鄒曉川

(蘇州市第四中學(xué),江蘇蘇州 215003)

新課程的顯著變化就是在教育目標(biāo)的定位上,強(qiáng)調(diào)在一個(gè)人的發(fā)展空間里,應(yīng)該有“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)維度.這充分體現(xiàn)了教育過(guò)程的人文情懷和教育目標(biāo)的人本主義傾向.但在實(shí)際的物理教學(xué)中,由于諸多因素的存在,部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在一些心理障礙,既使新課改的三維目標(biāo)難以完美實(shí)現(xiàn),又影響了學(xué)生的身心健康.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境.”

1 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式和成因

在高中物理教學(xué)的實(shí)踐中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映感到物理難學(xué),雖然自己在這門(mén)學(xué)科中投入了大量的精力,但成績(jī)還是不如意,再加上家長(zhǎng)甚至個(gè)別教師的不理解等,使他們產(chǎn)生了不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙,表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)、焦慮、恐懼、脆弱、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等心理特征.究其原因,初步分析如下:

(1)對(duì)初、高中物理課的變化缺乏適應(yīng)性,造成物理學(xué)習(xí)的畏懼心理.

和初中物理相比,高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜又抽象,多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證,要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際的物理問(wèn)題.例如高一物理的運(yùn)算要迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到函數(shù)、圖像、矢量等運(yùn)算.這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、判斷、想象等思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力等等.這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)思維方式在質(zhì)量上的飛躍.所以高一的第一個(gè)學(xué)期就使很大一部分學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué).大部分的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)比初中退步了,在初中階段物理考試中成績(jī)?cè)謨?yōu)異,現(xiàn)在則可望不可及了,對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿(mǎn)意.此時(shí)如果教師未及時(shí)進(jìn)行溝通疏導(dǎo),加之個(gè)別家長(zhǎng)一味對(duì)學(xué)生成績(jī)退步的指責(zé),最后造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的畏懼感等心理壓力.

(2)心理定位偏差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.

部分學(xué)生升入高中后,由于暫時(shí)沒(méi)有適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求,雖經(jīng)奮力拼搏,幾次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)總是不理想,受到打擊,于是開(kāi)始懷疑自己智力有問(wèn)題,不適合學(xué)習(xí)物理,從此將自己錯(cuò)誤地定了位.自此一到物理課就先有自卑感,不戰(zhàn)而退,完全喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣.為了尋求“退路”,這部分同學(xué)開(kāi)始過(guò)早的把自己定向到將來(lái)文理分班時(shí)選擇文科類(lèi),高考時(shí)避開(kāi)物理學(xué)科.其結(jié)果是從此找到了不努力學(xué)習(xí)物理課的自欺借口,學(xué)習(xí)動(dòng)力完全喪失,成績(jī)進(jìn)一步滑坡,惡性循環(huán).

(3)物理課上學(xué)困生消極的心理狀態(tài).

在我們的物理教學(xué)實(shí)踐中,總會(huì)遇到這樣一批學(xué)生,由于物理基礎(chǔ)差,在課堂上,他們表現(xiàn)得自卑、孤獨(dú)、焦慮、恐懼、脆弱,課堂學(xué)習(xí)效率低下,上課不敢大膽提出自己的問(wèn)題,甚至根本就發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題,面對(duì)老師的提問(wèn),不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn),有的每次都回答“不會(huì)”,甚至認(rèn)為老師點(diǎn)名叫自己回答問(wèn)題就是讓自己在同學(xué)面前丟丑.每次分組實(shí)驗(yàn),他們總是樂(lè)于做同伴的助手,負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄、儀器整理等邊緣工作.課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套.他們?cè)谖锢碚n堂的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)完全失去了求知的熱情,過(guò)程的體驗(yàn),成功的喜悅,每天都在疲于應(yīng)付(甚至抄襲或不交)老師布置的作業(yè),每到考試就心神不寧、寢食難安,每次考試物理成績(jī)都很不理想.

2 在物理課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的方法和途徑

為了能使新課改三維目標(biāo)得以完美實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,我們必須在物理課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,優(yōu)化學(xué)生物理課堂心理環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的非智力因素.

(1)創(chuàng)設(shè)良好的物理課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)動(dòng)力.

