顧振林

（江蘇常州新北區(qū)國(guó)英小學(xué)，江蘇 常州 213022）

在日常教學(xué)活動(dòng)中，如果老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠，組織教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單隨意、缺乏科學(xué)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決與有序推進(jìn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)顧慮重重，思維處于無(wú)序、僵持狀態(tài)，得不到有效訓(xùn)練與發(fā)展。這種現(xiàn)狀須引起教師的足夠關(guān)注。

課堂智慧理答的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，直接決定著教學(xué)效率和學(xué)生思維訓(xùn)練的成效。因此，我們需要不斷增強(qiáng)理答意識(shí)，重視理答預(yù)設(shè)，形成理答風(fēng)格。

一、發(fā)展性理答

發(fā)展性理答是最見(jiàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)功力的理答類型，也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)最有效的理答。發(fā)展性理答中任何理答行為的運(yùn)用適當(dāng)，都屬于積極理答，它所包含的幾種轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式都能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地思考。發(fā)展性理答包括轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)。

1.轉(zhuǎn)問(wèn)式的理答。轉(zhuǎn)問(wèn)式理答經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代替學(xué)生回答，而是將問(wèn)題拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。有時(shí)為了使更多學(xué)生參與討論，使某種情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，也會(huì)采用轉(zhuǎn)問(wèn)。

《孫悟空三打白骨精》教學(xué)片斷

老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？

學(xué)生1：我非常憎恨唐僧。因?yàn)樘粕徽J(rèn)識(shí)妖怪。

老師：這也是憎恨?。浚嫦蚱渌瑢W(xué)）對(duì)他說(shuō)的話有意見(jiàn)嗎？

學(xué)生2：不應(yīng)該是憎恨，是因?yàn)樘粕J(rèn)不出妖怪，錯(cuò)怪了孫悟空。

老師：孫悟空有火眼金睛，唐僧是認(rèn)不出妖怪的，他是肉眼凡胎。

學(xué)生3：我非常同情孫悟空。孫悟空勇敢打妖怪，唐僧卻錯(cuò)怪孫悟空。

老師：為孫悟空打抱不平。

學(xué)生4：我非常憎恨白骨精，她三次騙唐僧，使唐僧把孫悟空趕走。

老師：白骨精用心險(xiǎn)惡。

學(xué)生5：我的意見(jiàn)和他們不一樣，我是敬佩白骨精。因?yàn)樗齼纱味紱](méi)把孫悟空趕走。她不泄氣。

老師：不泄氣？誰(shuí)對(duì)他的說(shuō)法持不同意見(jiàn)？

學(xué)生6：因?yàn)榘坠蔷氤蕴粕?，所以要三次騙唐僧。

學(xué)生7：學(xué)生5的意見(jiàn)不對(duì)。因?yàn)榘坠蔷且蕴粕?，吃孫悟空的師傅。

老師：（對(duì)學(xué)生5）白骨精這樣，你說(shuō)她不泄氣，是干好事呢，還是干壞事呢？

學(xué)生5：是干壞事。

老師：干壞事不泄氣，越不泄氣，干的壞事可就越多了。是嗎？

（學(xué)生5不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。）

學(xué)生傳遞的信息不但沒(méi)有可借鑒的價(jià)值，而且打破生動(dòng)而有效的教學(xué)，這時(shí)，教師首先反問(wèn)學(xué)生：“不泄氣？”接著把問(wèn)題一轉(zhuǎn)，拋給更多的學(xué)生：“對(duì)他的說(shuō)法有不同意見(jiàn)嗎？”剎那間拓展了學(xué)生思考的空間。

2.探問(wèn)式的理答。探問(wèn)式理答就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案。

《二泉映月》教學(xué)片斷

在第五自然段的教學(xué)中，教師將理解琴聲和心聲結(jié)合起來(lái)，從琴聲入手來(lái)體會(huì)心聲，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)琴聲和心聲有了較為清晰而又準(zhǔn)確的感悟，從樂(lè)曲中感受阿炳是個(gè)怎樣的人。

師：阿炳僅僅愛(ài)這些嗎？從哪里看出來(lái)的？

生：省略號(hào)。

師：他還愛(ài)什么呢？

生：他愛(ài)那恩重如山的師父。

生：他愛(ài)那照顧他的鄰家少年。

生：他愛(ài)那陪伴他一生的二胡。

師：總之，阿炳愛(ài)一切美好的事物，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。

師：曲為心聲，你從《二泉映月》中感受到阿炳是個(gè)怎樣的人？

生交流，師板書：熱愛(ài)生活追求美好與命運(yùn)抗?fàn)?/p>

這一次次情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)阿炳情感的探問(wèn)，從不同程度引導(dǎo)學(xué)生不斷走近阿炳的內(nèi)心，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，感受到阿炳熱愛(ài)生活、追求美好的精神，為理解課文起到了良好的效果。

