張國(guó)軍 牟秀貞

（臨淄中學(xué)，山東 淄博 255400）

作為一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，情境教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的具體要求，通過(guò)具體情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)能滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展要求，達(dá)到我國(guó)素質(zhì)教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、新課程背景下高中政治情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

在高中政治課教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問(wèn)題引導(dǎo)為方法，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教學(xué)形式的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如在《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生生活中送生日禮物這一實(shí)際創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)連貫的情境，其中之一是這樣的：“女兒：哎，小婷的生日禮物真難買?。寢專河猩峨y買的，商店里禮物多著呢！女兒：不是為這。媽媽：那為啥??？女兒：唉，上個(gè)月，她天天下‘流星雨’，這個(gè)月迷入了‘韓流’之中。我是不清楚她下個(gè)月會(huì)愛好什么。媽媽：哦，原來(lái)是這樣??！”這些情境一下子就引起了學(xué)生的興趣。他們?cè)诜謩e表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，總結(jié)出這種心理屬于從眾心理。教師接著問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)這種心理呢？”這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，從而取得了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置帶有針對(duì)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究。

探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題，探求新知。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給予現(xiàn)成答案?！崩缭凇都骖櫺逝c公平》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師出示了這樣的一段材料：“現(xiàn)在某電腦城A店和B店均要招聘一批推銷員，推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，我們來(lái)看看他們各自的招聘要求和報(bào)酬。A店要求：會(huì)普通話，掌握一定的電腦知識(shí)。報(bào)酬：30元/天。B店要求：會(huì)說(shuō)普通話，掌握一定的電腦知識(shí)。報(bào)酬：底薪10元/天，每推銷出一套學(xué)習(xí)軟件可抽取10元傭金。”現(xiàn)要問(wèn)：（1）這兩個(gè)招聘啟事有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（2）如果你是老板，你會(huì)采取哪種分配方式，為什么？（3）如果你是應(yīng)聘者，你更愿意到哪家店工作？為什么？學(xué)生在這一系列問(wèn)題的啟示下，積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。

3.教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境就會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《依法納稅》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師出示了這樣一個(gè)情境：“學(xué)生王某和家人到某飯店吃飯，結(jié)賬的時(shí)候，王某的爸爸問(wèn)售貨員能否優(yōu)惠一點(diǎn)，售貨員回答說(shuō)，不要發(fā)票就可以優(yōu)惠。所以王某的爸爸就沒(méi)有要發(fā)票?！比缓笳?qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學(xué)生的回答五花八門。再讓他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論以后來(lái)回答，問(wèn)題的答案就不難得出。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)讓學(xué)生參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過(guò)程。教學(xué)中的“師”與“生”是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。在教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流。如在《積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入WTO后我國(guó)農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)所遇到的問(wèn)題的材料，然后讓他們把看了材料后的一些想法用問(wèn)題的形式提出來(lái)，經(jīng)過(guò)匯總，在新授知識(shí)前展示了以下問(wèn)題情境：

（1）有人說(shuō)：有錢能有糧，無(wú)糧也不慌，而且，我國(guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界市場(chǎng)同類產(chǎn)品的價(jià)格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過(guò)發(fā)展其他各業(yè)，而到國(guó)外去購(gòu)買糧食。這種做法是否可??？為什么？

（2）加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)帶來(lái)哪些機(jī)遇？

（3）材料上說(shuō)人世后我國(guó)好多農(nóng)產(chǎn)品、彩電等遭到國(guó)外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷？為什么入世后我國(guó)出口產(chǎn)品遭遇的反傾銷訴訟比以前多？

讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知。在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，而且可以獲得一種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)。

5.教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性。

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，如：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉，等等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。不論采取哪種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，就應(yīng)該采用，不應(yīng)拘泥于一種形式。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

1.研究?jī)?nèi)容。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中政治必修科目是經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)生活。

鑒于高中時(shí)期是關(guān)系到學(xué)生的前途的關(guān)鍵期，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性非常重要。我認(rèn)為情境教學(xué)可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行研究。

