徐海浮

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇蘇州 215021)

課堂教學(xué)實(shí)施,首先要考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為.根據(jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系,主要教學(xué)行為分為呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三大類.每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略.教師應(yīng)能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)目標(biāo)加以靈活的選擇和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué).

下面筆者圍繞主要教學(xué)行為,結(jié)合《透鏡》一課的教學(xué)實(shí)踐,探討有效教學(xué)的一些具體策略.

1 呈示行為的有效性

呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為,依照使用手段的不同,它主要有語(yǔ)言呈示、文字呈示、聲像呈示和動(dòng)作示范4種方式.

(1)講述的運(yùn)用策略.包括①語(yǔ)音準(zhǔn)確,語(yǔ)詞恰當(dāng),語(yǔ)流連貫,語(yǔ)速適中;②依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式;③運(yùn)用“規(guī)則—例證—規(guī)則”程式;④有意識(shí)地使用連接詞;⑤恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言.

(2)動(dòng)作示范的運(yùn)用策略.包括①對(duì)示范的動(dòng)作技能或操作進(jìn)行任務(wù)分析;②選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞?創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境;③按順序逐一示范分解的動(dòng)作或操作,同時(shí)給予言語(yǔ)講解;④給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì);⑤通過(guò)重復(fù)示范和演練,使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化.

(3)《透鏡》一節(jié)的呈示行為策略.教材雖只簡(jiǎn)單安排凸透鏡和凹透鏡使光線會(huì)聚或發(fā)散的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),但教師應(yīng)透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象關(guān)注背后隱藏的物理原理,善于挖掘教材內(nèi)容的本質(zhì)——透鏡對(duì)光的折射現(xiàn)象.教師可采用不同的呈示行為策略,包括語(yǔ)言的精準(zhǔn)講述,板書的規(guī)范設(shè)計(jì),多媒體的有效輔助及探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)等,通過(guò)多通道呈示,較好地達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo).

在區(qū)別兩種透鏡的方法設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)做好規(guī)范的示范,如何讓手電筒的光(較遠(yuǎn)距離才可以看做是平行光)正對(duì)透鏡,如何觀察光屏上的現(xiàn)象(中心區(qū)域和周圍區(qū)域明暗的對(duì)比).課后作業(yè)中水膜透鏡的制作,用小鐵絲繞成一個(gè)內(nèi)徑為3毫米的圓環(huán),將圓環(huán)在水中浸一下后取出,布滿圓環(huán)的水膜猶如一個(gè)透鏡.這些都很好地運(yùn)用了兩種透鏡對(duì)光線的不同作用原理.教師在講解該實(shí)驗(yàn)時(shí),首先做好鋪墊,比如可事先讓課外興趣小組完成“冰透鏡”取火的實(shí)驗(yàn),還可指導(dǎo)學(xué)生觀察裝了水的礦泉水瓶對(duì)光線的折射作用,拍成錄像供課內(nèi)同學(xué)打開思路.

2 對(duì)話行為的有效性

對(duì)話行為是師生互動(dòng)的過(guò)程,是師生間分享信息、交流觀點(diǎn)、探討問(wèn)題和共享成果的過(guò)程.主要有兩種重要的課堂對(duì)話行為:問(wèn)答和討論.

(1)問(wèn)答運(yùn)用策略中的發(fā)問(wèn)策略.包括:①基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,保證高低認(rèn)知水平問(wèn)題的合理比例;②問(wèn)題要清晰,問(wèn)題的措詞要精煉、具體、明了.

(2)新課導(dǎo)入中的對(duì)話行為設(shè)計(jì).筆者讓學(xué)生推薦班級(jí)中眼睛最大的學(xué)生上來(lái)配合做實(shí)驗(yàn),分別將事先準(zhǔn)備好的一個(gè)平面鏡、放大鏡(夸張的大尺寸)、凹透鏡放在該同學(xué)一只眼睛的前面,請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行觀察.

師:旁邊同學(xué),你能透過(guò)平面鏡看到他的這只眼睛嗎?