3.追問(wèn)式的理答。追問(wèn)是針對(duì)一個(gè)學(xué)生追根究底地問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題比一個(gè)問(wèn)題更能引起思考，從而引導(dǎo)學(xué)生明白最初的問(wèn)題。

4.反問(wèn)式的理答。反問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生反著想想這樣對(duì)不對(duì)，進(jìn)而明確自己的回答不足之處。

二、診斷性理答

診斷性理答是指對(duì)學(xué)生的回答做出“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)，這是診斷性理答的顯著特征。一般可以分為簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單否定、簡(jiǎn)單重復(fù)、意義重復(fù)、提升式肯定、糾正式否定、引導(dǎo)式否定。

薛法根《你必須把這條魚放掉》教學(xué)片斷

師：如果老師出一個(gè)題目：《我釣魚》你會(huì)寫嗎？要注意什么？

生：要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

生：還要注意周圍的環(huán)境。

師：對(duì)，寫一件事情一定要寫清楚動(dòng)作，還要有周圍的變化，以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動(dòng)。

這教學(xué)中薛老師首先作出肯定的判斷，如果就此停止理答那就屬于簡(jiǎn)單肯定，但薛老師借著綜合兩個(gè)學(xué)生回答內(nèi)容，對(duì)學(xué)生回答做了提升，所以屬于提升式肯定理答。

我們?cè)賮?lái)比較一組重復(fù)理答。

第一組：

師：讀了這段文字你感受到了這是一顆怎樣的小種子？

生：這是一顆驕傲的小種子！

師：哦，這是一顆驕傲的小種子。

師：你覺(jué)得這顆種子對(duì)泥土是怎樣的態(tài)度？

生：他瞧不起這黑黑的泥土，他鄙視泥土。

師：恩，他瞧不起這黑黑的泥土，他鄙視泥土。

第二組：

師：當(dāng)“我”開(kāi)口向母親要錢的時(shí)候，當(dāng)母親身邊的女工大聲阻止她給“我”錢的時(shí)候，母親是怎樣做的？

生：……

師：在母親的這個(gè)特寫鏡頭中一定有個(gè)細(xì)節(jié)特別讓你有感觸？哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生1：就是課文中說(shuō)的“塞”。

生2：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”。

師：（頷首，加強(qiáng)語(yǔ)氣）塞！

生3：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”字。

師：（更大幅度地頷首，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈）塞！

第一組中的理答行為是課堂中最常見(jiàn)的理答行為，教師只是在做簡(jiǎn)單的重復(fù)，而第二組中老師的課堂重復(fù)是學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且在重復(fù)的過(guò)程中伴有神情、語(yǔ)氣，是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“塞”字的含義，這就屬于意義重復(fù)。

三、激勵(lì)性理答

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”、“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)已無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，在課堂上要善于運(yùn)用激勵(lì)性理答，它更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的催化劑。

孫雙金《只揀兒童多處行》教學(xué)片斷

師：好，像她那樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀自己喜歡的這一段。我看見(jiàn)舉手的同學(xué)眼睛里充滿著自信。

師：讀得真好，流暢準(zhǔn)確。說(shuō)說(shuō)為什么？

師：她喜歡她的內(nèi)容，她喜歡她的語(yǔ)言，這個(gè)比喻句非常好，她對(duì)語(yǔ)言的感受能力很強(qiáng)，真好。

師：讀得真好，好在聲音響亮，聲音響亮就是自信的表現(xiàn)，他還喜歡這一段是因?yàn)槁曇粲腥ぁ＿€有不同的嗎？我喜歡不同的。

以上理答策略均為語(yǔ)言性理答方式，我們還可以運(yùn)用動(dòng)作理答和神情理答。

總之，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷反思和優(yōu)化理答策略，才能在智慧理答中徹底解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體；才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)。也只有這樣的課堂才是扎實(shí)、有效的課堂，才是富有生氣、靈氣的課堂。

［1］崔允漷.課堂理答ABC.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008，（4）.

［2］項(xiàng)陽(yáng).王崧舟.會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009，（5）.