孫海濱 劉婷婷 王玉平

(1.泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,山東泰安 271021;2.泰安第一中學(xué),山東泰安 271021)

1 引言

20世紀(jì)80年代以來(lái),教育研究發(fā)生了范式轉(zhuǎn)換,開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x.人們認(rèn)識(shí)到,教育學(xué)的研究對(duì)象是具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ娜?教育的世界是體驗(yàn)的世界、意義的世界、生活的世界.教育學(xué)應(yīng)該以個(gè)體或群體的具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解個(gè)體的獨(dú)特精神世界.[1]在此背景下,加拿大學(xué)者康納利(F.Michael Connelly)、克萊丁寧(D.Jean Clandinin)等人將敘事學(xué)從文學(xué)領(lǐng)域引入教育學(xué)領(lǐng)域.他們指出,作為一種研究方法,敘事研究具有重要的教育價(jià)值:把有關(guān)人類(lèi)生活本質(zhì)的、鮮活的理論思想引入鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)中.[2]20世紀(jì)90年代,我國(guó)教育學(xué)者丁鋼等將敘事研究予以引介、倡導(dǎo),從而使得教育敘事研究對(duì)我國(guó)的教育研究產(chǎn)生了較為廣泛的影響.

當(dāng)前,物理課程改革對(duì)物理教師的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力提出了更高的要求.在課程改革的過(guò)程中,作為新課程實(shí)施者、執(zhí)行者和主導(dǎo)者的物理教師,需要通過(guò)一定時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn),理解和領(lǐng)悟新課改的教育理念,并將其從抽象的思想轉(zhuǎn)化教學(xué)行為.而教育敘事研究則為物理教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的支持.通過(guò)教育敘事研究,物理教師可以反思教學(xué)、提升課程意識(shí)、參與教育科研、展示研究過(guò)程,從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高.

2 物理教育敘事研究概述

2.1 教育敘事研究的內(nèi)涵

康納利和克萊丁寧指出,作為一種方法論的敘事研究,是將經(jīng)驗(yàn)作為具有個(gè)人意義的故事進(jìn)行研究,并且,敘事研究首要的是對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反思.[3]敘事研究者可以從個(gè)人的、實(shí)踐的和社會(huì)的角度出發(fā),明確所研究課題的重要性,并通過(guò)敘事性思考對(duì)所研究現(xiàn)象進(jìn)行梳理而形成現(xiàn)場(chǎng)文本.在此基礎(chǔ)上,研究者選擇研究現(xiàn)象所采用的具體研究方法,并對(duì)研究文本進(jìn)行分析和解釋,從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本的轉(zhuǎn)換.[4]現(xiàn)場(chǎng)文本是研究者和參與者所獲得的各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)資料,也包括后來(lái)的記憶、重述和重新體驗(yàn);研究文本不僅要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件,還要把人物和事件放到特定的情境中考慮,在人際的互動(dòng)和文化關(guān)系中去組織經(jīng)驗(yàn)[5].由于撰寫(xiě)風(fēng)格的不同,敘事研究文本有描述的、解釋的、討論的、敘述的.

教育敘事研究是教師教育教學(xué)生活的一種方式,是以敘述故事的形式進(jìn)行的,而且故事直接來(lái)源于教師的教育教學(xué)經(jīng)歷.教育敘事研究倡導(dǎo)在自然情境下對(duì)教師個(gè)人或群體的“生活世界”進(jìn)行探究,對(duì)他們的教育故事和意義建構(gòu)作出“解釋性理解”.[6]教育敘事研究有助于挖掘教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師研究素養(yǎng)的形成,提升教師的課程理念,更新教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,從而提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平[7].

2.2 物理教育敘事研究

物理教育敘事研究就是教育工作者或物理教師通過(guò)對(duì)有意義的物理教育教學(xué)事件、教學(xué)行為的描述與分析,表述自己在實(shí)踐中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟,發(fā)掘或揭示物理教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的教育研究活動(dòng).基于物理教育教學(xué)實(shí)踐的教育敘事研究,為物理教師開(kāi)展教育研究提供了豐富而富有活力的素材,可以促進(jìn)物理教師研究素養(yǎng)的提高,可以提升物理教育教學(xué)質(zhì)量,促使物理教師主動(dòng)做好自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.

