，這就迫切需要教育重新審視原有的形態(tài)，探索一系列教育行為和學習方式。研究性學習就是這個時代的產(chǎn)物，它強調(diào)學生在學習中的主體地位和教學方法的有針對性與研究性，它是教學雙方互相探討、互相學習共同解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習的能力過程。由于認識理解的不同，人們提出了多種研究性學習模式，都試圖在實際教學中解讀研究性學習。我從教學實際出發(fā)，談談語文研究性學習模式的構(gòu)建方法。

一、構(gòu)建依據(jù)

當今社會強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，各國都在進行著以培養(yǎng)能力為主的教學改革嘗試。我國新課程標準也明確提出了公民要具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野的改革要求。面對新時期的語文教學課程標準的指導思想，結(jié)合語文教學實際，試圖從研究性學習入手，構(gòu)建一種教育模式。

二、構(gòu)建原則

1.以學生為主和以教師為主導的原則

學生歷來是學習的主體，在教學過程中只有發(fā)揮學生的主動性，才能達到一切為了學生學習、為了一切學生學習的目的。研究性學習正是在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，讓全體學生充分了解學習內(nèi)容，進行自主的研究學習過程。為了更好地幫助學生順利達到學習目的，教師在這個過程中要擇機引導，而不是袖手旁觀；因人而異，實施教師個別引導，同時鼓勵學生與學生相互研究，以求最高效率地完成教學目標。

2.圍繞以學習過程促進學習結(jié)果的原則

學習效果雖是檢驗學習過程的手段，但預期的學習效果在教學過程中不可能一蹴而就，任何一種教學效果的得出都要經(jīng)過反復實踐。良好的學習探究過程對以后學習效率的提高有深刻的意義，更對學生良好學習興趣的培養(yǎng)有積極意義。因此，教師在指導學生的過程中切莫急功近利，應在以發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題、解決問題的原則指導下，最大限度地培養(yǎng)學生的自主研究學習能力。

3.注重個體學習與互助學習相結(jié)合的原則

個體學習能力的形成直接影響研究性學習模式的構(gòu)建。只有個體學習的能力形成了，才有利于研究性學習能力的形成。隨著教材改革步伐的推進，教材中的大量知識點由隱性變?yōu)轱@性，一些知識學生完全可以自主完成，不必教師照本宣科地解讀。因此，個體學習過程就是教師在教學過程中恰當引導學生完成這些任務并有意識地培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生興趣的過程。

同時，教師在調(diào)動個體學習積極性的基礎上，還應充分認識到個體的差異。讓每個學生個體之間互相交流、互相探討，這樣每個個體都有一種被尊重的心理，每一個個體都有成功的感覺。一旦建立了這樣的學習機制，學生便會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，期待在互相學習中得到重視，進而無意識地為互相學習奠定良好的基礎。研究性學習的最終目的就是達到這種學習效果。

4.生活與語文相結(jié)合原則

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的基礎學科。這種特點決定了在生活中隨處都可以進行語文學習。因此，教師要在培養(yǎng)學生課內(nèi)研究性學習能力的基礎上將這種能力推而廣之。并且在學習課內(nèi)知識的同時將課內(nèi)延伸到課外，以便取得相得益彰的效果。反過來，讓學生把在課外得到的知識充實到課內(nèi)，就可架起一道橋梁，很自然地把課內(nèi)與課外銜接起來，真正實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

三﹑構(gòu)建方式

1.充分閱讀

閱讀是語文教學的重要手段，“書讀百遍，其義自見”。現(xiàn)代語文教學閱讀仍是關(guān)鍵，但有別于傳統(tǒng)教學。閱讀不是簡單地讀課文，而是在閱讀過程中讓學生有目的地完成個體學習，讓學生了解一切顯性知識和簡單的隱性知識。教師在閱讀過程中可進行必要的指導，通過朗讀指導讓每個學生讀出個性、讀出情感，真正讓閱讀成為創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

教師也可通過不同閱讀情境的創(chuàng)設、閱讀方法的指導，讓學生從多種角度理解文本的多層含義，并尊重學生的意見，這樣學生就會有興趣和收獲的喜悅，使閱讀真正為語文學習服務，而不是一種擺設。如在進行詩歌教學時，應該提倡學生閱讀作者、背景、注釋等相關(guān)知識，然后讓學生放聲閱讀，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自覺體會詩歌的內(nèi)容。教師在這個過程中重要的是點燃學生的閱讀激情，讓每個學生都充滿感情地閱讀，充分調(diào)動主觀能動性，珍視學生的閱讀體驗。

