潘月明

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

大學(xué)生頂崗支教問題與對(duì)策研究
——以聊城大學(xué)為例

潘月明

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000）

高等師范院校開展頂崗支教實(shí)習(xí)是師范院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改革、探索人才培養(yǎng)模式的有益嘗試。通過頂崗支教實(shí)習(xí)，師范生實(shí)踐能力、教學(xué)能力、組織能力等綜合素質(zhì)方面都得到了極大的提高，同時(shí)有利于緩解貧困農(nóng)村中小學(xué)缺乏教師的局面。但存在專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求不適應(yīng)、經(jīng)費(fèi)不足、指導(dǎo)不夠等問題，要改善這些問題，我們需事前做好準(zhǔn)備、多渠道籌集資金、加強(qiáng)指導(dǎo)、改善評(píng)價(jià)模式。

大學(xué)生頂崗支教意義問題緩解對(duì)策

頂崗支教是指在學(xué)校的組織和和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)學(xué)校通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［1］。2007年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》要求，高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。它通常采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生配合、合理配置、分組派遣的方式進(jìn)行［2］。2008年9月聊城大學(xué)啟動(dòng)了村義務(wù)教育頂崗支教工程，其主要內(nèi)容是：從2008年開始聊城大學(xué)每年選派數(shù)百名師范生赴莘縣、陽谷、臨清等縣市的一百多所中小學(xué)任教。此舉旨在把教育教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新方法送到農(nóng)村教育最需要的地方去，為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展注入新鮮血液，對(duì)聊城市農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也為大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個(gè)舞臺(tái)。筆者通過對(duì)聊城大學(xué)頂崗支教活動(dòng)的調(diào)查，闡述了頂崗支教的意義，分析了頂崗支教中存在的問題并提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見。

一、大學(xué)生頂崗支教的意義

（一）有利于緩解落后農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問題。

我國(guó)貧困農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏而且教師質(zhì)量普遍不高。開展頂崗支教活動(dòng)，師范高校通過與師范生實(shí)習(xí)地的各縣教育局溝通，將高校的實(shí)習(xí)生安排到缺乏教師的中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，有效解決了貧困農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問題。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)生也帶去了新的理念、新的知識(shí)、新的技能，為支教學(xué)校注入了積極元素，有利于提高實(shí)習(xí)支教學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平［3］。

（二）有利于提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。頂崗支教活動(dòng)的開展，使高校師范生可以和當(dāng)?shù)亟處熞粯营?dú)自擔(dān)任至少一門課程的教學(xué)，將自身扎實(shí)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，找出自身教學(xué)能力的不足。和當(dāng)?shù)亟處熃涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（三）拓寬了高校社會(huì)服務(wù)功能的渠道。

高校社會(huì)服務(wù)職能是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的大學(xué)第三職能，20世紀(jì)中葉，服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的普遍職能。大學(xué)除了要培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的各種人才外，還要運(yùn)用它的知識(shí)優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社會(huì)上的廣大的求知者，這是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的一項(xiàng)主要內(nèi)容［4］。高校通過“開放式”教學(xué)和遠(yuǎn)程教育服務(wù)于廣大社會(huì)上的求知者，頂崗支教活動(dòng)將師范生安排到缺乏教師的貧困農(nóng)村地區(qū)，解決了農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的“燃眉之急”，進(jìn)一步拓寬了高校服務(wù)社會(huì)的渠道。

