湖北省荊州市東方紅中學(xué)（434020） 唐敦浩

地理模型教學(xué)三步法

湖北省荊州市東方紅中學(xué)（434020） 唐敦浩

在多年的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了一些地理模型教學(xué)的方法，大致可以分為三個步驟：第一步將模型演示轉(zhuǎn)成圖；第二步按圖演示模型；第三步圖圖轉(zhuǎn)換。下面結(jié)合九年義務(wù)教育《地理》（七年級）“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容，介紹地理模型教學(xué)三步法的教學(xué)過程。

第一步：“模”轉(zhuǎn)成圖

圖2

“模轉(zhuǎn)成圖”是指學(xué)生將演示的地理模型，按老師要求的觀察角度畫出圖形。筆者在進行第一步教學(xué)時，以講臺中心的茶杯為太陽，以講臺平面為軌道平面，手持地球儀，一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)，要求學(xué)生觀察以下幾個方面：一是地球自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向(相同，自西向東)；二是地軸與軌道平面的夾角，以及地軸的指向(66．5°，指向北極星附近，始終保持不變)；三是軌道形狀(近圓形）。當(dāng)同學(xué)們達成共識時，要求同學(xué)們將地球公轉(zhuǎn)示意圖畫出來，如圖1。

圖1

當(dāng)所有的學(xué)生完成以上作業(yè)后，再要求學(xué)生在A、B、C、D四點上，從不同的角度(如赤道上空的側(cè)面、南北極上空等)，看地球上的光照情況，并將看到的光照情況轉(zhuǎn)繪成圖(以在赤道上空沿地球公轉(zhuǎn)軌道方向觀察到的側(cè)面圖為例，如圖2)。第一步教學(xué)的主要目標(biāo)是：①從宇宙的角度來理解地球公轉(zhuǎn)與地球表面光照變化的關(guān)系；②初步建立空間方位感；③培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。

學(xué)生完成地理模型轉(zhuǎn)換成平面圖，只能說明學(xué)生從宏觀的角度，認真地觀察了地理模型的變化，對相關(guān)的地理知識有了一定的理解，對模型所表現(xiàn)的主要地理事物之間的空間關(guān)系，有了一定的感性認識，但在大腦中還沒有建立起空間感，因此，必須進行下一步訓(xùn)練。

第二步：圖還原“?！?/p>

所謂“圖還原?！保侵咐蠋煂⒌乩砟Ｐ脱菔具^程中的任意一個圖形畫出來，要求學(xué)生按圖形還原并演示地理模型。筆者在進行第二步教學(xué)過程中選取了圖3，首先要求學(xué)生根據(jù)圖3說出太陽直射點的大致位置(赤道與北回歸線之間)，然后要求學(xué)生演示地球儀并停在相應(yīng)的位置(B、C之間的位置)，如圖4。第二步教學(xué)的主要目標(biāo)是：①站在地球的角度，通過地球表面光照情況，來理解地球運動；②鼓勵學(xué)生積極參與模型演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；③訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)平面圖在大腦中建立虛擬的地形模型，并將虛擬的地形模型與實體地理模型相對應(yīng)，從而建立起空間感。

學(xué)生按圖還原并演示了地理模型，說明學(xué)生對模型所表現(xiàn)的地理內(nèi)容已經(jīng)有了比較細致地認識，并在大腦中建立起虛擬的的地理模型，有了一定的空間感，但要從理性的高度，完全理解相關(guān)的地理知識，進一步強化和擴散學(xué)生的空間思維能力，還必須進行最后一步訓(xùn)練。

第三步：圖圖轉(zhuǎn)換

“圖圖轉(zhuǎn)換”是指老師指定一幅平面圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)繪成另一觀察角度的平面圖。在進行第三步教學(xué)中，筆者選取了圖5A，首先要求學(xué)生說出此時地球在圖1中的位置(C)，并指出太陽直射點的位置和時間(北回歸線、夏至、6月22日前后)，然后要求學(xué)生畫出從北極上空觀察到的光照圖(圖5B)。對部分理解快的學(xué)生還可以激勵他挑戰(zhàn)難度更大的，如畫出從北半球中緯上空觀察到的光照圖，如(圖5C)。第三步教學(xué)的主要目標(biāo)是：①從理性的高度，理解地球運動與地球表面光照變化的關(guān)系，并能解釋地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；②讓學(xué)生在大腦在牢固地建立起虛擬的地形模型，并隨意在虛擬的地形模型上定位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

圖5

在以上教學(xué)過程中，地理模型教學(xué)三步法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個方面：一是鼓勵學(xué)生動手演示地理模型，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；二是指導(dǎo)學(xué)生觀察地理模型，培養(yǎng)了學(xué)生的地理觀察能力；三是最大限度地利用了模型教學(xué)的優(yōu)勢，將復(fù)雜、運動的地理事物進行分解，直觀地展現(xiàn)出來；四是注重了學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。從地理模型到平面圖，是對空間的感性認識；由平面圖到模型，是大腦的虛擬模型與實體模型的對接，是空間思維能力的一次飛躍；由圖到圖的轉(zhuǎn)換，是大腦的虛擬模型與虛擬模型的對接，是空間思維能力的進一步深化和擴展，是地理模型教學(xué)的最終目的。