張紅梅

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高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與教育

張紅梅

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

高職生的心理健康問(wèn)題給高職院校的心理健康教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院兩所高職院校的學(xué)生心理壓力及其來(lái)源、排解方式的問(wèn)卷研究，分析高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出高職院校心理健康教育對(duì)策，綜合采取靈活多樣的教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的心理素質(zhì)。

高職院校；大學(xué)生；心理健康；成因；對(duì)策研究

1 引言

我國(guó)的高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代初的“職業(yè)大學(xué)”開(kāi)始，迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)已發(fā)展成為我國(guó)高等教育中一個(gè)重要分支，為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)人才[1]。然而目前社會(huì)上仍存在對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同，高職教育地位的不高等現(xiàn)象。高職學(xué)生又因其學(xué)制短、文化基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)歷層次不高、就業(yè)困難，以及來(lái)自身心發(fā)育、情緒變化等方面的心理困惑與不平衡，使許多學(xué)生陷入焦慮、失望和困惑之中，其自信心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力等方面都隨之產(chǎn)生一系列問(wèn)題。本文主要從高職學(xué)生生活適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)考試緊張焦慮問(wèn)題、高職學(xué)生壓力問(wèn)題以及壓力的求助問(wèn)題等若干個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨即抽樣選取漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院國(guó)家統(tǒng)招高職生為研究對(duì)象，這樣的研究對(duì)象具有廣泛代表性。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，回收198份，回收率達(dá)99%。其中男生56人,女生142人。問(wèn)卷涉及文史（3.54%）、理科（7.58%）、工科（13.13%）、醫(yī)學(xué)（74.24%）、藝術(shù)（1.52%）等幾個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。主要由三部分組成，第一部分是學(xué)生的基本情況，作為分析時(shí)參考，包括學(xué)生的性別、出生地、是否獨(dú)生子女等；第二部分共有16個(gè)問(wèn)題，從不同側(cè)面反映學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)、壓力排解等方面的現(xiàn)狀；第三部分是輔助題，以了解被調(diào)查者主要困擾的問(wèn)題。

2.2.2 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)“高職學(xué)生心理特點(diǎn)與教育”的著作和論文，對(duì)自己研究結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，為此方法的論證提供理論依據(jù)。

2.2.3 專(zhuān)家訪談法

有針對(duì)性的咨詢和訪問(wèn)了專(zhuān)家、教授。

3 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在收回的198份問(wèn)卷中，其中，獨(dú)生子女28人，占總數(shù)的14.14%；非獨(dú)生子女170人，占總數(shù)的85.86%；來(lái)自農(nóng)村的136人，占總數(shù)的68.69%，來(lái)自城鎮(zhèn)的51人，占總數(shù)的25.76%，來(lái)自城市的11人，占總數(shù)的5.56%。因此本文分析結(jié)果較多的反應(yīng)來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女的心理問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，歸納出當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

3.1.1 生活適應(yīng)方面

就“對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)狀況”方面，調(diào)查的結(jié)果還是比較樂(lè)觀，15.66%的學(xué)生選擇了“很好”，77.27 %的學(xué)生選擇了“還可以”，只有4.04%的學(xué)生選擇了“較差”， 3.03%的學(xué)生選擇了“差”。這說(shuō)明了來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女的高職學(xué)生適應(yīng)生活能力較強(qiáng)。

3.1.2 對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)狀況

表1 宿舍是否有利于學(xué)習(xí)

表2 是否對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生過(guò)不滿

如表1、表2所示，25.76%的學(xué)生選擇了宿舍不利于學(xué)習(xí)，僅有7.07%的學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生過(guò)不滿心理。高職學(xué)生普遍感到進(jìn)校后理想與現(xiàn)實(shí)差距較大，對(duì)所上學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方式不夠適應(yīng)，加上對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)選擇等方面比較迷茫，諸多因素使得大部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境有些不適應(yīng)。

3.2 學(xué)習(xí)和考試問(wèn)題

關(guān)于“考試前是否會(huì)緊張”與“緊張情緒是否會(huì)影響考試”的問(wèn)題調(diào)查顯示：只有7.58%的學(xué)生考試前后不會(huì)緊張，15.16%的學(xué)生認(rèn)為緊張情緒不會(huì)影響考試成績(jī)。盡管所有的高職學(xué)生都經(jīng)過(guò)了千萬(wàn)次考試經(jīng)歷，但他們尤其是基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生仍然感到大學(xué)考試是一種壓力和負(fù)擔(dān)，他們無(wú)端擔(dān)心考試失敗，一想到考試心理就非常緊張，總擔(dān)心某一門(mén)會(huì)考砸，甚至產(chǎn)生了厭倦考試的心理狀態(tài)[1]。考試焦慮在高職學(xué)生中普遍存在，并時(shí)常危害著高職學(xué)生的心理健康。

