陳惠鋒

（甘肅省天?？h第一中學(xué)，甘肅 天祝 733200）

“單親家庭的孩子越來越不好教”。這是現(xiàn)階段許多老師常掛在嘴邊的一句話，的確，生活在單親家庭中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理狀況、身體狀況、人際關(guān)系、情感態(tài)度等方面出現(xiàn)問題的比例明顯高于正常家庭的學(xué)生。教育工作者應(yīng)更多地去了解，去關(guān)愛他們，使他們重新找回自我。

一、基本情況

姓名：趙鴻。

性別：男。

年齡：15歲。

二、個案描述

高二班的趙鴻同學(xué)父母離異，母親改嫁，隨父親生活。由于小學(xué)曾留級，高一又復(fù)讀，年齡比同級同學(xué)大兩歲，個頭也較高。平時紀(jì)律散漫，上課注意力不集中，隨便說話，吃零食，影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，在同學(xué)中霸氣十足。經(jīng)常逃課，和社會上的一些人混在一起。班主任找他談話，態(tài)度一般，對科任老師的批評教育總不服氣。

三、個案分析

1.親情的需要。父親能給他物質(zhì)上的需要，但缺乏親情的溝通。父親常年在外打工，家里只有六十歲的老奶奶和他做伴，有一種孤獨感。由于單親家庭的孩子一直缺乏母愛，且不太與人說自己的家庭，心態(tài)略顯畸形，因而趙鴻同學(xué)更需要從集體及老師處充分滿足需要作為補償。

2.正常與人交往的重要。由于趙鴻的行為習(xí)慣不良，且與外邊的失足青年交往頻繁，班上的同學(xué)不愿與其交朋友，就算是朋友只是看他勢力大。隨著年齡的增長，他有一定的自我反省意識，渴望與同學(xué)正常交往，得到同學(xué)的認(rèn)可，可是，他與班上同學(xué)隔閡太深，獲得承認(rèn)和尊重的需要無法滿足，使他有一些失落感。

3.成功的需要。由于他初一比別的同學(xué)多讀一年，基礎(chǔ)知識學(xué)得較好，但平時逃課較多，學(xué)習(xí)不用心，考試臨時報佛腳，在幾次考試中都沒有達到老師、家長的期望值，喪失了信心，從而對學(xué)校生活不大感興趣。

四、輔導(dǎo)策略

家庭是每一個人走向襯會的港口，是社會的細胞。單親家庭是一個有缺陷的家庭，它對家庭每一個成員都有一種殘缺感，特別是對少年兒童的心理健康影響最大。在與他一年多的教育相處中，我深深體會到導(dǎo)致單親家庭的原因不同，對孩子也應(yīng)采取不同的教育方法，盡量使他們感受到家庭的溫情、社會的溫暖。

1.在心理上疏導(dǎo)?！靶牟〗K須心病醫(yī)”。在對來自單親家庭的學(xué)生進行心理教育時，教師要抓住突破點和學(xué)生進行談話、交流，使學(xué)生開緊閉的心扉，把心里的想法都掏出來，這樣教師才能對癥下藥，讓學(xué)生明確地知道，“單親族”不要自暴自棄，而要學(xué)會自我認(rèn)知，幫他們形成一種“靠山山倒，靠人人倒，靠自己最好的積極觀念”，使他們能夠正確地認(rèn)識自己，正確地評價自己，樹立正確自我意識，進行自我激勵、自我調(diào)適，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒、行為，從而使每個學(xué)生在自覺、自愿的基礎(chǔ)上積極主動地進取，健康地發(fā)展，順利地自我實現(xiàn)，形成獨立性。并在日常交往中克服孤僻、自卑、偏見、敵意、偏激、疾妒等不良心理傾向，和家長、老師、同學(xué)建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系。

2.在言行上指導(dǎo)。學(xué)生在成長過程中接觸最多的是家長、同學(xué)和老師，但由于來自單親家庭學(xué)生的特殊性，再加上教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)性，使教師在單親學(xué)生心目中更有著其他人無法比擬的榜樣地位，教師的言行、舉止、愛好、性格及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)，無不潛移默化地對他們產(chǎn)生影響。

教師在教育過程中不僅要擺事實、講道理，更重要的是要讓自己成為榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師身體力行是最有效的教育手段。教師要求學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)，首先自己應(yīng)當(dāng)具備。當(dāng)這些品質(zhì)在你的一言一行中體現(xiàn)出來時，學(xué)生就會像接受陽光，呼吸空氣一樣把它們“據(jù)為己有”，像“潤物細無聲”的春雨一樣，滋潤著孩子們的心田。這就要求教師具備獨特的人格魅力，樹立人格“品牌”。

既然學(xué)生在成長中教師是繼父母的第二個影響源，那么，單親學(xué)生就會自然地將與父母交往中所缺乏的情感、期待和愛的要求轉(zhuǎn)移到自己的教師身上，伴隨著師生課堂內(nèi)外交往增多，教師的舉手投足均能點燃學(xué)生情感的火花，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，并遷移為熱愛學(xué)習(xí)、探求真理的情愫，而且更進一步地將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準(zhǔn)則，從而確立相應(yīng)的關(guān)愛他人和尊重他人的情感態(tài)度。這種因師生日常相處而對學(xué)生靈魂所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言力量更富有魅力。

3.在活動上引導(dǎo)。“以學(xué)生教育學(xué)生”是教育學(xué)生的最好方法，是培養(yǎng)學(xué)生社會性的有效措施。我們要讓他們在與其他學(xué)生的相互交往中得到發(fā)展，學(xué)會正確處理與他人的關(guān)系，培養(yǎng)尊重自己、尊重他人、助人為樂的良好品德。比如，開展主題班會。在主題班會上，除了表揚先進學(xué)生以外，還應(yīng)把即使表現(xiàn)、學(xué)習(xí)只有一點進步的單親學(xué)生作為特邀嘉賓請上講臺，為他們的進步親自頒發(fā)獎品并送上祝詞。這樣他們就會覺得自己有了面子，很榮幸，都懷著激動的心情，紛紛與先進學(xué)生握手、擁抱，大有一種“不用揚鞭自奮蹄”的態(tài)勢。那熱烈而溫馨的場面足以感染班級中每一位學(xué)生。

還可以開展一幫一活動，指定一位人品、表現(xiàn)、成績都很好的同學(xué)先去主動關(guān)心他們，和他們成為朋友后，再把他們編為同桌，這樣單親學(xué)生不但在為人處事上受到好的影響，在學(xué)習(xí)上也可以有個好的小老師，使他們感到社會沒有拋棄他們，學(xué)校、老師、同學(xué)沒有拋棄他們。還可以鼓勵他們積極參加學(xué)?；虬嗉壗M織的各種有益身心的活動，使他們在參與這些活動的過程中，找到特長，從而增強信心。同時，教師也要在活動中看準(zhǔn)時機、抓緊機會地對他們進行思想品德、人生觀、價值觀、心理素質(zhì)教育，使他們對生活充滿希望，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。

五、個案反思

環(huán)境對學(xué)生發(fā)展影響很大，老師個人的魅力對學(xué)生的影響也很大。只要用心用時間對待那些單親家庭的學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想，多與他們接觸、溝通、交往，給予他們更多的關(guān)愛，更大膽地信任他們，許多事情放手讓他們嘗試，就能充分發(fā)揮他們獨立、自立的能力。因為信任可以使人自尊、自愛，進而使人有自重的制約力，而堅持不懈就能使問題學(xué)生養(yǎng)成自律的行為習(xí)慣。