物理教育敘事研究包含了這樣的流程:確定研究問(wèn)題——選擇研究對(duì)象——進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)——進(jìn)行觀(guān)察訪(fǎng)談——整理分析資料——撰寫(xiě)研究報(bào)告.[8]物理教師在進(jìn)行教育敘事研究時(shí),要將自己在物理教育教學(xué)中每一步行動(dòng)的理論根據(jù)寫(xiě)下來(lái),可以采用夾敘夾議的寫(xiě)法,盡可能地描寫(xiě)自己在教育事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài)、思維過(guò)程、策略運(yùn)用等.因此,教育敘事研究經(jīng)常運(yùn)用“我想……”、“我認(rèn)為……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”等句子.[9]

3 如何實(shí)施物理教育敘事研究

下面結(jié)合幾個(gè)具體案例,說(shuō)明如何開(kāi)展物理教育敘事研究.

3.1 關(guān)注物理教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題

物理教育教學(xué)過(guò)程中的許多現(xiàn)象都具有故事性,例如一次課堂教學(xué)過(guò)程、一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、一次課堂教學(xué)沖突、一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及教學(xué)頓悟和思想火花等物理事件,都可以故事的形式進(jìn)行描述和解釋.因此,物理教師對(duì)于物理學(xué)科的教育教學(xué)事件要具備敏銳的“問(wèn)題”意識(shí),既要有對(duì)整個(gè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注,還要有對(duì)某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注,以便能夠及時(shí)發(fā)掘物理教育教學(xué)故事,通過(guò)敘事研究解決存在的問(wèn)題.

例如,一位教師對(duì)“趣味物理實(shí)驗(yàn)”校本課程的授課思路和課堂實(shí)施案例進(jìn)行了如下描述:

筆者以為,明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù),通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),結(jié)合教師環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組合引導(dǎo),能夠有效地達(dá)成預(yù)定目標(biāo),同時(shí)也很好地符合新課程的教學(xué)理念.……

以熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課“探究表面張力”為例,筆者做了一些嘗試.本課設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo),并圍繞該目標(biāo)設(shè)置了一系列的驅(qū)動(dòng)任務(wù).

回顧該課,筆者以為,在小班教學(xué)的前提下,以明確的活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行活動(dòng),教師以合理呈現(xiàn)的問(wèn)題組這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生富有吸引力,能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等預(yù)設(shè)目標(biāo),可操作性強(qiáng),能夠較好地體現(xiàn)新課改的理念.[10]

再如,一位教師敘述了在高中物理教學(xué)中運(yùn)用粉筆進(jìn)行探究、體驗(yàn)、演示和做實(shí)驗(yàn)的各種小故事,以敘事的方式研究了粉筆的“功能”.[11]

通過(guò)這類(lèi)物理教育敘事研究,物理教師可以積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧、捕捉教學(xué)靈感,在不斷地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高;同時(shí),教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)可以啟示讀者、引起共鳴,促進(jìn)讀者對(duì)相關(guān)物理教育教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和思考,進(jìn)一步增強(qiáng)該教育敘事的研究?jī)r(jià)值.

3.2 反思物理教師的教育教學(xué)行為

物理教育敘事研究不僅僅是記錄和陳述故事,而是對(duì)物理教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思,是教師對(duì)物理教育教學(xué)事件不同階段的感受和體驗(yàn),是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的思考、理解和解釋.物理教師在敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和意義分析,可以形成有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)人知識(shí)”[12].

物理教育敘事研究中的反思,可以是對(duì)物理教育現(xiàn)象事件的追問(wèn),可以是對(duì)物理教學(xué)行為的解釋,可以是對(duì)教學(xué)沖突的說(shuō)明,可以是教學(xué)改革的設(shè)想等等.物理教師通過(guò)敘事研究中的反思,可以加深對(duì)物理教育教學(xué)行為的認(rèn)識(shí),獲得對(duì)物理教學(xué)行為的意義理解和解釋,并在反思的基礎(chǔ)上完善和改進(jìn)物理教學(xué)行為,促進(jìn)教師物理教學(xué)能力和自身理論水平的提升.

