劉曉暉

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 學(xué)前教育系，云南 昆明 650092）

具有公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育是機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。社會(huì)組織化的學(xué)前教育的產(chǎn)生不是偶然，是社會(huì)大生產(chǎn)致使學(xué)前教育的社會(huì)化。對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)在國(guó)內(nèi)外至今尚未形成統(tǒng)一的說(shuō)法。我認(rèn)為學(xué)前教育是能夠激起出生至進(jìn)入小學(xué)的兒童 （小學(xué)入學(xué)年齡因國(guó)家不同而不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)的總和。本文討論的學(xué)前教育包括家庭中的學(xué)前教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）中的教育（即組織化了的學(xué)前教育）。

現(xiàn)在學(xué)前教育的目的是智育和保育并重。簡(jiǎn)單而言，學(xué)前教育的目的是使兒童形成正確的道德觀；學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷能力；對(duì)外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單社會(huì)交往；形成健康的情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)，獲得健康的體魄?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)前教育是在追求兒童幸福中，使兒童得到健康的發(fā)展。

一、進(jìn)行學(xué)前教育的心理基礎(chǔ)——以最近發(fā)展區(qū)和兒童發(fā)展的敏感期為依據(jù)

維果斯基提出心理發(fā)展的“文化歷史理論”，指出在心理發(fā)展特別是智力發(fā)展上，作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)起著主導(dǎo)作用。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱(chēng)為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在心理機(jī)能形成的前面，即走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好教學(xué)，這意味著采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以，教學(xué)就應(yīng)向兒童傳遞他們所處的文化中對(duì)他們最有價(jià)值的知識(shí)和技能，主動(dòng)地激發(fā)和促進(jìn)兒童發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某方面發(fā)展最迅速的時(shí)期。［1］由于兒童心理發(fā)展是有敏感期和最佳期的，錯(cuò)過(guò)了敏感期或者最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感性。從整個(gè)人生心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2—4歲是敏感期。在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半。4歲前事智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。堅(jiān)持性行為的發(fā)展，則以4—5歲最為迅速。

二、進(jìn)行學(xué)前教育的生理基礎(chǔ)——以腦科學(xué)的研究為依據(jù)

腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時(shí)期。人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞，研究表明，出生后3個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞第一次迅速增殖，70%—80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。

腦重的研究告訴我們，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的。而腦電圖的測(cè)量和分析反映大腦機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，腦功能發(fā)展存在兩個(gè)明顯的加速期，第一次即在5—6歲左右。大腦單側(cè)化，即在大腦某個(gè)半球建立特點(diǎn)功能的過(guò)程，是大腦機(jī)能發(fā)展的另一個(gè)重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化傾向，但這種傾向只表明大腦兩個(gè)半球在功能上存在差異。隨著幼兒期大腦的逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐步發(fā)展，兩個(gè)半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。

研究表明，上述腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期并非處于純粹的自然狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響和制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前具有巨大的可塑性。［2］研究者認(rèn)為豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。同時(shí)，大量幼兒研究結(jié)果也表明，幼年期持續(xù)的早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪會(huì)導(dǎo)致中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減慢甚至停止現(xiàn)象，并構(gòu)成永久傷害。另外，由于學(xué)前期兒童的腦發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，因此這一時(shí)期如果能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具有修復(fù)性。

三、學(xué)前教育的價(jià)值

1988 年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂時(shí)，記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的老者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！边@段話(huà)對(duì)我們進(jìn)行學(xué)前教育很有啟發(fā)性，那就是學(xué)前教育是非常重要的，我們主要從以下兩個(gè)方面作探討。

（一）對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)、教育內(nèi)容豐富，再加上幼兒在出生的頭幾年身心發(fā)展速度快，本身有接受教育的需要，所以說(shuō)，學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著極其重要的價(jià)值。本文旨在結(jié)合大量國(guó)內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以及兒童心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù)來(lái)論證為什么要進(jìn)行學(xué)前教育。

1.保證胎兒的健康出生

學(xué)前教育為胎兒提供了健康成長(zhǎng)的環(huán)境。胎兒在母體中孕育之后，母體對(duì)他的生長(zhǎng)發(fā)育起了很大的影響。在這一階段，胎兒的聽(tīng)力、大腦功能等都有了初步的發(fā)展?？蒲腥藛T在對(duì)大量的嬰兒進(jìn)行研究表明，聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)可保證胎兒健康的出生，孕婦良好的行為舉止也有利于兒童成長(zhǎng)。生理研究表明，孕婦愉快的情緒對(duì)胎兒發(fā)展十分有益，情緒穩(wěn)定有力與激素和酶的分泌增加血液中的有益成分，合理的飲食也影響著胎兒的生長(zhǎng)和發(fā)生。

2.對(duì)兒童身心全面發(fā)展的重要性

這里選取了兒童身心全面發(fā)展的兩個(gè)重要的方面來(lái)探討。

1）對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。兒童的部分生理機(jī)在學(xué)前教育階段開(kāi)始進(jìn)入其發(fā)展的萌芽或者關(guān)鍵期，其中最重要的是認(rèn)知能力的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論認(rèn)為，人的智力—心理發(fā)展具有階段性。兒童2歲以前處于“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段”，首先獲得動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物之間的次序、空間維度、事物的恒在性、因果性等知識(shí)。在2—7歲之間的“前運(yùn)算階段”,兒童將動(dòng)作概念化，開(kāi)始語(yǔ)言和符號(hào)思維。到了7—10歲又是不同的階段。可見(jiàn)在這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定了兒童在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平。

