李 南 張 霞

（1濟(jì)寧學(xué)院 教育系，山東 曲阜 273155；2濟(jì)寧市中區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，山東 濟(jì)寧 272000）

隨著第一代獨(dú)生子女為人父母，獨(dú)生父母家庭將逐漸成為現(xiàn)代社會的主流家庭模式。由于不少獨(dú)生父母本身就缺乏與同伴交往及照顧弟妹的經(jīng)驗(yàn)，其社會適應(yīng)和交往能力較之非獨(dú)生父母有所欠缺。生長在獨(dú)生父母家庭的幼兒更易出現(xiàn)社會性發(fā)展方面的問題，其中較為常見的就是幼兒社交退縮行為。

所謂幼兒社交退縮行為，是常見的兒童心理障礙，是一種社會交往場合因感到陌生、害怕而極力回避、退縮的異常情緒。退縮行為會持久影響孩子的社交能力、自我定位，以及性格的健康發(fā)展。家長不良的教育方式是導(dǎo)致幼兒社交退縮行為出現(xiàn)的重要因素。

一

城市獨(dú)生父母家庭因教育方式不當(dāng)造成幼兒社交退縮行為的情況主要有以下幾種。

1.隔代教育造成親子交往缺失。

相關(guān)調(diào)查顯示，隔代教育是獨(dú)生父母家庭育兒的主要模式。由于祖輩家長們大多已經(jīng)退休，有時間、有精力照顧孩子，再加上他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠讓子女放心地將孩子交給自己來帶。隔代教育為獨(dú)生父母們減輕了育兒的壓力，但同時也造成了獨(dú)生父母與其子女間親子交往的缺失。獨(dú)生父母的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷往往使得他們中的不少人養(yǎng)成了“自我為中心”的個性，他們?nèi)狈槿烁改?、照顧孩子的意識，常將子女的養(yǎng)育責(zé)任部分或全部轉(zhuǎn)移給長輩。

此外，隔代教育常使獨(dú)生父母與長輩在育兒觀念上存在分歧，祖輩家長對孫輩的溺愛，使孩子很難接受其父母的嚴(yán)格要求和批評，父母與孩子容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。

2.家庭過度保護(hù)造成孩子依賴性過強(qiáng)。

由于獨(dú)生父母本人無兄弟姐妹，因此他們的孩子與同伴交往的機(jī)會相對較少。加上城市獨(dú)門獨(dú)戶的生活環(huán)境，導(dǎo)致人際接觸減少。此外，獨(dú)生父母育兒大多以隔代教育為主，許多老人又習(xí)慣對孩子的事務(wù)包辦代替，這就大大減少了孩子和他人接觸的機(jī)會，從而學(xué)不到如何與人處事交往。當(dāng)真正需要面對外界環(huán)境時，孩子就常選擇逃避，表現(xiàn)為不愿意接觸陌生人或去幼兒園等。

3.未能重視兒童的心理因素。

孩子從與家人的交往過渡到與外人的交往，是一個緩慢的、逐步的過程。在孩子接觸社會這個新環(huán)境之前，應(yīng)讓孩子做好充分的心理準(zhǔn)備。有些家長為了鍛煉孩子的交往能力，急于求成，一下子把孩子推入陌生的境地，讓孩子獨(dú)立去應(yīng)付，這往往會使孩子由于缺乏心理準(zhǔn)備而對新環(huán)境感到不安，進(jìn)而產(chǎn)生社交恐怖感。此時交往中的一點(diǎn)點(diǎn)挫折都可能讓孩子產(chǎn)生社交退縮性行為。特別是對于天生就內(nèi)向、害羞、膽小的孩子來說，在和外界交往之前的心理準(zhǔn)備工作就顯得更為重要。如果孩子有了充分的心理準(zhǔn)備，就有了良好的開端。成功的社交體驗(yàn)，會使孩子確立信心，消除恐懼，克服社交性退縮，奠定日后適應(yīng)社會交往生活的基礎(chǔ)。

