劉 亮

（睢寧縣慶安中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

傳統(tǒng)的師生關(guān)系被定位為教育者與被教育者。學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨立思考、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種局面不僅長期存在而且根深蒂固，最直接的后果就是課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣日漸萎縮。

怎樣打造語文高效課堂？這是新課程改革的一項重要內(nèi)容。為此，新課程強調(diào)“教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)師生形成‘互動性的學(xué)習(xí)共同體’”，從而助推高效課堂。在實際教學(xué)中，我認(rèn)為，師生合作學(xué)習(xí)要注重以下兩個方面的操作策略。

一、以小組合作為基礎(chǔ)，注重交流的過程，突出學(xué)生主體地位。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入到教育教學(xué)活動中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生的交流必須立足于使學(xué)生進(jìn)行思考，也就是根據(jù)文本的內(nèi)容，進(jìn)行個性化的解讀，并重構(gòu)新的意義。

1.教師在合作學(xué)習(xí)前要統(tǒng)籌安排，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)分工，加強師生、生生之間的互動交流，提升組員的思維能力。

教師需在小組合作活動之前先計劃好，確定整個任務(wù)的完成需要多長時間，組內(nèi)成員如何分工合作，與其他小組的任務(wù)有什么關(guān)系等。學(xué)習(xí)分工有兩個層次：在小組的層次上，要做的是每個組的任務(wù)分配；在組內(nèi)層次上，應(yīng)當(dāng)讓每個成員明確各自要完成的任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的角色。合作學(xué)習(xí)強調(diào)師生間、學(xué)生間形成多向信息交流網(wǎng)。

教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。只有具有了這種合作的意識，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會具有內(nèi)驅(qū)力。合作學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在個體活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體活動，圍繞重點、難點各抒己見，培養(yǎng)研討能力與合作能力。教師根據(jù)學(xué)生的研討情況提供信息，指導(dǎo)讀書，幫助學(xué)生把握討論結(jié)果，使學(xué)生通過反饋信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而促成學(xué)生高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)的思維能力的提高。

2.教師要成為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和參與者。

教師在設(shè)計活動時，就要預(yù)設(shè)整個活動的全過程，只有自己心中有底了，才能做好學(xué)生的組織指導(dǎo)和參與工作。如我在教學(xué)《桃花源記》時，采用了分組活動的方法，讓學(xué)生開展語文合作學(xué)習(xí)。我首先提出了學(xué)習(xí)要求，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，查閱工具書，研究文本。最后在指導(dǎo)學(xué)生全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生通過合作交流完成思考題。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，仔細(xì)思考：①漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？又是怎樣進(jìn)入桃花源的？②桃花源人見到漁人有何反應(yīng)？說明了什么？③我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想？最后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集進(jìn)行合作探討，并參與到學(xué)生之間的討論中去。在這個過程中，注重指導(dǎo)整個合作小組整體的學(xué)習(xí)，對個別學(xué)生的疑問，只作啟發(fā)式的點撥，意在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思想火花，讓學(xué)生保持主題的豐富性和思考的條理性。

3.教師要成為合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的引導(dǎo)者和調(diào)控者。

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程的特點合理設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要在“善導(dǎo)”上狠下工夫。教師要在教學(xué)進(jìn)程中了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使“導(dǎo)”更具針對性。對課文重點、難點處，教師要善于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，精講精問，巧為點撥。同時，抓住合適時機，運用教學(xué)機智，或提供討論程序，或指點學(xué)習(xí)方法，或提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生體味文字背后蘊含的意味。比如，在教學(xué)《湖心亭看雪》時，引入新課部分我提出了關(guān)于西湖有這樣的說法“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，激發(fā)學(xué)生對西湖雪景的探求興趣。然后用投影提供幾首古代描寫西湖的詩詞，再要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究作者張岱的思想感情。在表達(dá)、傾聽、理解、吸收、辯駁的過程中，我們明白，有時，語文活動會出現(xiàn)爭論甚至分歧，討論也會有偏離主題或受阻的時候，但只要教師及時引導(dǎo)并帶頭示范，反而能讓學(xué)生在過程與方法、情感與能力等方面得到收獲。所以，教師在合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控非常重要。

當(dāng)然，有效的合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該做到學(xué)生自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，大家各司其職、角色互補，努力擴大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的批判能力。

二、以問題為中心，以合作為橋梁，加深對問題的探索和討論。

新課程合作學(xué)習(xí)不僅使教師的角色有了一個較大的轉(zhuǎn)變，從“權(quán)威—服從”變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，而且使學(xué)生的意識有了明顯的轉(zhuǎn)變，就是以“問題”作為合作學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，這包括學(xué)生的“問題”與教師合作，教師的“問題”與學(xué)生結(jié)合，從而把合作學(xué)習(xí)落在實處。