3.3 高職學(xué)生的壓力負(fù)荷狀況

3.3.1 身體健康和外貌壓力

調(diào)查顯示，僅有4個(gè)學(xué)生認(rèn)為身體健康不重要（圖1），僅有6.06%的學(xué)生對(duì)自己的身體狀況不會(huì)感到擔(dān)憂，22.73%學(xué)生對(duì)自己的身形、容貌感到不滿意，而且有45.45%的學(xué)生認(rèn)為如果有條件，愿意自己的身形、容貌有所變化。說(shuō)明青春期的學(xué)生對(duì)自己健康和容貌狀況還是比較關(guān)注的，從而產(chǎn)生各種各樣的焦慮，有的為自己先天條件不夠理想感到自卑，擔(dān)心不能獲得異性的好感、擔(dān)心影響就業(yè)和公眾形象。

圖1 你認(rèn)為身體健康是否重要

3.3.2 人際交往的壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.64%的學(xué)生選擇了與別人的溝通交往不存在障礙（圖2），僅有14.14%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)相處不存在壓力。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展人格具有重要作用，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生們希望用自己喜歡的方式結(jié)交朋友，但由于高職學(xué)生心理成熟度有限，適應(yīng)能力不強(qiáng)，在人際交往中出現(xiàn)一些異常心理，造成人際交往障礙。

圖2 與別人的溝通交往上是否存在障礙

3.3.3 異性交往的壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15.66%的學(xué)生對(duì)異性表白遭到拒絕時(shí)不會(huì)感到壓力，27.27%的學(xué)生對(duì)單相思異性朋友沒(méi)有壓力。高職學(xué)生正值性成熟和談戀愛(ài)的年齡階段，可是由于他們思想尚不成熟，考慮問(wèn)題較簡(jiǎn)單，缺乏經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)，感情易沖動(dòng)，在對(duì)待和處理戀愛(ài)問(wèn)題上常常不知所措，表現(xiàn)為單相思，混淆友誼與愛(ài)情，處理不好愛(ài)情與學(xué)習(xí)及其事業(yè)之間的關(guān)系。這種困擾會(huì)造成莫名的不安和騷動(dòng)，達(dá)到嚴(yán)重程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

3.3.4 就業(yè)的壓力

表3 對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景是否感到壓力

調(diào)查結(jié)果顯示（表3），93.43%的學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景會(huì)感到壓力，僅有0.51%的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的前景感到困惑和擔(dān)憂（圖3）。在高職學(xué)生心理壓力大小排序一題中，大部分學(xué)生選擇最大的壓力是就業(yè)壓力，這可以看出高職學(xué)生在就業(yè)方面存在不自信和承受著比較大的心理壓力。

圖3 對(duì)自己的前景是否感到困惑

3.3.5 父母期望的壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，69.19%的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的期望“很高”，30.81 %的學(xué)生父母對(duì)自己的期望“一般”，僅有3.54%的學(xué)生認(rèn)為父母的期望不會(huì)給自己帶來(lái)壓力。大部分家長(zhǎng)期望通過(guò)子女上學(xué), 畢業(yè)后找份好工作, 然后維持家庭, 家長(zhǎng)的高期望值與高職生就業(yè)的實(shí)際情況有一定差距, 這種情況往往引發(fā)高職生自責(zé)自怨的心理壓力。

3.4 心理壓力排解方式

表4 遇到壓力會(huì)最先向誰(shuí)求助

表5 你會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有0.51%的學(xué)生遇到壓力會(huì)最先向老師求助(表4），1.52%的學(xué)生遇到壓力會(huì)最先向?qū)I(yè)人士求助，而“你會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力？”的調(diào)查中（表5），28.79%的學(xué)生選擇了“轉(zhuǎn)移”，23.74 %的學(xué)生選擇了“發(fā)泄”，9.09%的學(xué)生選擇了“壓抑”，還有38.38%的學(xué)生選擇“自然調(diào)整”。結(jié)果顯示高職學(xué)生在遇到壓力時(shí)，大部分是選擇家人和朋友來(lái)消解壓力，而非老師，這點(diǎn)值得教育者關(guān)注。

4 原因分析與對(duì)策

4.1 原因分析

4.1.1 社會(huì)環(huán)境因素

許多人存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，在普通高校的擴(kuò)招中，高職的分?jǐn)?shù)一降再降，社會(huì)上普遍認(rèn)為高職教育是二流教育、低等教育【2]。進(jìn)入高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)差，是經(jīng)過(guò)多次篩選，從普通高等學(xué)校淘汰下來(lái)的末等生，容易用異樣的眼光看待他們。加上，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才技術(shù)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面提出更高要求。面對(duì)社會(huì)殘酷競(jìng)爭(zhēng)和人們片面思想困擾雙重影響，高職學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理，逆反心理，從而引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題。

