吳 昀

（無(wú)錫市僑誼幼兒園，江蘇 無(wú)錫 214023）

我園是江蘇省首批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，10多年來(lái)，精心策劃品牌發(fā)展戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)品牌辦園的目標(biāo)，擴(kuò)大影響力，迅速騰躍為頗具知名度的學(xué)前教育品牌。實(shí)踐證明，鑄就辦園品牌的關(guān)鍵，是繼承和完善人格課程核心思想與教育教學(xué)理念，把握課程與幼兒人格培育的核心。

一、注重園本培訓(xùn)，提高教師的課程解讀力

《人格搖籃課程》對(duì)教師課程實(shí)施能力提出了新要求，教師必須具有對(duì)幼兒人格、行為的深刻理解和認(rèn)可，對(duì)幼兒開(kāi)展更科學(xué)、更有針對(duì)性的有效教育。

（一）思想引領(lǐng)——全面理解課程。

一方面，專(zhuān)家引領(lǐng)。我園推出專(zhuān)家引入制，建立專(zhuān)家?guī)欤ㄆ诨虿欢ㄆ谘?qǐng)專(zhuān)家來(lái)園作講座，開(kāi)展教師論壇，進(jìn)行具體指導(dǎo)。我們還采用“走出去”專(zhuān)題學(xué)習(xí)、互動(dòng)式培訓(xùn)等方式，以保障課題的開(kāi)展。

另一方面，自主研究。課題領(lǐng)題人曾給教師做《人格搖籃，面向未來(lái)》等多次講座，從根本上提高教師對(duì)課程的理解力，真正理解人格的涵義、《人格搖籃課程》的內(nèi)涵、課程價(jià)值取向；懂得“人格搖籃的教師”必須努力修煉自己的人格，不斷追求人格的完善。

（二）拜讀名著——深入解讀課程。

從根本上來(lái)說(shuō)，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我們倡導(dǎo)教師樂(lè)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，親近名著、感悟生命、燦爛人生。我們聚焦教師“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)陣地——“僑誼搖籃書(shū)屋”，制定長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，每個(gè)月都有讀書(shū)日、交流分享日、網(wǎng)上閱讀日；教師人手一張學(xué)習(xí)卡，一本《閱讀心得冊(cè)》，隨時(shí)隨地記錄下閱讀學(xué)習(xí)的摘記、感悟、反思等。

（三）專(zhuān)業(yè)平臺(tái)——努力踐行課程。

《人格搖籃課程》的實(shí)施，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，努力讓教師在課程實(shí)施中，提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，具體做法是健全人才培養(yǎng)工程，實(shí)施“教師梯隊(duì)”培養(yǎng)計(jì)劃。

我們制定了《教師發(fā)展趨向參考意見(jiàn)》，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段和八項(xiàng)發(fā)展類(lèi)型：“新手期”、“適應(yīng)期”、“穩(wěn)定期”、“高峰期”，“入門(mén)教師”、“入行教師”、“合格教師”、“成長(zhǎng)教師”、“優(yōu)秀教師”、“骨干教師”、“名教師”、“特級(jí)教師”，提出每個(gè)時(shí)期、每個(gè)類(lèi)型教師的發(fā)展目標(biāo)。教師參照《發(fā)展趨向參考意見(jiàn)》，尋找自身發(fā)展目標(biāo)，制定“自我發(fā)展規(guī)劃”。園領(lǐng)導(dǎo)盡量滿足教師的需求，給予相應(yīng)的支持，讓每個(gè)人有自主選擇發(fā)展的空間，確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃得到較好落實(shí)。

二、立足園本教研，歷練教師的課程執(zhí)行力

我們從園本需要、教師需求和課程特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)“有什么問(wèn)題就研究什么”、“遇到什么問(wèn)題就研究什么”的園本教研模式，以科研促教研，以教研促教師發(fā)展，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升教師的課程執(zhí)行力。采用的園本研訓(xùn)方式有以下三種。

