任倩

（長江大學(xué)，湖北荊州434023）

高校貧困生心理健康問題及對策研究

任倩

（長江大學(xué)，湖北荊州434023）

貧困生由于經(jīng)濟(jì)地位的脆弱性和所處年齡階段自我意識發(fā)展的特殊性，往往因?yàn)樽晕艺J(rèn)知上的偏差而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生，進(jìn)而在心理和行為上出現(xiàn)一些消極傾向，影響正常適應(yīng)和自我發(fā)展。作者對高校貧困生中存在的主要心理健康問題進(jìn)行調(diào)查，分析導(dǎo)致貧困生心理健康問題的原因，探索解決貧困生心理健康問題的有效途徑及對策。

高校貧困生 心理健康 問題及對策

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性進(jìn)一步凸顯。2009年我國東部地區(qū)年人均收入為38587元，西部地區(qū)為18090元，貧困人口已達(dá)4007萬人［1］。同時(shí)，高校貧困生的絕對數(shù)量和所占高校在校大學(xué)生比例也呈明顯上升趨勢。據(jù)教育部有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2009年全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%［2］。2010年，由于我國南部的旱災(zāi)、玉樹地震、舟曲泥石流和全國大部分地區(qū)發(fā)生的洪澇等自然災(zāi)害，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量進(jìn)一步增加。貧困生的困難主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)濟(jì)困難又極易引發(fā)心理問題。如何應(yīng)對越來越多的有心理疾病的大學(xué)生是高校思想政治教育工作的重要方面。因此，分析和研究貧困生的心理問題，探索一條行之有效的方法，有針對性地進(jìn)行思想教育和心理引導(dǎo)具有十分重要的意義。

一、高校貧困生心理健康方面存在的主要問題

從整體上講，高校貧困生大多來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者社會底層的家庭，他們有優(yōu)于其他學(xué)生的心理品質(zhì)，如吃苦耐勞的精神、堅(jiān)韌的毅力和獨(dú)立的自理能力等。正是由于艱苦的成長環(huán)境，這部分學(xué)生從一進(jìn)入校門開始，在心理方面就有別于其他人。按照心理問題的嚴(yán)重程度，且在高校范圍內(nèi)能自主疏導(dǎo)和解決的心理問題，主要有以下兩個。

1.心理輕微失調(diào)。心理輕微失調(diào)，是“心理問題”或稱心理障礙的萌芽階段。此階段一般不會引起本人、家長或?qū)W校的重視，往往將其錯認(rèn)為思想問題［3］。

（1）孤獨(dú)自卑。這些學(xué)生一般獨(dú)來獨(dú)往，不善與人交往，不愿在公眾場合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在同學(xué)中沒有知心朋友。這是貧困大學(xué)新生普遍存在的現(xiàn)象。導(dǎo)致孤獨(dú)的直接原因就是貧困生與其他大多數(shù)同學(xué)沒有相近的生活背景，沒有共同語言。而貧困、生活拮據(jù)、孤獨(dú)寂寞時(shí)他們又極易產(chǎn)生自卑心理。有這種表現(xiàn)的學(xué)生自我意識差，認(rèn)識片面，總感覺自己低人一等，畏首畏尾，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉。長此以往就喪失了挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。

（2）逆反心理。具有這種心理的學(xué)生反抗權(quán)威，拒絕服從教師或家長的正當(dāng)要求，有的逃學(xué)、夜不歸宿，離家出走；對學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，他們持無所謂的態(tài)度，不去執(zhí)行，甚至故意違反；多半學(xué)習(xí)成績不好，沒有知心朋友，害怕見家長、見老師而逃學(xué)、逃夜；有的是酗酒、吸煙成癖，玩游戲機(jī)成癖。這些貧困生多半是由于嚴(yán)重的心理自卑情緒，不愿意進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，而尋求一種避世的方法。這種現(xiàn)象是一種心理上的抗拒，他們的心理已經(jīng)開始扭曲。

（3）厭學(xué)。其明顯的特征是學(xué)習(xí)無動力，覺得是為了別人而學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)看作是一件痛苦的事情，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)馬馬虎虎，應(yīng)付了事，字跡潦草，沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣等。厭學(xué)帶來的后果是學(xué)習(xí)成績差，這也直接導(dǎo)致他們成為生活困難生的同時(shí)也成為學(xué)習(xí)困難生。

