張曉涵

（北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875）

對外漢語課堂學(xué)生提問教學(xué)方法研究

張曉涵

（北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875）

本文從語言與言語的關(guān)系入手，論述了對外漢語課堂學(xué)生提問教學(xué)方式的實踐方法，包括激發(fā)學(xué)生提問的欲望，訓(xùn)練學(xué)生提問的方式，以及對外漢語課堂上適合由學(xué)生提問的場合，并從優(yōu)點和不足兩方面對這種方法進行了評價。

對外漢語教學(xué) 學(xué)生提問 教學(xué)方法 教學(xué)評價

一、引言

對外漢語教學(xué)尤其是口語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，主要是希望通過激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的語言知識和言語材料，進行真實的言語交際，而言語交際的主要表現(xiàn)就是問與答。

現(xiàn)在，大多數(shù)對外漢語課堂上，習(xí)慣的做法是老師問、學(xué)生答。提問能力是最基本的交際能力之一，而且提問往往要比回答難得多，尤其是漢語的提問方式，特指問句中的疑問代詞比較復(fù)雜，有的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時間之后提問能力還是不強?！坝捎趯ν鉂h語所教的內(nèi)容只能是作為‘語言’的漢語，但是教學(xué)目的卻是要學(xué)生把作為‘語言’的漢語轉(zhuǎn)化為自己‘言語’的漢語”，［1］因此產(chǎn)生了矛盾。

所以我們認為，為了使學(xué)生能夠更主動地學(xué)，為了使學(xué)生將學(xué)到的“語言”轉(zhuǎn)化為“言語”，我們應(yīng)該加強學(xué)生提問能力的訓(xùn)練。

二、對外漢語課堂學(xué)生提問的實踐方法

（一）激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

大多數(shù)來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生都有強烈的“問”的欲望。首先，他們來中國學(xué)習(xí)要解決生活上的問題，比如找房子、出門問路、購物等，在解決的過程中必然要向服務(wù)人員、路人、老師及其他人提問，以獲得能夠解決問題的答案。

其次，很多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是為了了解中國，他們對這個具有五千年歷史的國家懷有強烈的好奇感，想知道中國人的生活，了解中國的社會、文化、風俗、習(xí)慣、歷史乃至心理狀態(tài)，他們有這些好奇感，就必然以問題的方式提出，要求別人為其解惑。

生存的需要和強烈的好奇心都是有利于教學(xué)的心理優(yōu)勢，能夠調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，可以充分利用人的大腦機能。關(guān)鍵在于教師如何利用這個優(yōu)勢，如何利用好這個優(yōu)勢。若要想促使學(xué)生把“語言”的漢語轉(zhuǎn)向“言語”的漢語，就必須抓住學(xué)生提問的這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生提問的動機。這就需要教師敞開心扉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生創(chuàng)造可以提問的環(huán)境，以利于學(xué)生發(fā)問。學(xué)生在問的過程中得到滿意的回答，獲得恰當?shù)墓膭睿釂柕姆e極性就會更高。

（二）訓(xùn)練學(xué)生提問的方式。

要在課堂上強化學(xué)生提問的技能訓(xùn)練，就是要使學(xué)生有強烈的提問動機，樹立強烈的提問意識，促使他們多問，形成學(xué)生問、教師答，學(xué)生問、學(xué)生答，處處問、人人問的氛圍，那么就應(yīng)該形成在教師指導(dǎo)下的學(xué)生提問。

要使學(xué)生提出有效的問句，應(yīng)該經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，師生、生生之間建立起一種“提問—回答”的默契，在這個過程中，教師擔任著重要角色，教師應(yīng)該把各種提問方式分門別類地教給學(xué)生，對學(xué)生進行一定的訓(xùn)練，使學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練之后能夠知道針對某種情況應(yīng)該怎樣提問、提出怎樣的問題。

（三）課堂上學(xué)生提問的場合。

強調(diào)在課堂上要強化學(xué)生提問能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生實際的言語交際能力，并不是說在課堂上處處都可以、都適合學(xué)生用學(xué)生提問的方式，所以教師引導(dǎo)學(xué)生提問也有一定的適用范圍。下面列舉幾種常見的適合由學(xué)生提問的場合。

1.課中

（1）教師在處理課文時，通常是先帶學(xué)生熟悉課文，然后提出一些問題，以檢驗并加深學(xué)生對課文的理解。這些問題主要由兩類組成：課文問題和交際問題。在提課文問題時，主要由教師向?qū)W生提出，以檢驗學(xué)生是否真正理解了課文。

在提交際問題時，可以更多地由學(xué)生來提問，首先由教師示范，提出問題，指定一個學(xué)生回答，然后用手勢示意這個學(xué)生去問另一個學(xué)生，或者用手勢示意兩個學(xué)生互問。