2.理解發(fā)現(xiàn)

閱讀是理解發(fā)現(xiàn)的基礎。在學生個體閱讀的基礎上，教師爭取讓每個學生交流閱讀感悟，對閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題進行自主理解。在自主理解的基礎上，讓每個學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，可以將所發(fā)現(xiàn)的問題與大家一起分享，達到資源共享的目的。教師在這個過程中也可發(fā)現(xiàn)個體的差異，進而為因材施教提供契機。

針對學生閱讀時提出的淺顯問題，教師可以引導其他學生給出解答。這種解答只限于一般性、簡單的問題。通過這種方式，既可解決問題，又可進一步了解學生的學習過程。

發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是研究性學習的一個途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，進而有意識地培養(yǎng)思考能力。比如在教學難點突破時，就可采用學生主動發(fā)現(xiàn)問題的手段，讓每個學生對難點提出看法，這樣既可鍛煉學生主動尋求解決問題的途徑，又可培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

3.大膽探究

探究精神的培養(yǎng)是研究性學習的關(guān)鍵。學生在閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)的基礎上要想進一步提高學習能力，就必須有大膽的探究精神。任何一項能力的獲得都需要不斷地探究，研究性學習更是如此。

應該說前幾個過程已經(jīng)使學生對學習有了足夠的收獲，探究是觸及教學目標，促成研究性學習模式形成的重要途徑。教師應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生大膽地探究問題，只要言之有理就可給予肯定。對一些錯誤，也不要完全否定，而是要幫助學生分析探究的合理因素，尊重保護學生的創(chuàng)造力。只有這樣，學生才樂于探究問題，并且樂于開動腦筋主動尋求答案。

在這個過程中，教師不可替學生包辦，更不可為完成教學進度草草了事，一定要注重過程，從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，堅持過程決定結(jié)果的務實態(tài)度。

4.適時解答

教學過程結(jié)束即是解答問題的最佳時機。解答不是教師簡單地給出答案，而是在學生充分理解文本、發(fā)現(xiàn)問題、大膽探究答案的基礎上，教師適時作出參考性的解答。對于學生的不贊同或新觀點，教師可再一次激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進一步完成上述學習步驟，這樣學生也許會有意外的收獲?？傊?，適時解答會讓學生感到自主學習的樂趣，感到研究性學習的快樂。

比如在講授魯迅小說人物華老栓時，經(jīng)過以上步驟，學生最終理解了文中的主要內(nèi)容，在此基礎上我適時引導學生從華老栓的行動上來分析他的為人，讓學生認識到老栓勤勞愛子的一面，再進一步引導，為什么要對老栓這個人物形象進行刻畫？學生經(jīng)過一番爭論之后，又認識到寫老栓是為了體現(xiàn)整個社會民眾的心態(tài)，這樣適時解答與自主探究相輔相成，又促進了其他教學步驟的實施，收到了牽一發(fā)而動全身的教學藝術(shù)效果。

5.設疑激趣

對于一篇文章，任何讀者都可有不同的理解，可謂是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此研究性學習是一個循環(huán)往復的過程。

教師在完成階段性的學習之后，恰如其分地設疑激趣會把學生引領進下一個研究性學習階段，會更好地促使研究性學習模式的形成。設疑激趣可以采用布置作業(yè)、課外拓展、小組合作等方式讓學生自主完成下一階段的研究性學習過程。

仍以魯迅小說《藥》為例，在完成教學任務講授時，有人提出問題：魯迅對這個人物是什么心情？針對這個可喜的發(fā)現(xiàn)，我只是重復研究性學習的步驟，再次拓展學習內(nèi)容，這樣學生便不自覺地再將課內(nèi)課外自然地結(jié)合起來。長此以往，學生的研究性學習模式不自覺地形成，最終達到了自主學習、創(chuàng)造性學習的目的。

總之，“充分閱讀、理解發(fā)現(xiàn)、大膽探究、適時解讀、設疑激趣”，這種研究性學習模式的提出與實施，是新時期語文教學模式的一種嘗試，需要不斷地進行教學探究加以完善。