1.學(xué)生的“問題”：與教師合作。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，當(dāng)鈴聲響起，一位語文老師走進(jìn)教室，微笑著說：“同學(xué)們這節(jié)課我們一起欣賞陶淵明詩歌的代表作《歸園田居》，請靠黑板的同學(xué)板書課題和作者名字，請熟悉作者的同學(xué)給大家介紹陶淵明?！闭f完自己也找個地方坐了下來。一位同學(xué)起立介紹了陶淵明的簡單生平，描繪了他的理想世界桃花源；老師起立，給同學(xué)們背誦了《五柳先生傳》，補充講了魏晉時代的社會面貌和陶淵明的官場生涯；一位同學(xué)講述了“不為五斗米折腰”的故事。課就這樣開始了。

接著，一位同學(xué)朗讀《歸園田居》。同學(xué)們指出讀音和停頓的錯誤和不足后又自讀，邊讀邊想詩中的畫面。幾位同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗生動地描繪了所想象的畫面：遠(yuǎn)山近水，綠樹炊煙，雞鳴桑樹，牧童橫笛。一位同學(xué)說，自己不熟悉農(nóng)村生活，但理解“籠中鳥”向往無限天空、“池中魚”渴望江河海洋的心情。同學(xué)們邊聽邊豐富著自己的“田園風(fēng)光”。

一位同學(xué)發(fā)表不同看法，認(rèn)為現(xiàn)在的農(nóng)村生活也未必那么美好，何況那時。貧窮饑餓、破敗愚昧，應(yīng)該是那時生活的寫照。老師要他想想，未必好的農(nóng)村生活，陶淵明為什么喜歡。

這引起了對陶淵明所選擇的生活道路的爭論，很快形成兩種意見，一種贊成陶淵明的選擇，認(rèn)為他是遠(yuǎn)離污濁，解放身心，活出自我；一種批評陶淵明的軟弱和逃避，并且為逃避而自我安慰。很快兩邊各有代表開始面對面的引經(jīng)據(jù)典，唇槍舌劍。進(jìn)而一派愛屋及烏，由喜歡作者思想到喜歡陶淵明詩歌的明白如畫、自然淳樸；另一派則認(rèn)為既然是掩飾，不免虛假。老師也走上前，贊揚同學(xué)們有自己的不同見解而且持之有故，同時老師也談了自己“僅供參考”的觀點。

最后這節(jié)課在優(yōu)美的音樂聲中，全班學(xué)生共同誦讀課文而宣告結(jié)束。

2.教師的“問題”：與學(xué)生合作。

魯迅在《故鄉(xiāng)》的末尾寫道：“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”學(xué)生對這一具有哲理性的語句往往不容易一下子理解，教學(xué)中可以抓住“路”和“希望”的關(guān)系讓學(xué)生思考：“魯迅先生這里所說的路，真正指的是地上的路嗎？它實際上比喻的是什么？”學(xué)生思考后回答：“比喻人生之路，社會之路?！苯處熢龠M(jìn)一步問：“走的人多了，也便成了路，說明了什么？”通過思考，學(xué)生又領(lǐng)悟到：“希望是靠人們的共同奮斗才得以實現(xiàn)的。”

一般情況下，教學(xué)可以在此畫上一個圓滿的句號，但執(zhí)教者卻將話題一轉(zhuǎn)：“其實地上本有路，走的人多了，也就沒了路——尤其沒有自己的路。”當(dāng)老師把這個問題拋給學(xué)生以后，無疑是給他們傳統(tǒng)的思維注射了一支興奮劑，他們迅速思考：老師所說的意義角度是什么？這種思維的“碰撞”，同時也是一種“碰創(chuàng)”，撞擊傳統(tǒng)思維，同時要激活、刷新思維模式，創(chuàng)設(shè)新的觀點、新的思想、新的平臺。同學(xué)們頓時七嘴八舌地各持己見，暢所欲言，迅速達(dá)成共識：人需要個性化創(chuàng)造的生活，要善于開拓創(chuàng)新。再與原文主題一對比，同學(xué)們不僅加深了對魯迅作品的認(rèn)識，而且獲得了新的啟迪。

3.教學(xué)的“啟示”：互動的合作。

教師要完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，貴在指導(dǎo)。對于今天的語文教學(xué)，要堅持?jǐn)P棄對課文講透，肢解課文，照搬教參，把教參的結(jié)論硬塞給學(xué)生的行為。要打破以講為主的課堂格局，盡量使學(xué)生自己了解，自己動腦、動口、動手，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。語文有自身的特點，學(xué)語文主要靠學(xué)習(xí)者自己讀書、自己領(lǐng)悟、自己觀察、自己寫作。教師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

新課程合作學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為帶來了深刻的影響和變化。如何適應(yīng)新時期的教育，真正做到“減負(fù)增效”。我認(rèn)為只有真正從教學(xué)實際出發(fā)，反思教學(xué)現(xiàn)狀，加強師生之間的合作教學(xué)，才能真正營造出既適合自己才能發(fā)揮又適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］朱小曼.教育的問題與挑戰(zhàn).南京師范大學(xué)出版社，2000.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略.學(xué)苑出版社，2001.

［4］王義堂等.新課程理念與教學(xué)策略.中國言實出版社，2004.