江海瑤 何 英

（江西師范大學(xué) 鷹潭學(xué)院 管理系，江西 鷹潭 335000）

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略

江?，?何 英

（江西師范大學(xué) 鷹潭學(xué)院 管理系，江西 鷹潭 335000）

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)生自學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加大訓(xùn)練，注重成功因素等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，能切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

高職應(yīng)用文寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得極為重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練大部分是普通寫作，注重的是形象思維，注重主觀性，學(xué)生從主觀情感與思想出發(fā)，往往能寫出言之有物、情感豐富或有思想見地的文章。他們對應(yīng)用文寫作相對陌生。一方面是“言不盡意”、“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象普遍存在，寫不出規(guī)范得體的應(yīng)用文，另一方面長期不能進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)收效甚微。因此，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生積極參與，盡快進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)，提高應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文體在其演變的過程中，不斷地適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)、生活的需要，就其體式來講，形成了規(guī)范的格式，作為表達(dá)這種規(guī)范格式的語言自然便形成了一些專門的語匯，即語體的程式性，大致包括以下幾方面:開頭語:茲定于、欣悉、據(jù)了解等；結(jié)尾語:特此通知、望遵照執(zhí)行，為盼等;稱謂語:本×、貴×、該×等;經(jīng)辦語:經(jīng)、現(xiàn)經(jīng)、業(yè)經(jīng)等;謙敬語:承蒙惠允、不勝感激、惠贈等;過渡語:鑒于上述情況、據(jù)此、綜上所述等;期請語:請核準(zhǔn)、請批復(fù)、請審閱等。對類似事務(wù)性語體的標(biāo)志性語匯，學(xué)生相對陌生，疏于使用，更不明了使用時(shí)的細(xì)微區(qū)別。為了表達(dá)的莊重、簡明，應(yīng)用文語言中尚保留了相當(dāng)數(shù)量的文言語匯，如:茲、奉、悉、擬、尚、謹(jǐn)、呈、予以、著令、屆期、如期、謝忱、鑒于、此復(fù)、責(zé)成、徑送、業(yè)經(jīng)、經(jīng)查、當(dāng)否（妥否、可否）、承蒙慨允、專此函達(dá)等。這些文言詞語的使用，使應(yīng)用文語言更具書面化特征。熟練自如地運(yùn)用這些語言，是應(yīng)用文寫作的一項(xiàng)基本功。教師可讓學(xué)生去收集、整理、歸類，在課堂上舉例闡述其具體用法，這對學(xué)生形成事務(wù)性語體語感的效果是顯著的。

提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效策略。語言具有審美價(jià)值，語言的審美價(jià)值主要體現(xiàn)在主體對對象審視、體驗(yàn)、提煉、創(chuàng)造的內(nèi)容，即形象、思想和情感。如文藝語體的語言有鮮明的形象美感，議論語體的語言有深刻的哲理美感。說起公文語體，人們往往認(rèn)為美感全無，索然無味，現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)常常顯得呆板、枯燥。事實(shí)上，應(yīng)用文語言和文學(xué)作品等語言一樣，既有豐富的人文內(nèi)涵，又有獨(dú)立于內(nèi)容之外的形式上的美感。如下面一段話：“國務(wù)院三峽工程審查委員會對可行性研究報(bào)告進(jìn)行了認(rèn)真審查，認(rèn)為三峽工程建設(shè)是必要的，技術(shù)上是可行的，經(jīng)濟(jì)上是合理的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國力是可以負(fù)擔(dān)的?！边@段文字中的“必要”、“可行”、“合理”、“可以負(fù)擔(dān)”極其精確，有著極強(qiáng)的說服力，其排比方式又增加了行文的氣勢與力量。又如陳寅恪教授悼國學(xué)大師王國維撰寫的碑文可謂典范：“先生之著述，或有時(shí)而不彰；先生之學(xué)說，或有時(shí)而可商；唯此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光?！边@段文字用“不彰”、“可商”、“獨(dú)立”、“自由”簡要評述了王國維一生的著述與學(xué)說，高度概括了王國維的思想精髓；用“同久”、“永光”深刻地揭示了獨(dú)立自由的永恒價(jià)值。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)要從審美角度感悟體驗(yàn)語言美，讓學(xué)生意識到應(yīng)用文中也是有許多美等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的。教師要有在應(yīng)用文教學(xué)中進(jìn)行審美的意識和素質(zhì)，有意識地挖掘語言對象中的美，加強(qiáng)語感中的美感體驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)掘應(yīng)用文中的審美元素，教會學(xué)生用審美的眼光閱讀應(yīng)用文，繼而在應(yīng)用文寫作中創(chuàng)造美的元素。因?yàn)?，“只有美的語感才能發(fā)現(xiàn)美的言語”。（王尚文語）

要讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中做到自主學(xué)習(xí)，就要教給他們學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練中往往對材料做簡單的復(fù)述，缺少分析能力，不能將混沌一片的材料有條理地予以表達(dá)。因此，大力加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的思路訓(xùn)練，能夠更有效地讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生熟悉進(jìn)行應(yīng)用文寫作的能力。在教學(xué)中就要加強(qiáng)應(yīng)用文例文的結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生強(qiáng)化思路意識，學(xué)會分析應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的方法，做到像庖丁對牛的骨骼經(jīng)脈了然于胸那樣。應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)一般都有固定的程式，先寫什么，后寫什么，基本都有統(tǒng)一的規(guī)定。但具體到每一部分，如總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感謝信中被感謝的人的事跡，等等，就要有條理地展開表述。如某大學(xué)學(xué)生會教師節(jié)致全體教師的感謝信中有這一樣一段話：“您用思路的魅力和智慧的光輝開啟我們愚鈍的心智，用博大的胸懷和高尚的品德感染我們生活的點(diǎn)滴，用深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)我們事業(yè)的進(jìn)步。”這是從開啟心智、感染生活、學(xué)業(yè)進(jìn)步三個(gè)方面表示學(xué)生對教師教導(dǎo)的感謝。教師若能在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣細(xì)致地分析領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在應(yīng)用文寫作中自覺地全方位、多角度地分析事物，分析問題，就能知道寫什么，怎么寫。

高職學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象是思維混亂、思路不清。解決這一問題的有效辦法是在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生熟練掌握關(guān)鍵詞和中心句的寫法。要想理清一句話的意思，就要抽取句子的主、謂語或中心詞；要想弄清一個(gè)句群的意思，就要找出其中的關(guān)鍵詞；要想弄清一段話的意思，就要找到這段話的段旨。應(yīng)用文的實(shí)用性決定了它的行為簡潔，簡潔明了既是為了便于閱讀對象接受和執(zhí)行，又是節(jié)省閱讀者精力和時(shí)間的需要。行文簡潔明了就要求寫作應(yīng)用文時(shí)，要善于使用關(guān)鍵詞，善于錘煉中心句。教師堅(jiān)持在寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)和評改中注重關(guān)鍵詞和中心句的提煉，既可提高學(xué)生獲取信息的能力和速度，更能在應(yīng)用文寫作中做到思維清晰、思路合理。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效的途徑是注重訓(xùn)練。訓(xùn)練包括上文提到的語感分析訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練等，但更重要的是寫作訓(xùn)練。能判斷一篇應(yīng)用文材料是否規(guī)范得體和能寫出一篇符合要求的材料畢竟不是一回事。如果在大學(xué)語文中教學(xué)中允許“眼高手低”現(xiàn)象的存在，即對文學(xué)作品有較高的鑒賞水平，但寫不出像樣的詩歌、散文、小說等，應(yīng)用文寫作則要盡量避免“眼高手低”，所有學(xué)生都應(yīng)寫出像樣的材料。因此加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)有之義，也是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。只有通過大量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才知道自己的能力與不足，才能切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力。教材中的例文都是范文，分析范文讓學(xué)生知道各類應(yīng)用文應(yīng)該怎么寫。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的大量寫作，則提供了不應(yīng)該這么寫的材料。教師要從學(xué)生的習(xí)作中精選案例，從正反兩方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高。高校校園里張貼有大量不合規(guī)范的通知、海報(bào)、啟示等，也可以用來分析寫作之失。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生寫作和身邊司空見慣不合規(guī)范的材料做反面的例證，更能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練效果。

成功是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因此我們在應(yīng)用文寫作的實(shí)踐中，要求學(xué)生每一篇習(xí)作都是成功之作，即完全規(guī)范合格，能得滿分。學(xué)生相互評改，教師評改，有典型作用的習(xí)作拿到課堂上朗讀點(diǎn)評，做到不厭其煩，精益求精。這樣的訓(xùn)練既能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又有助于養(yǎng)成學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用文不容差錯(cuò)的自覺意識。

《關(guān)于“培養(yǎng)參與能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究》此文系江西省高校教改立項(xiàng)課題研究成果之一。