例如,某教師對(duì)初中物理“物體的質(zhì)量”一節(jié)的4個(gè)課堂教學(xué)案例(均為評(píng)優(yōu)課)進(jìn)行了敘事研究.作者在對(duì)下面一個(gè)案例進(jìn)行敘事性思考的基礎(chǔ)上,分析、探討了追求有效物理課堂教學(xué)的措施問(wèn)題.

案例.教師想引起學(xué)生的興趣,同時(shí)又想得出含有物質(zhì)多的物體質(zhì)量大的結(jié)論.于是指著一名較瘦的學(xué)生說(shuō):“你瘦我胖,我們含有的什么不同?”學(xué)生不知怎么回答.教師接著引導(dǎo):“人含有什么?”有學(xué)生說(shuō):“細(xì)胞.”也有的說(shuō)“肉、骨頭”等等,教師肯定了部分學(xué)生的說(shuō)法:“人是由肉和骨頭組成的.胖的人比瘦的人肉多;胖的人比瘦的人質(zhì)量大.”

分析:教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,想舉個(gè)新奇的例子,引起學(xué)生的興趣.但這樣的例子缺乏科學(xué)性,不是有效的提問(wèn).有效提問(wèn)必須符合科學(xué)性原則,并能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,能夠使學(xué)生展開(kāi)積極討論.我們可將這個(gè)問(wèn)題換為比較鐵錘和鐵釘含有的鐵多少不同,效果就更好了.

有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧.提出一個(gè)恰到好處的問(wèn)題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行思考.反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題,則會(huì)使學(xué)生茫然、無(wú)所適從,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此,教師的提問(wèn)必須科學(xué)有效.[13]

再如,一位教師在《“三點(diǎn)一線(xiàn)教學(xué)法”的課堂實(shí)踐與反思》[14]一文中對(duì)自己在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“三點(diǎn)一線(xiàn)教學(xué)法”進(jìn)行了敘事描述,并進(jìn)行了反思,從而得出了結(jié)論:科學(xué)方法的滲透和建構(gòu)比具體知識(shí)更重要;體驗(yàn)與探究是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式.

3.3 關(guān)注物理教師的成長(zhǎng)歷程

物理教育敘事研究可以對(duì)教師個(gè)體或群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行詳細(xì)、真實(shí)、及時(shí)和全程記錄,把物理教師在物理教育教學(xué)過(guò)程中的心理過(guò)程、思想變化和教學(xué)行為等描述出來(lái).這類(lèi)教育敘事研究既是對(duì)物理教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是對(duì)教師個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的合理詮釋.通過(guò)對(duì)物理教師個(gè)體成長(zhǎng)歷程的敘事研究,可以發(fā)現(xiàn)物理教師成長(zhǎng)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,明確今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向.同時(shí),還可以促進(jìn)物理教師的不斷成熟,促進(jìn)物理教師教育教學(xué)能力的提高和職業(yè)道德的加強(qiáng),為物理教師做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供支持.

一位教師對(duì)所在學(xué)校物理教研組的發(fā)展歷程進(jìn)行了敘事研究,就課堂教學(xué)、新教師培養(yǎng)和教育科研等從如下兩個(gè)方面敘述了該教研組的相關(guān)故事和經(jīng)歷.

(1)實(shí)踐“優(yōu)化過(guò)程”教學(xué)模式,將素質(zhì)教育落到實(shí)處

10多年來(lái),我們教研組教師一直實(shí)踐著“優(yōu)化過(guò)程”物理教學(xué)模式,采用“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為中心,以過(guò)程為主線(xiàn),以變式為手段”的策略,運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)?啟發(fā)?引探”的教學(xué)方法,有效地促進(jìn)了物理課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),也取得了良好的教學(xué)效果.這就形成了我們學(xué)校物理課堂教學(xué)的第一個(gè)亮點(diǎn).

