張 琰

（武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)，甘肅 武威 733000）

隨著計算機(jī)的普及，電腦打字、復(fù)印很便捷，將來寫字是不是會被電腦代替，不僅中學(xué)生懷疑，小學(xué)生也懷疑，有些家長也認(rèn)為寫字不怎么重要。一部分老師在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，忽視了對寫字教學(xué)的要求，把寫字看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了完成任務(wù)，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫”已成為識字教學(xué)中必須解決的問題。

教師應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，到了高年級，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的優(yōu)美。這是新課標(biāo)在寫字方面所強(qiáng)調(diào)的。課標(biāo)在寫字方面，各個學(xué)段都有明確的要求。1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美?？傊?，寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，要依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。我常年教小學(xué)低年級語文，重視寫字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有的老師《寫字》教材幾乎沒有用過，還有的只是讓學(xué)生在家里隨便寫寫。課本田字格內(nèi)學(xué)生也是胡亂寫，課程表上的寫字課可有可無，形同虛設(shè)，不是做作業(yè)，就是上講讀課文，哪里談得上指導(dǎo)寫字。學(xué)生寫鉛筆字、鋼筆字的執(zhí)筆姿勢也有很多問題，因此很有必要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，我在指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生寫字教學(xué)方面進(jìn)行了以下探索。

拿到新教材，我看到在課本的練習(xí)中，特意設(shè)置了田字格的寫字練習(xí)，還有認(rèn)的字多了，寫的字少了，認(rèn)寫分開。我反復(fù)地鉆研教材上的設(shè)置和琢磨編者的意圖?！岸嗾J(rèn)少寫”對教師來說，更能循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅實的寫字基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫字，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。寫字指導(dǎo)、書寫技能、良好的書寫習(xí)慣我都努力做了，再怎么發(fā)展呢？

一、看一看

看字形。學(xué)齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形時，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字型復(fù)雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆、看一筆的現(xiàn)象。

二、說一說

讓學(xué)生觀察后說一說，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。以前是老師分析，學(xué)生聽，學(xué)生很被動，也不感興趣，注意力不集中。現(xiàn)在我引導(dǎo)他們自己說，看誰說得對、說得好，這樣大家的積極性很高。如：“八、人、入”這三個字，學(xué)生把撇和捺的長短、高低、位置說得很清楚。形近字，容易寫錯的字通過他們一說，寫錯的可能性就小。

三、寫一寫

以前是老師分析完了，給學(xué)生示范寫字，老師寫的當(dāng)然好了，大家沒有意見。我讓學(xué)生毛遂自薦，自己給自己當(dāng)老師。誰能寫好那個字誰來寫（在黑板的田字格里），或者隨便叫一個學(xué)生上來寫。有時我故意寫得有問題，這樣一來，學(xué)生紛紛舉手，要求當(dāng)小老師糾正，直到寫的和書上的一樣他們才滿意。

在黑板上示范討論后描紅，描在學(xué)生記清字形充分觀察范字之后。我讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字，描要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。描完后再仔細(xì)看看，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。并且要記在心里，然后靜下心來仿寫。寫時要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。在學(xué)生仿寫時，教師要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配，等等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導(dǎo)，不能輕易放過。寫的時候一個字要一口氣寫完，不要寫一筆看一筆，否則寫出的字松散。寫完一個字要和范字對照，找出不足的地方糾正，使下一個字寫得更好。

四、評一評

評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1.自評。這一環(huán)節(jié)最好放在學(xué)生仿寫的過程中。當(dāng)寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進(jìn)。當(dāng)然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強(qiáng)孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。

2.互評。在仿寫后，積極組織學(xué)生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則，如：書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，等等。當(dāng)學(xué)生有了評價的準(zhǔn)繩之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學(xué)生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過互評不僅能訓(xùn)練口語交際能力、觀察分析佳力，而且能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關(guān)鍵作用。有時教師的一句點評可以增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進(jìn)。每節(jié)寫字課后老師都要給在書上寫得最好的同學(xué)發(fā)小紅花，寫得好和有進(jìn)步的表揚(yáng)，每個人的寫字老師都打分，得了紅花的在班上展覽。通過評字，學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫，會有初步的感知，強(qiáng)化識記，提高識字的準(zhǔn)確性；通過評字，學(xué)生能強(qiáng)化參與意識，提高寫好字的自覺性；通過評字，學(xué)生經(jīng)過自身的實踐活動，能提高觀察分析能力，開發(fā)智力；通過評字，學(xué)生能感知美、欣賞美，陶冶情趣。