（一）年級(jí)部行動(dòng)研究——讓教師成為課程主導(dǎo)者。

我園是一所擁有54個(gè)班級(jí)的大型幼兒園。為扎實(shí)有效地實(shí)踐課程，我們將課題研究的“主陣地”落實(shí)在年級(jí)部，由市、區(qū)教學(xué)能手擔(dān)任年級(jí)部長(zhǎng)，帶領(lǐng)教師開(kāi)展各類(lèi)園本研訓(xùn)活動(dòng)。在“鏈接式主題幫對(duì)”、“金點(diǎn)子發(fā)布會(huì)”、“新問(wèn)題研討沙龍”等課程研討活動(dòng)中，大家暢所欲言，大膽發(fā)表意見(jiàn)，積極參與課程實(shí)踐與改革，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)責(zé)任的課程建構(gòu)意識(shí)，成為課程實(shí)踐的主導(dǎo)者。通過(guò)“參與式”和“浸入式”的課程研討模式，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從課程的忠實(shí) “傳教士”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）學(xué)科組課例研究——讓教師成為課程研究者。

為充分發(fā)揮教師所長(zhǎng)，我們首先成立學(xué)科組課題研究小組，讓他們選擇自己喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的學(xué)科，開(kāi)展教學(xué)研究。

其次，完善學(xué)科組管理機(jī)制。其中，課例分析會(huì)是我們課題研究又一有效載體，是讓所有參與園本教研的教師經(jīng)歷一個(gè)融入教學(xué)與研討的實(shí)踐和反思過(guò)程；是與課例的實(shí)踐者共同實(shí)踐的過(guò)程，更是共同產(chǎn)生問(wèn)題、困惑，以及在思維碰撞中，共同尋求解決問(wèn)題與方法的過(guò)程。首先，在學(xué)科組內(nèi)開(kāi)展“一課多研”的教研活動(dòng)，即選擇主題，確定內(nèi)容，共同討論，然后，由一個(gè)老師承擔(dān)執(zhí)教活動(dòng)。通過(guò)多次實(shí)踐、研究和反思，最后向全園展示，讓大家得到共同發(fā)展與提高。

（三）班主任敘事研究——讓教師成為課程反思者。

班級(jí)是課程實(shí)踐的主陣地，班主任是課程實(shí)踐的一線工作者。我們要求教師具有問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)，自己的研究應(yīng)緊密聯(lián)系每天的教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)個(gè)人教育資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，認(rèn)識(shí)自己和自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)不斷的探究反思。在反思的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、重視園本研發(fā)，提升教師的課程構(gòu)建力

（一）全體參與課程開(kāi)發(fā)。

我們讓全園教師明白幼兒園課程不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，適當(dāng)加以調(diào)整完善，逐步樹(shù)立起幼兒一日生活各環(huán)節(jié)均是課程內(nèi)容的“大課程觀”。

我們鼓勵(lì)教師以主人翁的姿態(tài)，投入到課程構(gòu)建中。年級(jí)部長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)帶頭，組織發(fā)動(dòng)大家，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等各種渠道，收集有關(guān)人格課程訊息，成立“課程資源庫(kù)構(gòu)建小組”。各年級(jí)部經(jīng)常組織和發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教育論壇”、“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作大碰撞”、“多媒體教學(xué)分享會(huì)”等活動(dòng)，多渠道收集適合人格搖籃課程的信息資源。

（二）動(dòng)態(tài)生成課程資源。

在日常教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的作用。動(dòng)態(tài)生成的課程資源是指在師幼互動(dòng)中，隨著教學(xué)情境的發(fā)展，流動(dòng)的、瞬間的和短暫出現(xiàn)的教育信息。教師具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，就能抓住契機(jī)，作出及時(shí)反應(yīng)，即能及時(shí)捕捉、激活和利用，使之成為重要的、個(gè)性化和生活化的課程資源。