(2)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用,為課堂藝術(shù)增添光彩

10多年來(lái),我們教研組教師在運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景,建立概念,啟迪思路,滲透方法和化解難點(diǎn)等方面做了大量的工作,也憑著我們集體的力量開(kāi)發(fā)了300多個(gè)取材簡(jiǎn)易、直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣而又能說(shuō)明問(wèn)題的演示實(shí)驗(yàn).[15]

這一物理教育敘事研究表明:該物理教研組可以看作是具有專(zhuān)業(yè)取向的學(xué)習(xí)型物理教研組,他們組織的各類(lèi)活動(dòng),對(duì)于物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性.

浙江省物理特級(jí)教師姜水根老師對(duì)自己從教30余年的經(jīng)歷進(jìn)行了總結(jié),從物理教師的使命、物理教學(xué)的本質(zhì)和物理教改的方向3個(gè)方面進(jìn)行了描述,并且指出“我是在中學(xué)物理教學(xué)的土地上成長(zhǎng)起來(lái)的,憑借不斷的實(shí)踐和對(duì)教育的思考,形成今天的教育觀(guān).”[16]

4 物理教育敘事研究過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 物理教育敘事研究中的教師敘事研究

教師敘事研究是教育敘事研究的類(lèi)型之一.教師敘事研究是教師作為研究主體,對(duì)自己教育活動(dòng)中的教育事件或教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究的行動(dòng)研究方式,這種研究專(zhuān)屬于一線(xiàn)教師這一群體,與教育學(xué)者介入的敘事研究相區(qū)別[6].

目前,我國(guó)的物理教育敘事研究以教師敘事研究為主,也有其他教育學(xué)者開(kāi)展的物理教育敘事研究.例如,張恩德等學(xué)者對(duì)一堂市級(jí)物理公開(kāi)課進(jìn)行了教育敘事研究,透過(guò)某物理教師公開(kāi)課的生成,對(duì)文化內(nèi)涵豐富的公開(kāi)課的真實(shí)性以及回歸課堂生活的可能性與可行性予以了說(shuō)明.[17]

4.2 物理教師要積極進(jìn)行教育敘事研究

處于教學(xué)一線(xiàn)的物理教師進(jìn)行教育敘事研究具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).因?yàn)橐痪€(xiàn)物理教師置身于鮮活的教育情境之中,是物理教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者,無(wú)需由外到內(nèi)的“現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入”.物理教師的敘事研究自然是敘述自身的困惑、遭遇、想法與嘗試行動(dòng),是自己日常生活層面的話(huà)題.教師敘事研究可以讓敘述者本人和其他教師重新體驗(yàn)自己的生命感覺(jué),保持對(duì)教學(xué)環(huán)境的敏感,拓展物理教育教學(xué)的想象空間,更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我.

物理教師在進(jìn)行教育敘事研究的過(guò)程中,要與其他同伴進(jìn)行經(jīng)常性的交流,使得物理教師群體能夠相互分享其他教師的故事與經(jīng)驗(yàn).這樣開(kāi)展的物理教育敘事研究可以避免形成狹隘的個(gè)人研究視野,拓寬物理教師個(gè)體的教育教學(xué)視角.

4.3 注意物理教育敘事研究方法與其他研究方法的結(jié)合

作為一種質(zhì)性研究方法[2],物理教育敘事研究具有很強(qiáng)的開(kāi)放性.在運(yùn)用該方法時(shí),應(yīng)該注意將教育敘事研究與其他物理教育研究方法結(jié)合起來(lái),做到互為補(bǔ)充.研究者要善于學(xué)習(xí)、吸收其他教育研究方法中的優(yōu)點(diǎn),將其與教育敘事研究結(jié)合,這必將有助于在更深層的意義上對(duì)各類(lèi)故事的潛在價(jià)值進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā),進(jìn)而提升物理教師實(shí)踐新課程的能力和水平.

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