教師還可以在教室里走動，提問學(xué)生A一個關(guān)于他同桌學(xué)生B的問題，學(xué)生A不知道，教師要求A向B提問，得到答案后再回答教師。這就是“問B于A”。

另外，教師可以先提出課文問題，在學(xué)生全部回答完畢之后，教師將提出的問題用幻燈片展示出來，再示意學(xué)生兩兩一組，對這些問題改換人稱，問出交際問題，以便能夠窮盡課文內(nèi)容。

還可以采取循環(huán)問答的方式，由學(xué)生A問，學(xué)生B答并且向?qū)W生C提問，……最后一個學(xué)生的問題由學(xué)生A回答，這種循環(huán)往復(fù)的形式可以訓(xùn)練學(xué)生回答的雙重能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生對同一問題肯定和否定兩種形式的回答。當然，如果每個問題都做這樣的訓(xùn)練可能會占用太多的課堂時間，所以應(yīng)該靈活處理，就重要問題作此處理，或者在游戲中使用這種方式。

（2）訓(xùn)練學(xué)生提問也可以在重點句型的教學(xué)中進行，采用“一句多問”的方法。如：“昨天我和朋友看了一場電影。”教師可以先說出這個句子，然后由學(xué)生們就這句話的各個方面進行提問，要求每人提一個問題，可以追根究底。如：

學(xué)生1：昨天你做了什么？

學(xué)生2：昨天你什么時候去的？

學(xué)生3：你的朋友是男的還是女的？

學(xué)生4：你們看的是什么電影？

學(xué)生5：你們在哪兒看電影？

學(xué)生6：電影好看嗎？

學(xué)生7：電影票貴嗎？

學(xué)生8：你最喜歡電影里哪個人？

學(xué)生9：你們看完電影去哪兒了？

學(xué)生10：你們在一起玩了多長時間？

學(xué)生11：你們一起吃飯了嗎？

學(xué)生12：你的朋友請客還是你請客？

……

（3）課堂游戲。在課堂教學(xué)時，通常會用到一些小游戲，讓學(xué)生在充滿趣味的氣氛中練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在做游戲時也可以加進學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，比如前文中提到的循環(huán)問答，在此不贅述。

另外還有一種“快問快答”的游戲，結(jié)合最近所學(xué)的交際內(nèi)容，學(xué)生依次快速問答。例如由教師開始問學(xué)生A：“你叫什么名字？”學(xué)生A快速回答：“我叫××?！比缓髮W(xué)生A馬上問學(xué)生B：“你每天晚上幾點睡覺？”學(xué)生B回答后迅速問學(xué)生C另外一個問題……如此全班或全組同學(xué)繼續(xù)下去。

這種練習(xí)可以讓學(xué)生又問又答，還要求速度要盡可能快，比單純練習(xí)回答問題要好得多，能夠有效促進學(xué)生交際能力的提高。

2.課后

（1）在復(fù)習(xí)時，可以采用學(xué)生提問的方式。在開始新的一課之前，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)剛學(xué)完的前一課，但一般都會通過提問學(xué)生來完成復(fù)習(xí)。實際上，在此時教師可以先通過提問前一課的標題或主要內(nèi)容引起學(xué)生的注意和回憶，然后讓學(xué)生就前一課每人提一個問題，要求必須和課文內(nèi)容有關(guān)，如果學(xué)生回憶不起來，教師應(yīng)該給學(xué)生一些提示，以窮盡課文中重要的內(nèi)容。這就給了學(xué)生更多說的機會，而不是從一上課開始就由教師一直提問到下課。

在單元復(fù)習(xí)時，教師可以直接讓學(xué)生就剛學(xué)過的這一單元中每一課提幾個問題，可以是他們認為重要的，每個問題提出后，再由其他的學(xué)生回答，同時訓(xùn)練他們說和聽的能力。在每一課問完之后，教師可以補充提一個問題，以補充學(xué)生沒有提到的重要內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課文時這樣做，可以給學(xué)生一定的壓力，促使他們在課上認真聽講，努力操練，加深對課文的理解，在課后能夠及時復(fù)習(xí)，在實際中將學(xué)到的知識付諸運用。這樣既能達到復(fù)習(xí)已學(xué)過的語言知識的目的，又可以促使學(xué)生實踐將“語言”向“言語”的轉(zhuǎn)化，同時可以鼓勵學(xué)生用漢語發(fā)問，提高他們運用漢語的言語表達能力。

（2）自由提問。在結(jié)束一課的學(xué)習(xí)之前，教師可以留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生就所關(guān)心的問題進行提問，這種練習(xí)方式初級階段可以嘗試使用，但更多用于中級或水平更高的階段。

教師可以利用快下課時的5—10分鐘時間向?qū)W生發(fā)出指令，每人可以向教師提出1—2個問題，教師對學(xué)生的問題做簡短回復(fù)。

學(xué)生向教師自由提問也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后集中一兩節(jié)課進行，這樣做的理由是學(xué)生往往有許多個別的問題需要問教師，但苦于沒有機會與教師交流。