五、改一改

我認(rèn)為寫字教學(xué)最后一點應(yīng)歸結(jié)到改上去，而且應(yīng)是及時地讓學(xué)生在評字之后，一個字一個字、一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)。改的過程是再完善、再提高的過程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會終身受益。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生每次寫字只寫兩個（在書上），每節(jié)課都寫一寫，訓(xùn)練時間不多，字?jǐn)?shù)也少，但不到半年，學(xué)生寫的字出乎意料之外，絕大部分都是橫平豎直，像模像樣。雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結(jié)構(gòu)上也還有不少的欠缺，但對于一個入學(xué)不到半年的小學(xué)一年級的學(xué)生來說，這樣的字，寫得已經(jīng)夠好的了。學(xué)生作業(yè)的正確率達(dá)90%，寫字的合格率一下子上升到了85%以上，優(yōu)秀率竟接近30%，也沒有一個學(xué)生不按時完成作業(yè)。本班學(xué)生的寫字能力一下子提高了許多，為了進(jìn)一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業(yè)上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業(yè)，現(xiàn)在則是調(diào)了個頭，放學(xué)后認(rèn)認(rèn)真真地先將語文作業(yè)做好，再完成其他的作業(yè)。學(xué)生主動告訴我，他們盼望寫字，對寫字很感興趣。所以每節(jié)課我都讓學(xué)生少寫幾個字。通過家訪和學(xué)生反映，我明白了：學(xué)生寫字進(jìn)步快的原因，我除了在數(shù)量上給學(xué)生減了“負(fù)”以外，還帶來了學(xué)生主觀上的主動，心理上的耐心。原來的學(xué)生大多數(shù)對寫字產(chǎn)生畏懼心理，寫作業(yè)時被動、應(yīng)付?，F(xiàn)在大多數(shù)人感到寫字很輕松，和寫數(shù)學(xué)作業(yè)一樣容易，他們主動、認(rèn)真，力爭每次寫字受到老師表揚(yáng)。功夫不負(fù)有心人，在一次期終考試后，閱卷老師反映我班的學(xué)生與同年級其他班相比書寫普遍美觀大方，結(jié)構(gòu)勻稱，字跡干凈整齊。

近年來，我開始學(xué)習(xí)書法，接觸了不少書法理論。聽了田蘊(yùn)章的300講書法講座后又受到新的啟發(fā)，他認(rèn)為寫好毛筆字一定能寫好鉛筆字、鋼筆字，而且事半功倍。我何不嘗試一下呢？正好有一天，人教版教材的編者來學(xué)校調(diào)查教材的使用情況，詢問《寫字》教材的使用效果，我感覺編者對寫字教學(xué)的重視，可我們竟然沒有用這本書。我把自己的想法談了，他們也認(rèn)為不錯。我鼓勵學(xué)生參加書法班，推薦他們到書法老師那里學(xué)習(xí)，同時觀察他們學(xué)習(xí)書法的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)書法的同學(xué)鉛筆字、鋼筆字進(jìn)步很快。學(xué)校組織興趣小組，我在班上開展書法興趣活動，借助班主任數(shù)學(xué)老師的書法特長，一起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法。低年級的學(xué)生，有了一定的識字量，就可以學(xué)習(xí)書法，從描紅開始，描寫歐陽洵、柳公權(quán)、顏真卿等書法大家的字體。同時在寫字課上利用《寫字》教材指導(dǎo)學(xué)生寫鉛筆字、鋼筆字。有了書法理論的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)書法的功底，我感覺指導(dǎo)學(xué)生寫好字得心應(yīng)手了。當(dāng)然也需要家長的配合，在家長會上，我大力宣傳寫好字的重要性，爭取家長的配合和支持。通過努力我班寫字教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。學(xué)生把字寫對、寫美觀，具有寫字的主動性和審美性，具有良好的寫字習(xí)慣，不僅對于識字、寫字，而且對于學(xué)好語文，對于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財富。

［1］小學(xué)語文教師用書.