4.1.2 學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的身心健康會(huì)產(chǎn)生直接影響。許多高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要抓好思政工作，保證學(xué)生不出事情，不走極端就萬(wàn)事大吉，沒(méi)有必要在心理健康教育方面過(guò)多投入?，F(xiàn)今，許多高等職業(yè)院校發(fā)展定位不清晰，盲目擴(kuò)大規(guī)模，不能形成自身的辦學(xué)特色，甚至辦學(xué)條件不成熟，培養(yǎng)出來(lái)的人才不符合社會(huì)需求，導(dǎo)致高職生就業(yè)相對(duì)困難，失望、沮喪、自卑情緒油然而生。

4.1.3 家庭環(huán)境因素

家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一位老師。父母的養(yǎng)育方式不妥當(dāng)容易讓孩子產(chǎn)生性格偏差，家庭關(guān)系不和諧，家庭結(jié)構(gòu)不健全使孩子得不到關(guān)愛(ài)、沒(méi)有歸屬感，也極易產(chǎn)生心理障礙。加上貧富差距，許多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，同學(xué)之間的互相攀比，極易造成貧困生心理發(fā)展失衡，引發(fā)一系列心理問(wèn)題。

4.1.4 自身心理因素

學(xué)生進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離家人和朋友，環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)變，使許多學(xué)生遇到困難不知所措。加上入校后理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的差距，就業(yè)現(xiàn)狀與自身期望值存在偏差，往往導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)迷茫、失落，背負(fù)巨大的心理壓力。

4.2 對(duì)策

4.2.1 轉(zhuǎn)變心理健康教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重視不夠，錯(cuò)誤的認(rèn)為畢竟只有極少數(shù)學(xué)生心理不健康，還處在”問(wèn)題出現(xiàn)-被動(dòng)解決”的初級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)有效地向“預(yù)期問(wèn)題-早期干預(yù)”階段的過(guò)度還需不斷地深化心理健康教育的理念[3]，把一切可能出現(xiàn)的因素扼殺在萌芽狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、互助教育，營(yíng)造健康活潑積極向上的心理氛圍。

4.2.2 轉(zhuǎn)變教育方式，當(dāng)好學(xué)生的良師益友

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生遇到挫折和壓力時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)找老師消解壓力，無(wú)疑給高職院校教育工作者敲響警鐘，教師尤其是輔導(dǎo)員老師應(yīng)該是學(xué)生最親密、最信任的良師益友，為何得不到學(xué)生的信任。高職院校確實(shí)應(yīng)該重視心理健康教育，把心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中去，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握心理知識(shí)。教師經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，增進(jìn)師生交流，了解學(xué)生所思所想，尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生的心靈，替學(xué)生保守秘密，才可能第一時(shí)間掌握學(xué)生思想動(dòng)向，變被動(dòng)為主動(dòng)。在和諧、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生安全感和自信心，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我促進(jìn)。

4.2.3 開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

積極建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育的工作體系；對(duì)有心理障礙的學(xué)生建立健康檔案。開(kāi)展一對(duì)一及多對(duì)一的幫助，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面具體問(wèn)題。重點(diǎn)關(guān)注貧困生、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生、心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，搭建工作平臺(tái)，拓展工作內(nèi)容，化解心理危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)[4]。

4.2.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

文明健康的校園文化氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)有利于學(xué)生陶冶思想道德情操，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)把心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入活動(dòng)中，創(chuàng)建健康向上、寬松愉悅的環(huán)境，為他們提供情感宣泄的舞臺(tái)，同時(shí)在活動(dòng)中得到展示自我的滿足感，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力，從而減輕心理壓力，順利度過(guò)心理敏感期。

[1] 馬長(zhǎng)路,薛文通.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與研究[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9):78-80.

[2] 殷雷.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的不良心理狀態(tài)[J].心理科學(xué),2004(4):993-996.

[3] 陶書(shū)中,袁海燕.高職院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析[J].中國(guó)成人教育,2007(17):112-113.

[4] 劉幼群.高職學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(12):56-58.

Higher vocational colleges students' psychological characteristics and education

ZHANG Hong-mei

(Zhangzhou Health Professional College, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

the psychological health problems of higher vocational colleges to mental health brought serious challenges. Through to Zhangzhou Institute of Technology and Zhangzhou Health Professional College two vocational colleges students psychological pressure and its origin, loafed way of questionnaire research, analysis of psychological characteristics, puts forward the psychological health education countermeasure in higher vocational colleges, the comprehensive adopt various flexible education mode, in order to cultivate the students' healthy psychology and good psychological quality.

higher vocational colleges；College students；Mental health；causes; Counter measures study

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

2011－01－28

張紅梅（1981—），女，福建漳州人，研究實(shí)習(xí)員，學(xué)士。

G718.5

A

1673-1417（2011）01-0103-06