金 艷

（南京市浦口區(qū)泰山小學(xué)，江蘇 南京 210000）

兒童好奇好問(wèn)，教師要熱心引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，使他們有興趣地在閱讀中好思好問(wèn)，導(dǎo)疑解難，逐步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師從學(xué)生的求知欲、好奇好問(wèn)特點(diǎn)出發(fā)，以疑為線索，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始于生疑，終于釋疑，通過(guò)求疑釋疑，促進(jìn)學(xué)生多思善思，各抒己見(jiàn)，這樣能大大提高閱讀教學(xué)效率。

一、導(dǎo)疑問(wèn)難，培養(yǎng)讀中善問(wèn)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地多給學(xué)生提供一些問(wèn)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，指導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，從平常的詞句中發(fā)現(xiàn)不尋常的問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度提出問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，求異思維，在邊讀邊思中尋疑問(wèn)難，養(yǎng)成好思想問(wèn)的習(xí)慣。

在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己標(biāo)出疑難字句，提出疑難問(wèn)題，倡導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程中，有意識(shí)地尋求文中的疑問(wèn)，了解作者的寫(xiě)作思路，更好地體悟語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作目的，而且印象是深刻的。

如在學(xué)習(xí)蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處行》這篇文章時(shí)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題目，提問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“為什么人們只選兒童多的地方行走呢？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題正是文章的寫(xiě)作線索，是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題?！皢?wèn)得好！”我積極鼓勵(lì)，并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自由地讀課文內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，頭腦中始終地想：為什么“只揀兒童多處行”？隨著內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生提出一些與這一疑句相關(guān)的產(chǎn)生問(wèn)題：“哪里看出兒童多？”“作者一路上看到了哪些生機(jī)勃勃的景象？”自然的，學(xué)生產(chǎn)生了這些疑問(wèn)，就會(huì)有思考，其實(shí)，已經(jīng)在自主探究了。當(dāng)讀到重點(diǎn)段落時(shí)，如：“春光，竟會(huì)這樣的飽滿，這樣的爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神，力量，都心情地釋放出來(lái)了。”學(xué)生問(wèn)：“為什么春光是飽滿的、爛漫的？”這個(gè)問(wèn)題就很有價(jià)值，學(xué)生會(huì)追溯目前文內(nèi)容，聯(lián)系下文來(lái)理解，類似這樣的疑問(wèn)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書(shū)、探索提出來(lái)的。其實(shí)，學(xué)生已沉入書(shū)的內(nèi)容中，只是理解感悟得不透徹，但效果達(dá)到了，因?yàn)槭亲约褐鲃?dòng)感知語(yǔ)言的結(jié)果，而有的地方只要老師加以點(diǎn)撥或借助同學(xué)的幫助，就會(huì)更完整地理解內(nèi)容。學(xué)生在讀中養(yǎng)成尋疑想問(wèn)的好習(xí)慣，會(huì)更好地發(fā)散思維、發(fā)展能力。

再如，在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《山谷中的謎底》這篇課文時(shí)，學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，很快就產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：山谷中會(huì)有一個(gè)什么謎呢？那么謎底又是什么呢？自然地引起了讀書(shū)的興趣，帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，通過(guò)書(shū)上語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，能大略地了解答案，發(fā)現(xiàn)雪松通過(guò)反彈作用就能存活的常識(shí)。有的學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“為什么它們反彈就能存活下來(lái)？”層層深入，好奇心促使他們生疑，慢慢地學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)通過(guò)讀、問(wèn)、思的過(guò)程參與，便會(huì)豁然開(kāi)朗。課堂上，只要教師引導(dǎo)學(xué)生深入地讀課文內(nèi)容，學(xué)生自己就會(huì)有所感悟，會(huì)隨著內(nèi)容的描述而自由產(chǎn)生想問(wèn)的心理及發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，深入地讀文感悟，尋求答案。

二、自問(wèn)釋答，培養(yǎng)自主解疑的能力

自己提出問(wèn)題，自己試著解答，是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。學(xué)生由疑而問(wèn)，本身就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程，有些知識(shí)，即使教師不講，學(xué)生通過(guò)自己的思考、質(zhì)疑、探討，也能分析理解出來(lái)，經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生，自然也會(huì)自覺(jué)地思考問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案，分析問(wèn)題的能力就會(huì)增強(qiáng)。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可在字詞方面首先通過(guò)讀書(shū)，找出不懂的詞語(yǔ)，然后通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文自己解決。這樣學(xué)生大多能自己在課前掃清詞語(yǔ)障礙，并能讀懂文章意思。關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生從不懂的句段中提出問(wèn)題，努力嘗試解決。當(dāng)然，開(kāi)始教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自疑，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合內(nèi)容，自主探究，自己試著解答，完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的主動(dòng)過(guò)程。

如，在教學(xué)《全神貫注》前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：把課文讀熟，提出不懂的問(wèn)題，試著自己解答。學(xué)生的問(wèn)題膚淺，較瑣碎，如：“‘摯友’是什么意思？他為什么儀態(tài)端莊？”等等。我沒(méi)有我沒(méi)有著急，而是善于啟發(fā)、引導(dǎo)，首先肯定他們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維，先讓他們自己回答這些小問(wèn)題，可查字典或聯(lián)系上下文解決。然后提示他們要從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從題目上，從內(nèi)容上，從課文的前后聯(lián)系。接著讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，認(rèn)真地讀書(shū)，邊讀邊思，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每發(fā)現(xiàn)一處，就在此“駐步”，頭腦中加以思索，經(jīng)歷自疑自答的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生這時(shí)興趣較濃，因?yàn)樗麄兛梢宰杂沙浞值貙W(xué)，空間較大，很快提出了較有深度的問(wèn)題：“羅丹是怎樣全神貫注工作的？茨威格看了后有什么感慨？”等等。并且學(xué)生自己從書(shū)中畫(huà)出有關(guān)句子，對(duì)應(yīng)解答，有的結(jié)合前后文再加上自己感悟，組織完整的語(yǔ)言來(lái)回答，思維活躍，教學(xué)異常順利。