（三）整合社會(huì)各方資源。

生活即教育，環(huán)境即課程。幼兒最喜歡或最感興趣的是來(lái)自于他們生活與環(huán)境的活動(dòng)資源。我們鼓勵(lì)教師要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活；與孩子們一起看動(dòng)畫(huà)片、一起捉迷藏、一起玩風(fēng)箏。只有和孩子玩在一起才能了解孩子，上好屬于孩子的課程。因此，生活中的花草樹(shù)木、日常用品、玩具圖書(shū)、父母長(zhǎng)輩、同伴教師等各類(lèi)元素，都被老師們充分地、有效地、巧妙地、整合地融進(jìn)《人格搖籃課程》中，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有價(jià)值的課程資源庫(kù)。

四、研究成效顯著，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)新跨越

（一）豐厚了教師素養(yǎng)，鑄就了健康人格。

在踐行《教師人格標(biāo)準(zhǔn)》、《教師工作守則》中，老師們努力培養(yǎng)自己成為熱愛(ài)工作、富有愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)正直的人格搖籃教師，學(xué)會(huì)微笑和贊美，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，學(xué)會(huì)勤奮和努力。

通過(guò)對(duì)教師的分層專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)任教師高一層次學(xué)歷比例達(dá)到35%和64%。培養(yǎng)省、市、區(qū)級(jí)骨干教師28名，新增市學(xué)科帶頭人3名、市教學(xué)能手5名、市教學(xué)新秀5名。骨干教師比例達(dá)22%。培養(yǎng)省、市、區(qū)優(yōu)秀教師27名，占教師總?cè)藬?shù)的21%。同時(shí)，涌現(xiàn)出一批省優(yōu)秀共青團(tuán)員、市“十佳女教師”、市“青藍(lán)工程”活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)老師、市青年崗位能手、市優(yōu)秀青年教師等先進(jìn)個(gè)人。

老師們通過(guò)思考、總結(jié)和整理，撰寫(xiě)出了許多有質(zhì)量、有價(jià)值的教育論文。三年來(lái)，共有22篇文章在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。另有239篇文章在各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

（二）彰顯了特色課程，培養(yǎng)了健康兒童。

我園《人格搖籃》教育資源庫(kù)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，已有上萬(wàn)個(gè)文本資料、圖片資料、影像資料。有49節(jié)優(yōu)秀教育活動(dòng)課，在全國(guó)、省、市進(jìn)行展示，獲得好評(píng)。我園多次承辦全國(guó)科技教育課題、全國(guó)幼教研討培訓(xùn)班、市、區(qū)園本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)36次，獲得專(zhuān)家和同行們的高度評(píng)價(jià)。

在省、市、區(qū)組織的小鈴鐺文藝匯演、繪畫(huà)、圍棋、電腦等各種重大比賽中，共有1934人次獲得金、銀獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。近三年來(lái)，無(wú)錫電視臺(tái)新聞?lì)l道、無(wú)錫教育電視臺(tái)、無(wú)錫日?qǐng)?bào)、江南晚報(bào)等新聞媒體，對(duì)我園課程實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，作了300余篇次的專(zhuān)題報(bào)道。

（三）健全了長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)校品牌發(fā)展。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)課題的有效性研究，我園陸續(xù)出臺(tái)了《教師課程指導(dǎo)手冊(cè)》、《幼兒園保教規(guī)范》、《幼兒園管理制度》、《幼兒園工作規(guī)范》等文本資料。近年來(lái)，僑誼“人格搖籃”的美譽(yù)度，在我市市民中逐漸傳播。我園也連續(xù)獲得省文明單位，省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、省青年文明號(hào)、市師訓(xùn)工作先進(jìn)集體、市優(yōu)秀教師群體、首批“行知式青年教師集體”等37項(xiàng)集體榮譽(yù)和先進(jìn)稱(chēng)號(hào)。我園已先后與全國(guó)500多個(gè)幼兒園建立業(yè)務(wù)往來(lái)關(guān)系。我園還接待了來(lái)自世界各地的專(zhuān)家、外賓3萬(wàn)多人次。