2.輕度心理障礙。有這種障礙的貧困生雖然從表面上看與正常人無異，能正常學(xué)習(xí)和生活，沒有器質(zhì)性病變，但他們的內(nèi)心是痛苦的。這一類心理障礙最大的危險(xiǎn)是人們很不重視它，不把這方面的“問題”當(dāng)作問題，不去主動尋找?guī)椭?，往往可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果：自殺或發(fā)展成精神病。

（1）焦慮癥。主要有三個方面：一是生理癥狀，如口干、出汗、頭暈、尿頻；二是情緒癥狀，如不必要的不安和害怕；三是運(yùn)動癥狀，如坐立不安、來回走動、搓手頓足等。貧困生中常見的是考試焦慮癥，多見于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在考試前就開始擔(dān)憂：“我這次考試考不好，拿不了獎學(xué)金怎么辦？”這種考試焦慮癥是過重壓力造成的，這種壓力主要來自于家長或教師的殷切希望，最終在當(dāng)事者身上反映出來。

（2）抑郁癥。抑郁癥是一種情感性障礙，輕重不等，這里指輕度抑郁癥?；景Y狀是喪失信心，對一切學(xué)習(xí)、生活、娛樂活動失去興趣，對前途失去希望，內(nèi)心郁悶、孤獨(dú)、沮喪。外表上看悶悶不樂，精神不振。常伴有頭痛、乏力、背痛、四肢不定位的不適感。抑郁癥中相當(dāng)多的人會有自殺傾向。

（3）強(qiáng)迫癥。有兩方面：一是強(qiáng)迫觀念。如強(qiáng)迫懷疑、思維、回憶等。如有的學(xué)生總是在頭腦中想著某一種東西，怎么下決心不去想也不行，好像背后有人強(qiáng)迫自己這么想似的。二是強(qiáng)迫行為。常見的有強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫檢查門窗是否鎖好、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)等。明知這些行為是多余的，但是不做不行，好像有人強(qiáng)迫自己這么做。強(qiáng)迫癥一般多見于謹(jǐn)小慎微者，他們做事十分小心，唯恐自己犯錯或有不當(dāng)表現(xiàn)。

（4）恐怖癥。表現(xiàn)為對一定的事件、物體或處境產(chǎn)生莫名其妙的持續(xù)的懼怕心理。如：恐高癥、恐曠癥、恐夜癥、恐血癥，以及對其它特定的人、事和物的恐懼?？植腊Y的發(fā)展過程是：由于害怕而采取回避，而回避又強(qiáng)化了恐懼，恐懼后更加害怕。如此形成惡性循環(huán)。

二、高校貧困生心理問題成因

從以上對高校貧困生心理問題的分析可以看出，他們的心理問題不是在高校才有的，既有歷史的原因，又有當(dāng)前環(huán)境的影響，只不過在高校中集中體現(xiàn)出來。

1.家庭成長環(huán)境——?dú)v史原因。絕大多數(shù)貧困大學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，艱苦的生活條件和成長環(huán)境使他們過早地飽嘗了人間的疾苦冷暖，給他們的心靈蒙上了陰影。家庭教育缺乏科學(xué)性。目前農(nóng)村的父母大部分教育程度不高，談不上科學(xué)地教育孩子，他們有的對孩子漠不關(guān)心，任其發(fā)展；有的經(jīng)常訓(xùn)斥、責(zé)罵、毆打孩子，對孩子缺乏應(yīng)有的尊重，很少與孩子進(jìn)行感情交流；有的對孩子溺愛，在一些原則問題上袒護(hù)孩子，缺乏嚴(yán)格要求，使孩子形成孤傲、自私的不良品格，等等。這些都對孩子的身心健康產(chǎn)生了極為不利的影響。

2.功利主義思潮——現(xiàn)實(shí)原因。拜金主義、享樂主義、金錢之上等社會不良習(xí)氣充斥著貧困生的視線，這些又與他們自身所處家庭環(huán)境格格不入。緊張的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使這些貧困生感到精神壓抑，身心疲憊。受此影響，大學(xué)生都比較注重個人發(fā)展，集體主義觀念淡化，人際關(guān)系淡漠。在這種情況下，貧困學(xué)生的處境更不容樂觀，他們想與大家交往，但往往得不到理想的結(jié)果，反而加劇了他們的社交恐懼感，使他們變得茫然、失落、孤僻，生活的圈子越來越小，隨著時(shí)間的推移，不正常的心態(tài)和不正常的心理也就產(chǎn)生了。

