劉 迪

（上海市三林中學(xué)，上海 200124）

教學(xué)是教師和學(xué)生之間一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程，其互動(dòng)過程就是信息交流的過程，也是教學(xué)的主要方式。信息交流渠道的暢通程度，將直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生信息交流的方式有兩種，一種是語言的方式，另一種是非語言的方式。非語言的方式又包括板書文字、幻燈片的應(yīng)用及各種身體語言的應(yīng)用等。美國(guó)心理學(xué)家艾帕·梅拉比通過一系列實(shí)驗(yàn)研究后指出：交流的總效果由“7％的文字+38％的語調(diào)語速+55％的表情動(dòng)作”共同構(gòu)成［1］?？梢姺钦Z言因素在信息交流的過程中，起到非常重要的作用。如果非語言因素能夠得體地運(yùn)用到課堂教學(xué)，它就能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.教學(xué)中的非語言因素

非語言因素是一種非語言類信息交流中起到媒介、表意作用的因素，通常是指通過身體四肢和表情姿態(tài)等，表達(dá)對(duì)某種具體或者抽象事物的態(tài)度，進(jìn)而起到信息交流的作用，具體包括眼神、表情、手勢(shì)和身體各個(gè)部位的姿態(tài)動(dòng)作。人們?cè)诮煌^程中，正確使用體態(tài)語言，有時(shí)能收到語言所不能表達(dá)的效果。

廣義地講，體態(tài)語還應(yīng)該包括衣著服飾等其他儀態(tài)要素，也是交往禮儀的一部分。得體的儀態(tài)，有時(shí)可以體現(xiàn)一個(gè)人的閱歷和修養(yǎng)，在信息交流過程中起到意想不到的作用。

教學(xué)過程中的非語言因素，除了板書和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段等客體非語言因素外，還包括一些和教師自身密切相關(guān)的主觀性非語言因素。比如適度把握與學(xué)生之間的距離，正確運(yùn)用副語言要素，得體的儀表，以及恰到好處地使用手勢(shì)、表情、眼神等身體語言等。不同的教師可以通過上述非語言因素的使用，吸引學(xué)生的注意力，形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂氣氛有不同的影響，而不同的課堂氣氛將直接影響學(xué)生接受教師所傳達(dá)信息的效果，也影響接受知識(shí)的質(zhì)量。因此，非語言因素在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

2.非語言因素在課堂中的使用

2.1教師與學(xué)生之間距離的把握

在人際交往中，美國(guó)人類學(xué)家愛德華·霍爾博士將微妙的位置關(guān)系分為四種——親密距離，個(gè)人距離，社交距離和公共距離［2］。人際交往中不同的位置距離，意味著交際雙方不同的關(guān)系，也給交際雙方帶來不同的心理感受。教學(xué)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程，也是人際交往的一部分。師生間不同的距離，潛在地體現(xiàn)著不同的情感性質(zhì)，也會(huì)形成不同的課堂氣氛。

在教學(xué)中，教師可以掌握與學(xué)生的不同空間距離來達(dá)到不同的教學(xué)目的。當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，產(chǎn)生了一種社交距離或公共距離，這樣的距離不能產(chǎn)生可以維系感情的交流［3］。換句話說，學(xué)生在這種情況下完全有可能忽視正在賣力講課的教師而并不會(huì)感覺到無禮，不利于師生之間的交流，也不利于活躍課堂氣氛。教師走下講臺(tái)，適度地走近學(xué)生，縮短這種使人陌生的距離，學(xué)生會(huì)感到受到重視，教師也會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，從而認(rèn)真聽課，并且積極與老師配合。

2.2體態(tài)語言的使用

教學(xué)的過程，就是與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程。隨著科技的進(jìn)步，輔助教學(xué)的手段越來越多，比如幻燈片、動(dòng)畫等非語言手段。這些先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來了非常好的效果。其實(shí)每個(gè)教師都有與生俱來的非語言教學(xué)手段，卻常常被有些教師所忽略，那就是體態(tài)語。

體態(tài)語是以人的動(dòng)作、表情、界域及服飾等為工具，來傳遞信息、表達(dá)思想感情的一整套非言語符號(hào)體系，是以形達(dá)義的無聲語言［4］。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言可以大致分為動(dòng)態(tài)體態(tài)語和靜態(tài)體態(tài)語兩類。動(dòng)態(tài)體態(tài)語是指教師通過手勢(shì)、面目表情等身體要素來傳遞信息，幫助學(xué)生理解的有形體態(tài)語言；靜態(tài)體態(tài)語是指教師通過儀態(tài)氣質(zhì)等間接影響學(xué)生，并作用于學(xué)生的體態(tài)語言。特定的體態(tài)語言可以強(qiáng)化、支持或否定交流雙方的語言行為，有時(shí)也可以部分地替代語言行為，發(fā)揮獨(dú)特的表達(dá)功能。有時(shí)又能表達(dá)語言行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，我想就是這種體態(tài)語言在詩詞中的升華，使人體會(huì)到單純的語言所不能達(dá)到的那種大氣磅礴的氣勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師需要運(yùn)用這種能夠表達(dá)教學(xué)情感的體態(tài)語言，用以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生們的情緒大部分由教師支配，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的身體語言，可以通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、動(dòng)作來抓住學(xué)生的思緒，比如向上高舉的手臂傳遞一種高亢的情緒，敲擊黑板可以提醒學(xué)生板書之處的重要性。積極的手語對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極作用，而有些不當(dāng)動(dòng)作會(huì)適得其反。例如我校一位老師授課時(shí)極其喜愛用手指捋順額前、鬢角的頭發(fā)，動(dòng)作頻繁，還伴有低頭、自顧淺笑等不適合課堂教學(xué)的附加動(dòng)作。久而久之學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺：這位老師很害羞、不自信。于是學(xué)生對(duì)這位老師的教學(xué)產(chǎn)生不自覺的懷疑：她確定清楚自己在講什么嗎？她能感受到和她一同體驗(yàn)知識(shí)的是一群怎樣的學(xué)生嗎？她另有心事？……不能信任自己的老師之后，她所講的一切就不能激起學(xué)生們求知的興趣，學(xué)生反而產(chǎn)生了逆反心理，索性在她的課上睡起大覺。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，因此她所帶的班級(jí)該課程成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名最低。