再如，教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，學(xué)生讀著讀著，就被文章描繪的場(chǎng)面感染了，迫不及待地提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)是‘唯一的親人’？別的親人到哪里去了？為什么大娘對(duì)志愿軍的情誼比山還高比海還深？為什么小金花聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗沒(méi)有哭，卻在和志愿軍分別時(shí)哭了？”學(xué)生自覺(jué)地再一次讀課文內(nèi)容，腦中想象當(dāng)時(shí)的情景，逐步感悟出這些問(wèn)題的答案，融入情感。這樣，學(xué)生真正經(jīng)歷了自己學(xué)、自己?jiǎn)枴⒆约合?、自己答的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是此時(shí)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容心中有數(shù)，初步形成了感情共振，只需教師稍加點(diǎn)撥、駕馭，就會(huì)水到渠成，既節(jié)省時(shí)間，又提高效率。

三、合作解難，培養(yǎng)讀中啟智的能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意偱環(huán)反復(fù)，不斷提高。教師在教學(xué)時(shí)，可提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生爭(zhēng)做小老師考考對(duì)方，可采取分組對(duì)抗多種形式。實(shí)踐證明，學(xué)生相互質(zhì)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課堂上呈現(xiàn)的是一派開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的活躍氣氛。

在教學(xué)中，可以讓四人為一學(xué)習(xí)小組，每小組的組長(zhǎng)由組員輪流擔(dān)任，要讓學(xué)習(xí)小組真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不走形式。小組活動(dòng)時(shí)，聚精會(huì)神聽(tīng)別人發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考，然后表達(dá)自己的意見(jiàn)，勇于表現(xiàn)自己，友好地合作，學(xué)生在小組中互疑互助，提出的問(wèn)題能在小組中伙伴合作解決。這樣，學(xué)生興趣濃，而且善于提問(wèn)，善于相互啟發(fā)，補(bǔ)充意見(jiàn)。

如，在教學(xué)《草船借箭》前，在初讀課文后，我將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，相互把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)合作解決。同學(xué)們興趣盎然，提出了很多問(wèn)題，有一位學(xué)生提問(wèn)引起了該小組成員的廣泛興趣，大家爭(zhēng)論不休，各持己見(jiàn)。這位學(xué)生提出：“為什么題目叫‘草船借箭’，怎么不用‘詐’或‘騙’呢？”問(wèn)題一提出，小組成員就激烈地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“用借好聽(tīng)，用其他的似乎是貶義的?！庇械恼f(shuō)：“諸葛亮的行為如果是現(xiàn)在，也許是一種詐騙行為?！逼渌硕既∩献园堰@新 開(kāi)我贊駭成懼艄思充卻流的爭(zhēng)客在勝陣答辯被逗笑了。但又有同學(xué)駁斥道：“兩軍對(duì)戰(zhàn)，就要靠以智勝，諸葛亮計(jì)策好，不能說(shuō)是詐騙，否則，他怎么能稱得軍事家？”又有的說(shuō)：“他這一行為是顧全大局，不是為己，應(yīng)該是正確的?！边€有的說(shuō)：“也許過(guò)段時(shí)間，他還會(huì)箭還給曹操，好借好還，因而這個(gè)‘借’用得準(zhǔn)。”……就樣，一石激起千層浪，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，標(biāo)立異，充分發(fā)揮了主體性，培養(yǎng)了各種能力。

再如，在教蘇教版教材《黃河的主人》這課時(shí)，學(xué)生一始通過(guò)自讀課文，了解到黃河的主人就是指艄公。然后引入課文最后一段：“羊皮筏子的艄公，更直得敬仰和頌?！麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”課堂了他們展示才能的陣地，師生間拉近了距離，排除了畏感，達(dá)到了說(shuō)、聽(tīng)、辯的交流效果。有的學(xué)生問(wèn)：“為什么公值得敬仰和贊頌？”其他學(xué)生馬上到前文中讀、找、，很快有人回答：“因?yàn)樗竽懫评饲靶小！迸赃呁瑢W(xué)補(bǔ)道：“因?yàn)辄S河水波濤洶涌，其他人連眼不敢睜，而艄公很沉著，能大膽破浪前進(jìn)?！边@樣，通過(guò)問(wèn)、答、補(bǔ)充、交，學(xué)生真正有所得。又有同學(xué)提問(wèn)：“為什么說(shuō)他是黃河主人？”有的說(shuō)：“他在水上自由地?fù)沃??！庇型瑢W(xué)馬上辯：“你所講的只是他一個(gè)人，其實(shí)主要講他身系著乘的安全，冒著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪前進(jìn)?！边€有的補(bǔ)充：“因?yàn)樗麧L滾的黃河水上能很沉著，靈活地大膽地破浪前行，戰(zhàn)了惡劣環(huán)境，所以說(shuō)他是黃河的主人?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以一熱烈的掌聲。通過(guò)傾聽(tīng)、比較，他們認(rèn)為最后一個(gè)同學(xué)案準(zhǔn)確、完整。學(xué)生通過(guò)互疑互答，相互啟發(fā)、討論、爭(zhēng)，處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展了思維，鍛煉了能力，增強(qiáng)了課堂效果。