生1:不能.

師:這是光的什么現(xiàn)象呢?

生1:光的反射.

師:(將放大鏡放在該生眼睛前面)你能觀察到什么現(xiàn)象?

生2:他的眼睛像“牛眼睛”一樣.師:這是光的什么現(xiàn)象呢?

生2:能透過(guò)光,是光的折射現(xiàn)象.

師:換凹透鏡放在該生眼睛前面

生3:眼睛怎么變小了?

通過(guò)師生的問(wèn)答,當(dāng)學(xué)生們看到3種不同的現(xiàn)象時(shí),好奇心立即被激起,教師進(jìn)一步的設(shè)問(wèn)又引領(lǐng)學(xué)生向透鏡和平面鏡的原理上進(jìn)行思考.由此導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,為下一步的教學(xué)創(chuàng)造了極有利的情感條件.

3 指導(dǎo)行為的有效性

相對(duì)而言,在以學(xué)生自主控制為主的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有改變,但教師的角色卻發(fā)生了變化,即成為指導(dǎo)者.指導(dǎo)包含兩層意思,一是激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助.主要包括合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)3種.

(1)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略.

①明確對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能.a.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用;b.有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作;c.增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力與社會(huì)責(zé)任感.

②合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略.包括:a.教學(xué)之前,明確目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料;b.課堂合作學(xué)習(xí)開始前,教師應(yīng)做好有效的組織工作;c.教師要適時(shí)監(jiān)督與介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程.通過(guò)教師,將實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面:

③《透鏡》教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì).教材在辨別凸透鏡和凹透鏡時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng):一是將透鏡靠近書本,觀看書上的文字.二是探究凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用.在備課中筆者發(fā)現(xiàn),如果教師演示,則會(huì)把學(xué)生置于“看”或“聽”的地位,他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”,他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?特別是動(dòng)手技能得不到鍛煉機(jī)會(huì).因此筆者采取了合作學(xué)習(xí)策略,學(xué)生2人一組,通過(guò)親身體驗(yàn)形成初步印象,然后進(jìn)一步通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合清晰的講解,使學(xué)生較好地把握區(qū)分方法.

(2)對(duì)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略.

在組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)前,應(yīng)根據(jù)任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,基于學(xué)生的發(fā)展水平,精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)計(jì)劃,為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)难芯坎牧?學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)他們的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程,為學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間,切不可用“講授探究”代替“親歷探究”.當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師需要花更多的精力來(lái)組織學(xué)生反思和交流,并對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生能持續(xù)探究.

《透鏡》一節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)方法,測(cè)定凸透鏡的焦距.此部分的教學(xué),筆者把課堂完全給了學(xué)生.將學(xué)生分成6個(gè)小組討論,寫出方案,并且上臺(tái)交流.學(xué)生展開競(jìng)賽,比一比哪個(gè)組測(cè)得最快最好.最后全班共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同學(xué)互評(píng)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn),教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)好的創(chuàng)意,并讓學(xué)生就如何測(cè)量凹透鏡的焦距進(jìn)行后續(xù)探究.

(3)對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略.包括①明確學(xué)習(xí)目標(biāo);②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于教學(xué)的始終;③組織討論;④教師重點(diǎn)講解;⑤練習(xí)鞏固和課堂小結(jié).

關(guān)于凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用這部分內(nèi)容,教材以信息快遞的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,對(duì)部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法:教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向;學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材,教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問(wèn)題;學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難,教師巡視、答疑、輔差.這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn),與一般性泛讀不同,具有明確的目標(biāo)性,學(xué)生的自主能動(dòng)性發(fā)揮作用,思維活動(dòng)局限減少,記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮.教師在指導(dǎo)過(guò)程中,要及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助,并機(jī)智地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程.這樣,師生共同合作,高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程.

總之,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)針對(duì)有效教學(xué)的主要教學(xué)行為,不斷地探索與創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

1 崔允氵郭.有效教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:140.