當然，自由提問可以是學(xué)生問教師，也可以是學(xué)生問學(xué)生。

這樣訓(xùn)練的優(yōu)點是學(xué)生問的多是自己感興趣或不理解的問題，有的問題可能是教師沒有意識到學(xué)生不理解，有查缺補漏的效果；缺點是會占用比較多的時間，而且課堂不易控制。

三、對外漢語課堂學(xué)生提問教學(xué)評價

（一）提問能力是學(xué)生實際交際能力的重要組成部分，能夠促進學(xué)生將學(xué)到的“語言”轉(zhuǎn)化為“言語”。

1.在言語交際中學(xué)生不可能只是被動的應(yīng)答者，也要主動發(fā)問，提高實際的語言交際能力。要求學(xué)生提問，“既有對漢語各種疑問句式的靈活運用問題，又有對漢語語用規(guī)則的融會貫通問題”。［2］關(guān)于學(xué)生參與提問的問題，也有學(xué)者作過調(diào)查，其結(jié)論是：“81%的學(xué)生贊同學(xué)生參與提問。 ”（蔣以亮，2002）

2.學(xué)生提問可以激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，尤其是提問的學(xué)生在得到教師或其他學(xué)生的積極回答之后，會進一步增強提問及學(xué)習(xí)的欲望。

3.學(xué)生提問對學(xué)生有促進復(fù)習(xí)的作用。學(xué)生提問很多時候是在學(xué)完課文內(nèi)容之后應(yīng)用的，這樣就有助于促進學(xué)生在課下及時復(fù)習(xí)，加深對課文的理解和對重要句型的記憶、運用。

4.課堂上由學(xué)生提問，采取學(xué)生問教師答或?qū)W生問學(xué)生答，循環(huán)問答、快問快答、自由提問等方式，運用到課文學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、融洽的氣氛中學(xué)到知識，寓教于樂。

（二）學(xué)生提問的教學(xué)方式存在的不足之處。

1.在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時由學(xué)生提問，就可能會遺漏一些重要的內(nèi)容，無法窮盡所有的內(nèi)容。

2.在課堂上，如果很多環(huán)節(jié)由學(xué)生來提問的話，課堂氣氛可以被充分調(diào)動，變得活潑、輕松，但是也可能會使得課堂紀律變得散漫，不容易控制。這樣就不容易完成教師事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.由學(xué)生自由提問，有查缺補漏、為學(xué)生解答疑難的好處，但是也有可能使提問內(nèi)容與課文問題的關(guān)系差得太遠，不容易達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

4.學(xué)生為了提出問題，可能會使用各種各樣的方式來達到提出疑問的目的，如此學(xué)生提問時所用的語言形式就變得不容易控制，用不上曾經(jīng)學(xué)過的合適的提問方式。那么，學(xué)生提問式的教學(xué)目標也就無法完成了。

四、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會提出自己的問題，從被動地答到自主地問，從問課文中的內(nèi)容到問與自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，從問一個問題到連續(xù)問幾個問題，從模仿提問到創(chuàng)造性地提問；教師在適合的場合應(yīng)盡最大可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生產(chǎn)生問題，努力給學(xué)生提供將“語言”轉(zhuǎn)化為“言語”的機會，進行實際的言語交際，以切實提高學(xué)生的言語交際能力和聽說能力。但是在運用這種教學(xué)方法時要注意適用的場合，揚長避短，盡量發(fā)揮學(xué)生提問所能帶來的積極效果，避免它帶來的不利影響，使學(xué)生提問式的教學(xué)方法在學(xué)生言語交際能力的發(fā)展中起到實際的促進作用。

［1］邢公畹.從對外漢語教學(xué)看“語言”、“言語”劃分的必要性.世界漢語教學(xué)，1993，（2）.

［2］黃曉穎.對外漢語課堂教學(xué)藝術(shù).北京語言大學(xué)出版社，2008.11：76.

［3］蔣以亮.漢語問句的習(xí)得和組織學(xué)生課堂提問的意義.第七屆國際漢語教學(xué)討論會論文選，2002.

［4］楊惠元.對外漢語聽說教學(xué)十四講.北京大學(xué)出版社，2009.11.

［5］黃曉穎.對外漢語課堂教學(xué)藝術(shù).北京語言大學(xué)出版社，2008.11.

［6］李曉琪.對外漢語口語教學(xué)研究.商務(wù)印書館，2006.7.

［7］崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學(xué)技巧.北京語言大學(xué)出版社，1997.6.

［8］周健主編.漢語漢語課堂教學(xué)技巧325例.商務(wù)印書館，2009.12.

［9］劉曉雨.提問在對外漢語課堂教學(xué)中的運用.世界漢語教學(xué)，2000.1.

［10］馬欣華.課堂提問.世界漢語教學(xué)，1988.1.