3.心理危機(jī)干預(yù)制度欠完備——學(xué)校教育自身問題?，F(xiàn)在大學(xué)生的心理疾病、心理困惑，大多都是由人格障礙導(dǎo)致的。長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，許多中小學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生累積的心理問題就可能在高校爆發(fā)。目前我國許多高校都沒有心理咨詢機(jī)構(gòu)，更沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，有的還把學(xué)生的心理問題與一般的思想問題混為一談。這些都直接導(dǎo)致了高校惡性事件的發(fā)生。

三、解決高校貧困生心理問題的對策

心理健康教育是關(guān)注貧困生成長，助人自助的教育過程，包括培養(yǎng)健康人格、樹立自尊、自主、自強(qiáng)的主體意識、進(jìn)行情緒教育、建立和諧的人際關(guān)系等，為他們創(chuàng)造一個充滿溫暖、尊重和信任的教育環(huán)境［4］。

1.加強(qiáng)理想信念教育，提高思想境界?！爱?dāng)個體的某種需要長期得不到滿足時(shí)，身心就會失衡，產(chǎn)生心理病態(tài)；如果他感到需要得到滿足，就會向心理健康的方向邁進(jìn)一步”。要教育貧困生樹立遠(yuǎn)大理想，正確處理眼前困難和人生發(fā)展的關(guān)系；要利用一些逆境成才的事例鼓勵他們克服困難，使貧困生在任何時(shí)候都樂觀地、積極地面對生活，面對困難；要教育他們辯證地看待經(jīng)濟(jì)上的困難，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，把壓力變成動力；幫助他們在求學(xué)路上樹立自己的目標(biāo)，提高耐挫能力，樹立自立自強(qiáng)精神。

2.營造健康、和諧的育人環(huán)境。和諧的人際關(guān)系總是在良好的氛圍中形成的。心理上的自卑和抑郁很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活和人際交往中的其它問題。因此，教師要十分注意加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，增強(qiáng)班集體的凝聚力和親和力；充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，為貧困生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，讓貧困生感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切體驗(yàn)到社會的支持，培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習(xí)慣。貧困生的內(nèi)心世界就會從孤獨(dú)走向開朗，從狹隘走向廣闊，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。

3.建立心理健康檔案，積極開展勤工儉學(xué)。建立貧困生檔案，清楚地掌握學(xué)生的心理動態(tài)及心理問題。一方面，引導(dǎo)他們在品德上、智力上、情感上得到健康的發(fā)展，使他們最終成為心理健康、體格健壯、智力健全的優(yōu)秀人才。另一方面，讓貧困生參加企業(yè)勤工助學(xué)活動和一些結(jié)合專業(yè)的工作，從根本上解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難，使貧困生感受到自身的能力和價(jià)值，提高自信心、自尊心，促進(jìn)精神解困。

4.建立健全心理健康教育咨詢體系，優(yōu)化完善教育環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門要提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，推動此項(xiàng)工作的正規(guī)化和科學(xué)化。改善工作條件，保證辦公場所，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以便開展工作。要將心理健康教育納入教學(xué)體系，就心理健康教育進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，不僅針對貧困生，而且使全體大學(xué)生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適和消除心理障礙的有效方法，完善個性，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提升心理健康水平。

貧困生由于受家境和教育現(xiàn)狀的影響，出現(xiàn)自卑、自我封閉等不健康心理問題的幾率遠(yuǎn)高于一般大學(xué)生。關(guān)心、教育好這部分貧困大學(xué)生是高校履行社會主義教育方針、構(gòu)建和諧校園的重要組成部分。學(xué)校、社會應(yīng)關(guān)注貧因大學(xué)生的生活，通過各種方式給予經(jīng)濟(jì)上的資助，注意了解貧困大學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)對他們的教育、管理、思想政治工作，使他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，健康成長。

［1］中共中央宣傳部理論局.七個“怎么看”.學(xué)習(xí)出版社，2010.06.

［2］中國新聞網(wǎng).http://www.cnr.cn/jy/yw/201008/t20100813_506888893.html，2010-08-13.

［3］唐紅萍.高校貧困生心理健康問題的思考.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（9）.

［4］宋術(shù)學(xué).關(guān)于加強(qiáng)高校貧困生心理健康教育的思考.思想理論教育導(dǎo)刊.2004，（5）.