（1）優(yōu)化情境教學(xué)的理性思考。通過(guò)理論研究、歷史比較和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思，優(yōu)化情境教學(xué)的價(jià)值取向、性質(zhì)、維度、功能、結(jié)構(gòu)、類型、基本模式，以及情境教學(xué)的優(yōu)化機(jī)制與模式的理性思考等。

（2）多元化情境教學(xué)的探究。教師要根據(jù)政治課具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種情境，并以此為載體展開富有實(shí)效的情境教學(xué)?？梢試L試從從趣味性、問(wèn)題性、針對(duì)性、思辨性等角度來(lái)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境。

（3）情境課程的校本化研究。探索如何以學(xué)校為基地、以課堂為基地，結(jié)合學(xué)校（包括班級(jí)、學(xué)生）自身的實(shí)際，通過(guò)課程改編、課程重組、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等方法，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與生活之間的互動(dòng)開發(fā)課程資源，創(chuàng)造課程經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程開發(fā)等方面獨(dú)具特色的校本化課程。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：借助各種理論、經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)研究。

（2）實(shí)驗(yàn)法：選定個(gè)別對(duì)象或整體，進(jìn)行研究分析，對(duì)比整合。

（3）總結(jié)法：時(shí)而不時(shí)地進(jìn)行分析總結(jié)，匯報(bào)，及時(shí)調(diào)整，根據(jù)研究?jī)?nèi)容寫階段性報(bào)告。

（4）調(diào)查法：調(diào)查，訪談，問(wèn)卷有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)效果。

（5）案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，同時(shí)，輔之以課堂觀察法、學(xué)生訪談法、作業(yè)測(cè)量法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。

三、完成課題的可行性分析

1.本課題組成員利用蕭山圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)教學(xué)情境的理論，慣于積累大量的課例，注重教學(xué)反思和相互間的交流與合作，努力提高課題組成員的理論知識(shí)水平?？梢哉f(shuō)課題組成員具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，一定的科研組織能力，對(duì)于本課題要解決的問(wèn)題、思路、方法有較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法已取得共識(shí)，對(duì)其所依據(jù)的理論從實(shí)踐的結(jié)合上形成一致的成果預(yù)期。

2.本課題組注重完善組織建設(shè)和實(shí)踐探索。建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強(qiáng)課題管理。充分利用情境教育在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究。依托學(xué)校教學(xué)資源及條件，鼓勵(lì)教師走實(shí)踐研究的道路，扎根于教育教學(xué)實(shí)際的土壤，從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中研發(fā)課程資源，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐研究中的嘗試、反思、對(duì)話與合作，共同提升實(shí)踐智慧。本校也十分注重教育教學(xué)理論的探究，一些教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有較好的科研水平，互幫互助，有良好的學(xué)術(shù)探究氛圍。

四、課題研究的過(guò)程、步驟

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年7月）

（1）課題論證與申報(bào)。

（2）課題立項(xiàng)及制定研究方案。

2.課題實(shí)施階段（2011年8月—2012年2月）

（1）根據(jù)方案要求開展政治情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記。

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例。

（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)。

（4）寫好階段報(bào)告。

（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2012年3月—2010年5月）

分析整理資料，準(zhǔn)備課題研究結(jié)題報(bào)告論文。

五、課題研究成果表達(dá)形式

1.課題研究開題，結(jié)題報(bào)告。

2.優(yōu)質(zhì)的論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例，優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)匯集成冊(cè)。

3.組織課堂教學(xué)展示、實(shí)績(jī)展覽等活動(dòng)。

總之，在新課程背景下的政治課教學(xué)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展多種形式的探究活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會(huì)有一定的幫助。

［1］慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2003.5.

［2］文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提高.新華出版社，2005.4.

［3］陳志萍，季正蓓.情境創(chuàng)設(shè).上海教育出版社，2004.

［4］高會(huì)麗.新課程背景下高中政治課探究式教學(xué)實(shí)踐研究.東北師范大學(xué)，2007.6.