二、大學(xué)生頂崗支教中存在的問題

（一）師范生的專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。

一般的頂崗支教是從大三上學(xué)期開始的，在此之前，師范生只進(jìn)行了兩年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，時(shí)間較短，許多頂崗支教的實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的掌握還遠(yuǎn)不能勝任實(shí)際的教學(xué)工作。首先，實(shí)習(xí)生的語言文字基本功與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距。在調(diào)查中，許多實(shí)習(xí)生表示在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生溝通方面存在一定的困難，由于實(shí)習(xí)地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)中多操方言，加之一些實(shí)習(xí)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，師生在交流中存在障礙。由于實(shí)習(xí)基地多為小學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)生的寫畫能力要求較高，而許多面向初高中的實(shí)習(xí)生在此之前并未接受過相關(guān)的專門訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過程中存在困難。其次，實(shí)習(xí)生組織課外活動(dòng)的技能有待提高。受制于實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)資源的匱乏，實(shí)習(xí)生的到來并未改變學(xué)生課外活動(dòng)少且質(zhì)量低下的局面。許多實(shí)習(xí)生“空有一腔熱血，偏恨報(bào)國(guó)無門”，他們組織課外活動(dòng)的能力在實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。最后，實(shí)習(xí)生的班主任工作技能不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生擔(dān)任班主任的現(xiàn)象較為普遍，但實(shí)習(xí)生的班主任工作技能不足，導(dǎo)致在面臨突發(fā)性事件，例如：學(xué)生在校期間患病、打架等，顯得束手無策，不能及時(shí)化解矛盾，不利于班級(jí)的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，影響實(shí)習(xí)支教的正常開展。

聊城大學(xué)給予每一位參與頂崗支教的學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼，這些資金一部分來源于高校，另一部分由地方教育和財(cái)政部門撥付。由于高校資金吃緊，再加上參與頂崗支教的學(xué)生眾多，許多支教點(diǎn)的教育行政部門本身就財(cái)力有限，造成一些支教點(diǎn)財(cái)政困難，部分地區(qū)出現(xiàn)拖欠實(shí)習(xí)學(xué)生生活補(bǔ)貼的現(xiàn)象，使實(shí)習(xí)學(xué)生難以安心支教，影響到實(shí)習(xí)支教工作的正常開展。

（三）實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作較為薄弱。

聊城大學(xué)在實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作中采取領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度。即領(lǐng)隊(duì)教師全權(quán)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等各方面的工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)工作，同時(shí)各個(gè)院系還派遣專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。但聊城大學(xué)每學(xué)期派出的實(shí)習(xí)生一般在四五百人左右，這些實(shí)習(xí)生要分赴聊城的四個(gè)縣市展開為期半年的實(shí)習(xí)工作。實(shí)際分配到每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生只有幾名，實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)點(diǎn)比較偏僻且相隔較遠(yuǎn)加之高校教師資源有限，指導(dǎo)教師沒有足夠的時(shí)間和精力去解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出的知識(shí)和技能方面的缺陷。因此，從總體上看對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作還需要加強(qiáng)。

（四）頂崗支教的評(píng)價(jià)模式不完善。

在頂崗支教過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是崗后評(píng)價(jià)。所謂崗后評(píng)價(jià)就是在頂崗支教結(jié)束后對(duì)頂崗支教培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。聊城大學(xué)在對(duì)實(shí)習(xí)生頂崗支教后的評(píng)價(jià)上采取的模式為：實(shí)習(xí)成績(jī)=實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)+領(lǐng)隊(duì)教師的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式有利于綜合各方面的意見，但是主觀性太強(qiáng)。有些實(shí)習(xí)生借助頂崗支教大搞“形象工程”，大作表面文章，一些實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)校和學(xué)生“被素質(zhì)化”、“被優(yōu)秀化”。這些都嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)基地學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，對(duì)實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)基地都不利。

三、緩解大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)問題的對(duì)策探究

（一）做好支教生入崗前的準(zhǔn)備工作。

實(shí)習(xí)支教生的入崗前準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)工作技能和心理準(zhǔn)備兩個(gè)方面。只有具備較好的教學(xué)工作技能才能有效進(jìn)行教學(xué)，不至于應(yīng)付公事、誤人子弟。心理方面的準(zhǔn)備，主要是接受實(shí)習(xí)地較差的生活環(huán)境和農(nóng)村的生活方式，較快使實(shí)習(xí)生進(jìn)入到工作狀態(tài)。學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的要求和師范生教學(xué)中存在的教學(xué)基本技能薄弱的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)師范生“三筆一話”、教學(xué)工作技能和班主任工作技能等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。心理方面的準(zhǔn)備可以采取以下措施：建立新老實(shí)習(xí)生一對(duì)一溝通機(jī)制，加強(qiáng)新老實(shí)習(xí)生的溝通，使新老實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)基地的具體情況，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整；組織“新老實(shí)習(xí)生”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過交流會(huì)這個(gè)平臺(tái)使新老實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)基地的具體情況，縮短他們到崗后的適應(yīng)期；入崗前組織實(shí)習(xí)支教學(xué)生到實(shí)習(xí)地參觀等。

