王美娟

（江西財經職業(yè)學院，江西 九江 332000）

教師教育是基礎教育改革與發(fā)展的關鍵。近年來，大量的有關教與學的研究成果表明，教師是影響學校教育質量，影響學生學業(yè)成績的最重要的因素，其相關性要大大高于對學校的物質投入、學生的社會經濟背景等其他因素。教師對學生的學業(yè)成績的影響具有累積性、附加性和不可補償性［1］。自從1823年美國出現(xiàn)第一所師范學校，美國的教師教育在不斷發(fā)展，本文擬對美國的中學教師的教育制度、培養(yǎng)模式及發(fā)展趨勢進行總結，以期對我國的教師教育有所啟迪。

一、中學教師的教育制度

（一）教師教育培養(yǎng)機構。

當前，美國的教師教育主要由大學教育學院或教育系負責，但越來越多人開始質疑其培養(yǎng)新教師的有效性，于是自20世紀80年代始，出現(xiàn)了一股非傳統(tǒng)的院校培養(yǎng)方案的運動［2］。 以1990—1991年為例，有31—48個州采取了40多種可供選擇的教師證書獲取方案。這些培養(yǎng)方案有些是單獨由公立學校的學區(qū)負責，有些是學區(qū)與州教育部共同負責，有些是由公立學校與大學院校聯(lián)合負責，還有些則涉及了公立學校、大學院校，以及州教師資格證書認證委員會。該運動推動了“全美可選擇的新教師培養(yǎng)中心”及其他幾個類似的機構的成立。

（二）教師教育認定制度。

1.全國教師教育認證認定制度

當前，美國實行全國教師教育認定制度，只有通過相關資格認證的教育機構才能進行教師教育培訓。美國國家教師教育認定委員會（NCATE）是全國教師教育最權威的學術認可機構，為美國聯(lián)邦教育部（USDE）和高等教育認可委員會（CHEA）所共同承認。NCATE的成立標志著美國教師教育認定制度的形成，同時對美國教師教育產生了較為深刻的影響。凡經全國教師教育認定委員會認定的教師教育機構，其在校生所學的課程和所得學分，可以在各校之間互相承認，其畢業(yè)生的教師資格證書可以在全國許多州通用或互換。另外，這種認定在全國具有一定的權威性，如果獲得該委員會的認可，其學術地位即可確立。

2.地方教師教育管理與認定機構

美國的教育管理制度是地方分權制，州一級的所有教育行政事務都由本州的教育行政部門負責。因此，各州的教師教育機構，以及機構內所有的教師培養(yǎng)計劃都必須經過州教育行政部門的認可與審查，而州一級認可制度與全國性認可制度是有所不同的。州一級的認可是對某一教師教育機構內某一培養(yǎng)計劃的評估，具有強制性，其要求是最基本的。此外，美國還有6個地區(qū)性專業(yè)組織負責當?shù)亟處熃逃龣C構的認可工作，它與州一級認可一樣，具有強制性［3］。

二、中學教師的培養(yǎng)模式

美國是一個分權制的國家，各州的具體情況也不太相同，在此，僅以個別州的本科水平師資培養(yǎng)作為參照對象。其主要的培養(yǎng)模式如下。

（一）4年制模式。

學生在前兩年不分專業(yè)，必須完成普通文理課程，這也是師范類專業(yè)學生必備的基礎知識。而如果選擇教師為未來的職業(yè)，那么具體的教師教育課程培養(yǎng)形式有多種。學生在入學后的前兩年不一定確定專業(yè)，可按照學校要求，在規(guī)定學分內從學校提供的各類課程中廣泛選取文理課程，在二年級結業(yè)時依據選修過程中自己感興趣的門類決定主修專業(yè)和副修專業(yè)。設立主修和副修專業(yè)可使學生獲得一個學科以上的專業(yè)知識與技能，接受廣泛扎實的文理知識的專業(yè)訓練，從而成為高質量的人才；主副修制還可提高學生對就業(yè)市場的適應能力，增加就業(yè)機會。