這位委屈的女老師一直不理解問題出在哪里，而我們也確實(shí)已經(jīng)厭煩她頻頻出現(xiàn)的小動(dòng)作。這就是在環(huán)境中出現(xiàn)了不合時(shí)宜的行為，影響了學(xué)生情緒的反面教材。

還有一點(diǎn)值得注意，即人的面部表情也是體態(tài)語言之一，是修飾整體儀態(tài)的畫龍點(diǎn)睛之筆。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生喜愛滿面笑容，春風(fēng)化雨般的老師，在“最不受歡迎的教師”排行榜中，“不會(huì)笑的老師”名列前茅。對(duì)學(xué)生面帶微笑其實(shí)并不影響老師的威嚴(yán)形象，發(fā)自內(nèi)心熱愛學(xué)生的老師會(huì)更加贏得學(xué)生的愛戴。

2.3教師的個(gè)人儀表

儀表指人的外表，包括人的儀容、服飾等。教師儀表是教師整個(gè)風(fēng)范的內(nèi)容之一，也是自身文化修養(yǎng)、風(fēng)度氣質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師儀表的得體與否，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生正面或者負(fù)面的影響，從而影響教師在學(xué)生心目中的威信，甚至影響他們上課的效果。所以，教師的儀容、服飾等是教學(xué)中不可忽視的客體語言。

我校舉辦過一次評(píng)選“明星教師”的活動(dòng)。因?yàn)樵u(píng)選是不設(shè)候選人的，被提名次數(shù)做最多的老師就當(dāng)選相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，所以當(dāng)選票在手的時(shí)候，學(xué)生幾乎是憑借第一感覺把跳出腦海的老師寫了上去。統(tǒng)計(jì)觀察后發(fā)現(xiàn)，被學(xué)生選取的老師大多擁有較為得體、舒展的個(gè)人儀表，展現(xiàn)了積極向上的精神風(fēng)貌，良好的形象在學(xué)生心目中留下了“滿意”、“為人師表”的印象。

教學(xué)是老師展示知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，在這樣一個(gè)舞臺(tái)上，老師是導(dǎo)演也是演員。得體的儀表是充分發(fā)揮演技的有效載體，自信、舒展的儀態(tài)和積極向上的樂觀精神就是演技的內(nèi)容。

2.3.1服飾得體。教師的著裝是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的著裝不一定要時(shí)尚，但是一定要協(xié)調(diào)。正確的著裝既讓教師有良好的教學(xué)心情，又讓學(xué)生們賞心悅目，感到尊重。在一次校內(nèi)的調(diào)查中，一位化學(xué)老師講課風(fēng)格被列為“覺得拘謹(jǐn)，讓人渾身感到不舒服”的行列。詢問原因，許多學(xué)生表示，不是因?yàn)閮?nèi)容深?yuàn)W，難以理解，而是她常常穿著緊身T恤和裙子，緊邦邦的，給人以不適的感覺。當(dāng)教師的著裝不當(dāng)時(shí)，會(huì)在潛移默化中分散學(xué)生的注意力，將老師不愉快的著裝體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，影響聽課質(zhì)量。

2.3.2儀容清新大方。隨著時(shí)代的變革，有個(gè)性的老師越來越多，有不少女教師帶妝上課。教師自然適度地化妝能表現(xiàn)出對(duì)生活、對(duì)事業(yè)的熱愛，以淡雅清逸的面貌出現(xiàn)在課堂上，也是對(duì)自己、對(duì)他人的尊重。濃妝艷抹、矯揉造作都不適合教師身份，必定會(huì)招來學(xué)生的獵奇心理。其實(shí)老師染成鮮艷顏色的頭發(fā)，過于修飾的發(fā)型，都可能會(huì)招致學(xué)生的議論。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的儀容、儀表都有嚴(yán)格的要求，那么學(xué)生會(huì)想：“憑什么我不可以做的事情老師就可以？”“老師為什么可以享有特權(quán)？”當(dāng)出現(xiàn)這樣的想法后，逆反心理會(huì)支配學(xué)生做出不聽從老師的舉動(dòng)，既影響學(xué)業(yè)，又不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.結(jié)語

老師在課堂上向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，其實(shí)也是人際交往的一個(gè)分支。人際交往要掌握的規(guī)則，在課堂教學(xué)中更加不可以忽視，不僅要重視語言交流作用，還要注意非語言因素所帶來的影響。尤其是在面對(duì)未成年的中學(xué)生的時(shí)候，其關(guān)系更加微妙復(fù)雜。非語言因素作為教學(xué)語言的輔助工具，有時(shí)候起到語言起不到的作用。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言等非言語交際手段，做到儀表大方、目光敏銳、表情和藹、動(dòng)作優(yōu)雅、距離適當(dāng)，對(duì)于組織教學(xué)、營(yíng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。

［1］林涵.非語言因素在日語教學(xué)中實(shí)效性探討［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8，（4）.

［2］顏曉平.從非語言交際行為看不同文化的差異［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007，24，（5）.

［3］魏婷.空間距離也可以說話——從跨文化角度談體距離［J］.甘肅科技，2009，17.

［4］況新華，李玉君.人體語和語言語比較研究［J］.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2000，12，（2）.