（二）多方渠道籌集實(shí)習(xí)資金。

要做好頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，沒有經(jīng)費(fèi)頂崗支教學(xué)生的生活就會(huì)受到影響致使支教生無法安心教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入是做好頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。地方政府應(yīng)該從財(cái)政收入拿出部分經(jīng)費(fèi)作為師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)撥款，支持頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)；地方教育主管部門在經(jīng)費(fèi)使用上應(yīng)做到有所側(cè)重，確保頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的生活；師范院校在保證學(xué)校各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在經(jīng)費(fèi)使用上，應(yīng)向頂崗支教活動(dòng)傾斜，為頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定的補(bǔ)貼。另外，學(xué)生也要注意經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用，減少浪費(fèi)、節(jié)約開支，提高經(jīng)費(fèi)的利用效率。

（三）頂崗支教崗上指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生在頂崗支教過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)是實(shí)習(xí)生提升教師職業(yè)技能的關(guān)鍵。因此，崗上指導(dǎo)的重要任務(wù)是教育教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)點(diǎn)比較偏僻且相隔較遠(yuǎn)加之高校教師資源有限的特點(diǎn)，對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生的崗上指導(dǎo)可采用實(shí)習(xí)教師、指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)乩辖處焻f(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)相近的實(shí)習(xí)生可以相互聽課，并對(duì)彼此的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足；指導(dǎo)老師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生進(jìn)行電話詢問，對(duì)實(shí)習(xí)生遇到的困難進(jìn)行理論上的指導(dǎo)；實(shí)習(xí)地點(diǎn)有經(jīng)驗(yàn)的老教師應(yīng)該成為實(shí)習(xí)生的主要指導(dǎo)者，時(shí)常聽實(shí)習(xí)生的課，作出評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性的意見，幫助實(shí)習(xí)生提高教學(xué)技能。

（四）建立合理完善的崗后評(píng)價(jià)模式。

崗后評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)支教生半年教學(xué)任務(wù)的考評(píng)，是頂崗支教活動(dòng)順利進(jìn)行、實(shí)習(xí)生積極進(jìn)取認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的保障。合理的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正、客觀的原則。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須堅(jiān)持可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)支教生的努力過程和成果反映在平時(shí)的教案和學(xué)生的成績(jī)上，因此應(yīng)該將實(shí)習(xí)生平時(shí)的教案和所教班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)作為考核的主要指標(biāo)?？梢钥紤]用下列公式作為考核實(shí)習(xí)支教生的實(shí)習(xí)成績(jī)：

（任教科目學(xué)生成績(jī)的平均分-上學(xué)期該科目的平均分）×40%+教案成績(jī)×20%+（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)+領(lǐng)隊(duì)教師的評(píng)價(jià)）÷340%=實(shí)習(xí)成績(jī)。（中教案成績(jī)滿分為十分，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、習(xí)基地的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)滿分各位十分。）

對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀實(shí)習(xí)支教學(xué)生證書，師范院校要嘗試探索優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在教師招聘、考核、留用方面優(yōu)先考慮，對(duì)考核成績(jī)差、頂崗支教持漠然置之或敷衍了事態(tài)度的學(xué)生要給予及時(shí)、合理、適度的處分。

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［2］梁海波.廣西高師院校開展項(xiàng)崗支教實(shí)習(xí)的思考［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）：97-99.

［3］李娟琴.教師專業(yè)發(fā)展視野下的實(shí)習(xí)支教模式——山西師范大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)模式芻議［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（4）：41.

［4］胡建華，陳列，周川等.高等教育學(xué)新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2005：255.