創(chuàng)造和諧、寬松的課堂環(huán)境不僅讓師生身心愉悅,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情.教室是死的,課堂是活的.死的教室是寂靜的,活的課堂則應(yīng)充滿(mǎn)生活的氣息和成長(zhǎng)的朝氣.在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以自己的教學(xué)行為來(lái)拉近師生間距離,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為.比如在《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》一課中,關(guān)于“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念的引入,筆者先是叫幾個(gè)學(xué)生到黑板上作老師站在講臺(tái)上靜止時(shí)的二力平衡圖.不同的學(xué)生在黑板上畫(huà)出的老師的“模型”大小各不一樣,筆得笑著說(shuō)“老師在你們心目中就這樣?就這么大?”全班學(xué)生都被逗樂(lè)了,哈哈大笑.我趁此問(wèn)道:“那把老師的“模型”畫(huà)得再小些可以嗎?”學(xué)生們回答“可以”,筆者繼續(xù)追問(wèn)到“那可不可以用一個(gè)點(diǎn)來(lái)代替老師呢?反正老師的大小、形狀、體積都不影響我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理.”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生們很容易的接受了這個(gè)提議.然后筆者再通過(guò)自己的各種肢體變化來(lái)讓學(xué)生理解、體會(huì)“質(zhì)點(diǎn)”模型建立的真正含義.教師的親身參與,融入課堂,拉近了師生的距離,學(xué)生們活躍了,完全沒(méi)有新高一學(xué)生的羞澀和難為情,也情不自禁的開(kāi)始在下面擺各種姿勢(shì),討論著,而且根據(jù)這樣的體驗(yàn)舉出了生活中的很多例子.質(zhì)點(diǎn)的概念在輕松的氛圍中不知不覺(jué)的滲透到了學(xué)生們的思想中.在課堂教學(xué)中,只要教師從學(xué)生心理出發(fā),想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所樂(lè),主動(dòng)拉近師生間距離,就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)的有效性.

(2)創(chuàng)建和諧的新型師生關(guān)系,構(gòu)建良好教學(xué)心理環(huán)境.

教學(xué)中的各種人際關(guān)系直接影響著師生教學(xué)的態(tài)度、情緒和行為反映,它是心理環(huán)境中最敏感最具影響力的典型因素,因此建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)建和諧的新型師生關(guān)系,是構(gòu)建教學(xué)心理環(huán)境的重要前提,也是獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵.針對(duì)課堂師生關(guān)系的創(chuàng)建,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查 ,問(wèn)卷內(nèi)容共3個(gè)問(wèn)題:

①你認(rèn)為師生關(guān)系的好壞影響你的物理成績(jī)嗎?

(A)影響. (B)不影響. (C)無(wú)所謂.

②你提過(guò)老師欣賞的問(wèn)題嗎?

(A)沒(méi)有. (B)有. (C)記不清.

③你心目中理想的物理教師是怎么樣的?

(A)嚴(yán)厲. (B)平易近人. (C)無(wú)所謂.

本次問(wèn)卷發(fā)放200份,回收有效問(wèn)卷200份,通過(guò)分類(lèi)歸納有:

對(duì)于師生關(guān)系的好壞會(huì)影響到學(xué)習(xí)物理的積極性,從而影響物理成績(jī)的學(xué)生高達(dá)70%,僅有11%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂.從學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答中可以看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的物理成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬吓c師生關(guān)系的好壞有關(guān),只有師生之間建立了融洽的師生關(guān)系才會(huì)教學(xué)相長(zhǎng),也才能達(dá)到真正的教育教學(xué)的目的.因?yàn)楫?dāng)師生關(guān)系融洽時(shí),我們才會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)物理的原動(dòng)力,而去好好學(xué)習(xí);到師生關(guān)系發(fā)生一定的變故時(shí),就會(huì)一直將心思放在如何處置好師生關(guān)系上,而不是學(xué)習(xí)物理上.