（二）4+1模式。

前四年主要用來完成本科學士學位 （基礎公共課程和專業(yè)課程），后一年完成所有的教育課程 （含教育實習），獲教育碩士與教師證書。以斯坦福大學教育學院的中學教師培養(yǎng)方案為例，該學院采取由教育學院與本科院系共同培養(yǎng)的五年制模式，學生畢業(yè)時將獲得某一專業(yè)的學士學位、教育文科碩士學位，以及加州初級中學多科教學資格證。斯坦福大學教育學院嚴格根據綜合條件選取師范生申請者，如申請者的學業(yè)成績、欲執(zhí)教學科專業(yè)的能力、投身教育事業(yè)的承諾，以及社會公正與公共服務的理念。想進入師范教育方案者，一般在大學三年級第一學期提出正式申請，但在大學四年級也可提出申請。

（三）4+2模式。

前四年完成本科學士學位 （基礎公共課程和專業(yè)課程），后兩年完成所有的教育課程（含教育實習），獲教育碩士及教師證書。

雖然四年制本科水平的中學師資培養(yǎng)模式在美國教師教育中仍具有重要地位，但4+1或4+2模式正逐漸取代四年制模式。目前，美國有300多所高等院校實行4+1學制或4+2學制，或稱雙學位模式。

三、中學教師教育發(fā)展的趨勢

美國中學教師教育發(fā)展總體呈以下趨勢。

（一）師資培養(yǎng)目標的全面化。

教師教育的目標有一個演變過程，即從對中學教師培養(yǎng)的單一的學科知識傳授，到要求中學教師具有一定的教育理論知識、教學技能。二戰(zhàn)后，教師教育目標再次經歷深刻的變化，并呈現(xiàn)出全面性趨向，而當代教師教育的目標已經超越學科知識、教育理論和教學能力的范圍，擴展到作為教師的所有方面。近年來，美國提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標，即教師應成為學者、教學者、交往者、決策者和示范者［5］。

（二）師資培養(yǎng)高學歷化。

隨著時代的進步與發(fā)展，社會對教師素質的要求也相應提高，對教師的學歷要求有了更高要求?！秶覟?1世紀的師資做準備》明確指出，未來所有的教師都要經過碩士研究生階段的教育學訓練。目前，美國各州對取得教師資格證書者提出的標準越來越高。因此，中學教師職前培養(yǎng)的重心逐步從本科生階段向碩士甚至博士研究生階段過渡。

（三）師資培養(yǎng)機構大學化。

美國教師教育的發(fā)展，其實就是美國教師教育大學化的過程。其形成路徑是：（1）從師范學校到師范學院再到大學教育學院；（2）從大學教育講座制到教育系再到大學教育學院；（3）大學直接建立教育學院；（4）文理學院建立教育系。

（四）師資培養(yǎng)模式多樣化。

美國中學教師培養(yǎng)模式多種多樣，有本科四年制、4+1、4+2模式。哪種教育模式最好？由于不同地區(qū)、不同教育水平和不同學科教育領域的差別，可選擇的最佳模式各不相同。但隨著對教師教育要求的提高，中學師資的培養(yǎng)模式越來越多地傾向于采用4+1或4+2的模式。

（五）師資培養(yǎng)職前職后一體化、大學與中學的雙主體化。

通過建立專業(yè)發(fā)展學校，大學或文理學院的教育學院或教育系與當?shù)刂行W形成合作關系，實現(xiàn)了職前與在職培訓過程的統(tǒng)一與大學與中小學的雙主體化。專業(yè)發(fā)展學校為大學與中小學校，大學教育專家與中小學在職教師、實習生及中小學生提供了一個多向的互動，從而實現(xiàn)了多贏。

［1］American Council on Education.To Touch the Future：Transforming the Way Teachers Are Taught，An Action Agendafor Collegeand University President，1999.

［2］Christopher.J.Lucas.Teacher education in America：reformagendafor thetwenty-firstcentury.New York：St.Martin’s Press，1997，164-167

［3］王娟涓.美國教師教育機構認可制度探析［D］.碩士論文.重慶：西南師范大學，2005.

［4］王成云.擇其善者而從之——從美國教師教育看我國高等師范教育的走向［J］.現(xiàn)代教育科學，2002，9.

［5］郄海霞.20世紀90年代以來我國學者對國外教育教育的研究綜述［J］.比較教育研究，2003，1.