智力是幼兒認(rèn)知發(fā)展中一個(gè)重要的部分。人的智力曲線(xiàn)在不同的階段其速度是不同的。心理學(xué)家推孟運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)論：智力的年齡變化曲線(xiàn)在10歲前是呈上升直線(xiàn)，超過(guò)這個(gè)年齡開(kāi)始減慢，到18歲停止增長(zhǎng)。教育學(xué)家布魯姆研究報(bào)告：17歲的智力水平為100，4歲達(dá)到大約其中的50%，4—8歲又增長(zhǎng)30%，其余20%在8—17歲獲得。根據(jù)以上有關(guān)智力理論和智力的年齡曲線(xiàn)，可以說(shuō)，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)不同的發(fā)展速度，先快后慢這一事實(shí)告訴我們?cè)缙谥橇﹂_(kāi)發(fā)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前期的教育在人的一生中占據(jù)了極其重要的教育時(shí)期，我們必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，給兒童良好的教育，促進(jìn)其順利發(fā)展。

2）對(duì)兒童的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為在人的發(fā)展中，逐漸形成自我的過(guò)程，在個(gè)人及周?chē)h(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每一部分或每一階段都屬于整個(gè)周期的階段，每個(gè)階段都有特殊期，只有這些階段都產(chǎn)生后，才使完整的人格組合形成。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的態(tài)度、性格、習(xí)慣、情感雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。這也是學(xué)前教育追求的為了兒童的幸福、一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人的目標(biāo)。

3.對(duì)特殊兒童發(fā)展的重要性

特殊兒童多指身心先天或后天發(fā)展不健全的個(gè)體。著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利考察和研究了身心殘疾的低能兒和患有精神病的孩子，發(fā)現(xiàn)這些孩子身心缺陷不僅是醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題，更主要的是教育上的問(wèn)題。她通過(guò)一系列的實(shí)踐證明，利用具體的教學(xué)用具和訓(xùn)練能夠使這類(lèi)幼兒各方面的能力有明顯提高，甚至部分幼兒進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)。對(duì)于這類(lèi)特殊的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育給予他們更多、更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)前教育，這些有缺陷的幼兒不管是生理和心理上都得到了一定的補(bǔ)償教育，減少或者消除了缺陷帶來(lái)的不便。

4.對(duì)兒童身體發(fā)展的重要性

學(xué)前教育不僅對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大作用，對(duì)兒童的身體發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)前教育中的幼兒園教育內(nèi)容中的一個(gè)和重要的部分就是要進(jìn)行健康教育。包括身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。［3］

（二）對(duì)社會(huì)的價(jià)值

學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)教育事業(yè)和家庭的幸福具有重要的作用。

1.學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值

首先，學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的開(kāi)端部分，通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)期教育有效地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，順利進(jìn)入小學(xué)。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)即社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。其次，學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端。他強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)于人的一生都應(yīng)是一種持續(xù)不斷的影響，而學(xué)前教育正是這個(gè)長(zhǎng)期教育階段的起始處，是幼兒的成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)前教育不僅注意幼兒身體健康，更重視早期教育對(duì)兒童一生的影響。所以，學(xué)前教育對(duì)基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

2.學(xué)前教育對(duì)家庭的價(jià)值

首先，學(xué)前教育有利于家庭的和諧。家庭是社會(huì)的基本單位，每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或幾個(gè)家庭，而家庭也牽動(dòng)著社會(huì)。孩子能否健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，所以學(xué)前教育的質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心的工作。其次，學(xué)校中的學(xué)前教育可以彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的不足。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展極其重要，但缺乏針對(duì)性。教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育則具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于兒童的發(fā)展階段具有更強(qiáng)的針對(duì)性，教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是家庭無(wú)法給予的。在教育機(jī)構(gòu)中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)，幼兒可以獲得更多的身心方面的發(fā)展。因?yàn)橛變涸诮逃龣C(jī)構(gòu)中，處在一個(gè)小的社會(huì)中，對(duì)于發(fā)展幼兒的社會(huì)性家庭教育是無(wú)法比擬的。因此，可以說(shuō)學(xué)前教育不僅是對(duì)家庭教育的一個(gè)補(bǔ)充，而且間接地為社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和穩(wěn)定地發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

在不同歷史時(shí)期，不同的社會(huì)背景下，學(xué)前教育的價(jià)值和意義是不同的。學(xué)前教育作為教育的組成部分，也是其開(kāi)端部分，它的價(jià)值從屬于教育價(jià)值，并且承擔(dān)著其他教育不可比擬的作用。作為教育的起步和基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育不僅是簡(jiǎn)單的早期教育和兒童的全面發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的富強(qiáng)。同時(shí)，我們也必須在終身教育觀的指導(dǎo)下，重視學(xué)前教育的價(jià)值，放眼未來(lái)，從理論和實(shí)踐上促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，真正做到為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童而奮斗，為切實(shí)追求兒童幸福而努力。

［1］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.人民出版社，2006.400.

［2］龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學(xué)前教育的價(jià)值［J］.學(xué)前教育研究，2003，1.

［3］中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［Z］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001，2.