4.不重視社交技巧的傳授

心理學(xué)研究表明，孩子在2歲以后就開始有交往的愿望，這也預(yù)示著他們交往心理的萌發(fā)。他們強(qiáng)烈希望與同齡小伙伴交流、溝通，僅僅和成年人特別是只和父母交往已經(jīng)不能滿足這一階段孩子交往的社會需求了。但是不少獨(dú)生父母本人在生活中接受祖輩的照顧較多，缺乏與同伴交往的環(huán)境，其社會性發(fā)展有一定的被動性，欠缺社交技巧訓(xùn)練。所以當(dāng)他們?yōu)槿烁改笗r，對于如何培養(yǎng)子女的社會性缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是在如何讓子女降低依賴性、增強(qiáng)責(zé)任心等方面。因缺乏交往經(jīng)驗(yàn)、親密的同伴關(guān)系，他們的孩子很少能夠獲得成功交往的機(jī)會，難以發(fā)展自我效能感。

二

糾正孩子的社交退縮行為，獨(dú)生父母可以從以下幾方面做起。

1.端正教養(yǎng)態(tài)度，加強(qiáng)與孩子的溝通。

獨(dú)生父母應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地分析造成孩子退縮行為問題的根本原因，再對癥下藥。要給予孩子更多的關(guān)心體貼，以尊重孩子的個性為前提，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子。

2.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，增強(qiáng)其自信。

獨(dú)生父母應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會自己的事情自己做；要相信孩子的能力，支持孩子，給他信心。多注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，放手讓孩子自己去干一些力所能及的事情，自己解決與同伴間的糾紛，等等，使孩子在發(fā)展過程中始終保持一種樂觀向上的情緒，并且充滿自信和榮譽(yù)感。

3.鼓勵幼兒與同伴交往，激發(fā)交往興趣。

非獨(dú)生父母家庭的孩子生長在大家庭、大群體，有較多和同伴相處的機(jī)會。但是，生長在獨(dú)生父母家庭的子女人際關(guān)系的發(fā)展要等到進(jìn)入幼兒園才真正開始。獨(dú)生父母們應(yīng)當(dāng)盡量為孩子創(chuàng)造一個開放式的家庭環(huán)境，擴(kuò)大孩子的生活空間，鼓勵孩子走出家門，為孩子提供多種社會生活的交往體驗(yàn)。例如，讓孩子出去找小伙伴玩耍，或邀請鄰居的小孩、同班的小朋友來家做客，多領(lǐng)孩子去公園、兒童游樂場等公共場所，減少孩子對不同人、不同情境的陌生感，增強(qiáng)其交往需要與興趣。

4.向孩子傳授交往的技巧。

Freud等人認(rèn)為，兒童早期與父母相處的經(jīng)驗(yàn)，決定其日后社會人格的發(fā)展。社會行為的發(fā)展，首先從親子關(guān)系開始，待人格的主要結(jié)構(gòu)形成后，才會受到同伴的影響。特別是獨(dú)生父母家庭，親子關(guān)系更是影響其子女社會化的重要力量。

孩子的可塑性極強(qiáng)，模仿成人是幼兒共有的愛好。家長在生活中與子女建立密切的親子關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上以身作則的成為子女社會化的最佳榜樣，協(xié)助子女建立分享、協(xié)助等利他行為，才能使子女有健全的人格。比如，在孩子學(xué)習(xí)語言初期，獨(dú)生父母可以教給孩子一些交往時的禮貌用語，并經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子實(shí)踐。這樣，孩子就會在與人、事、物的相互作用中逐步提高了交往能力。

5.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同搞好幼兒社交退縮行為的矯正工作。

蘇霍林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣袨榈膶W(xué)習(xí)、交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師必須共同協(xié)商、共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育對孩子的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等的形成有著重要的影響，不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式會造成孩子的退縮性問題行為。由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，獨(dú)生父母應(yīng)當(dāng)跟幼兒園教師之間進(jìn)行有針對性的溝通，通過溝通取得共識，確定共育的目標(biāo)，共商教育對策；教師也應(yīng)該針對學(xué)生的不同的家庭情況，向家長提出不同的建議，家園共同搞好幼兒社交退縮問題行為的矯正工作。

［1］但菲，徐桂娟.對城市獨(dú)生子女家庭隔代教育現(xiàn)象的思考［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2008，（12）.

［2］包蕾萍.獨(dú)生子女比例及其育兒模式的年齡模型［J］.中國青年研究，2007，（04）.

［3］梅瓔迪，陳統(tǒng)奎.中國特有的一代——獨(dú)生父母［J］.社區(qū)，2006，（22）.

［4］張桂敏，李群.現(xiàn)代家庭教育導(dǎo)讀［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2009.