在新的師生交往觀中,我們通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng),根本打破長(zhǎng)期固存的”師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想,建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系,樹(shù)立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的教師新權(quán)威.課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要,都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值.教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中,多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng),少批評(píng)、少否定,注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平,注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則.對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題,比例分別是40%,25%和35%.而從第3個(gè)問(wèn)題的回答中,希望自己的老師是“平易近人”的學(xué)生占到了92.3%.筆者的學(xué)生都知道在筆者教學(xué)過(guò)程中筆者一直堅(jiān)守“絕不放棄任何一個(gè)”.這個(gè)理念給了學(xué)生很大的鼓舞,尤其是那些在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期感到自卑,孤獨(dú)無(wú)助的學(xué)生,筆者的“不放棄”讓他們看到了希望.教師在課堂教學(xué)中,平時(shí)的生活中要有一雙明銳的眼睛,善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異加以放大,并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng).另外,教師有時(shí)要放下架子,要敢于承認(rèn)自己不經(jīng)意犯的錯(cuò),這絕對(duì)會(huì)為良好的師生關(guān)系加分.

(3)采用心理健康教育的多種方法,改變學(xué)困生課堂消極心理狀態(tài).

①溝通法.學(xué)困生一般都比較自卑,也有少數(shù)自負(fù)的.自卑的常覺(jué)得低人一等,害怕交流,見(jiàn)到老師時(shí)眼神是閃爍不定的;而自負(fù)的則破罐子破摔,一副桀驁不馴的神態(tài).教師要深入了解這樣的學(xué)生,關(guān)心他們、幫助他們、肯定他們的優(yōu)點(diǎn),不冷落他們、不歧視他們,更不能嘲笑他們,在課堂上注意不放棄他們,鼓勵(lì)他們,制造一些機(jī)會(huì)給他們,讓他們嘗試到甜頭和成功的喜悅.筆者接觸過(guò)一名女學(xué)生,由于思維上的一些障礙,物理成績(jī)很差,性格本身活潑開(kāi)朗的她在物理課堂上變得自卑和沉默寡言.筆者常在物理課堂上為她創(chuàng)設(shè)一些條件,請(qǐng)她回答問(wèn)題,一邊回答再一邊引導(dǎo),讓她很順利的完成問(wèn)題的解答.這種特殊的溝通方法逐漸打消了她怕人嘲笑的顧慮,教師的肯定讓她重拾信心.后來(lái)她的物理成績(jī)突飛猛進(jìn),最后以測(cè)試結(jié)果為“A”的優(yōu)秀成績(jī)順利通過(guò)了江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試.

②鼓勵(lì)法.物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等常在我們的物理課堂呈現(xiàn).一部分學(xué)生面對(duì)一大堆的實(shí)驗(yàn)器材,往往不敢下手.筆者常根據(jù)學(xué)生的情況制定若干小目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地朝勝利的目標(biāo)前進(jìn).如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),先讓學(xué)生猜測(cè)教師要演示的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再讓學(xué)生自己動(dòng)手做來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè);然后用牛頓管的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因,最后得到自由落體運(yùn)動(dòng)的定義.對(duì)學(xué)生的大膽猜想、大膽實(shí)驗(yàn)等,筆者都會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),學(xué)生的熱情逐漸變得高漲,課堂也隨之活躍了起來(lái),緊接下來(lái)對(duì)紙帶的分析,對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)分析也都在筆者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下輕松地完成了.

③感染法.在我們的課堂教學(xué)中,有些問(wèn)題或有些實(shí)驗(yàn),雖然教師做了很仔細(xì)的講解,但在這部分學(xué)生那里有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)想的效果.比如我們?cè)谏蠈?shí)驗(yàn)探究課《探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》時(shí),雖然課前教師要求學(xué)生做了大量的預(yù)習(xí)工作,但當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)儀器時(shí),這部分學(xué)生還是不知所措.這時(shí)筆者分別請(qǐng)兩個(gè)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)做一下演示并把自己的理解講給大家聽(tīng).筆者驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)生的感染力是超乎我們想象的,不敢動(dòng)手的學(xué)生很快打消顧慮,信心大增,馬上投入到實(shí)驗(yàn)中了.

當(dāng)然,教無(wú)定法.在我們的課堂教學(xué)中還有很多方法,諸如誘導(dǎo)法、冷卻法、疏導(dǎo)法等等都值得我們廣大教師去實(shí)踐,去體會(huì),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化,達(dá)到教學(xué)目的.

1 孔鳳平.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙因素的分析與研究.物理教學(xué)探討2005(07)

2 王東輝.中學(xué)生物理難學(xué)的原因分析.林區(qū)教學(xué),2004(06)

3 吳思娜.21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo),科學(xué)出版社,2007.